Niveles taxonómicos de Anderson y Krathwoh

Didáctica e Innovación | Clave: IEM 02Licenciatura en Pedagogía e Innovación EducativaDivisión de EducaciónDocente en línea: Claudia Margarita Peña Soriano

Material de apoyo Alineación cognitiva

Didáctica e Innovación

Asignatura

Propósito del material de apoyo

Referencias básicas del contenido

Objetivo de la unidad temática

+ info

+ Competencia

+ Objetivo

+ Prpósito

+ Contenido

Unidad 4. Planeación didáctica

Competencia general Ejemplificar el papel de la didáctica en la labor pedagógica a través del reconocimiento de las soluciones metodológicas que propone para una construcción de ambientes de aprendizaje basados en un fundamento científico.

Objetivo específico Reconocer la utilidad y los beneficios de la instrumentación didáctica, a través de un primer acercamiento al uso de taxonomías y formatos de planeación didáctica para la visualización de la didáctica en su función técnica y creativa.

Propósito Contribuir en la elaboración de la secuencia didáctica, fomentando la alineación cognitiva de las experiencias de aprendizaje.

Niveles taxonómicos de Anderson y Krathwoh

Reproducción Consiste en retener el material de la misma forma en cómo fue recibido.

Conceptualización Implica construir significados desde la información proporcionada.

Aplicación Consiste en utilizar un procedimiento aprendido previamente en nuevas situaciones, aplicando los conocimientos para resolver problemas.

Análisis Implica, por tanto, determinar las partes importantes de una información, las formas en que las partes están organizadas y el propósito inherente de la información.

Creación Implica unir elementos para formar un todo coherente o funcional, reorganizando mentalmente algunos elementos o partes dentro de un patrón o estructura que no estaba claramente presente antes.

Evaluación Hacer juicios basado en criterios y estándares (calidad, efectividad, eficiencia y consistencia).

Examinar inconsistencias internas o falacias en una operación o un producto.

Comprobar

Juzgar un producto u operación basado en criterios o estándares impuestos externamente. Hace notar las características negativas y positivas de un producto y hace un juicio basado al menos parcialmente en esas características.

Criticar

• Bancayán, C. (2017). Operacionalización de la taxonomía de Anderson y Krathwohl para la docencia universitaria. Paideia XXI, 3(4), 109-119. https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia/article/download/931/847/2047
• Cubillos S. 2020. Aprendizaje basado en la resolución de problemas: Los cinco principios de la instrucción propuestos por Merril. https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/6077Energeticheart.
• [energeticheart]. (2010, noviembre 30). Merrill David - Diseño instruccional [Archivo de video]. https://youtu.be/cd6Y5e-PuR0

Referencias

Llevar a cabo un procedimiento cuando se confronta una tarea o ejercicio que le es familiar

Ejecutar

Implementar

Seleccionar y usar un procedimiento para realizar una tarea o problema desconocido, lo que implica poseer un entendimiento del tipo de problema, así como el rango de procedimientos que le son posibles de acceder. Cabe destacar que no hay una respuesta predeterminada cuando el procedimiento se aplica correctamente.

Representar el problema y llegar a las alternativas o hipótesis que cumplan ciertos criterios.

Generar-Conjeturar

Concebir una solución que cumpla los criterios del problema (plan)

Planear-Diseñar

Llevar a cabo un plan para resolver un problema dado que cumpla ciertas especificaciones. Puede incluir o no originalidad o singularidad como una de las especificaciones

Producir-Construir

Distinguir las partes de una estructura total en términos de su relevancia e importancia (esta contextualizado, estructurado y organizado)

Diferenciar

Identificar los elementos de una organización o situación y reconocer cómo encajan en una estructura totalizante y coherente. Construyendo conexiones sistemáticas y coherentes entre partes de la información que le es presentada.

Organizar

Establecer un punto de vista, una tendencia, valores o intenciones subyacentes a una información. Deconstruir: estudiante determina e infiere la intención del autor más allá de su punto de vista.

Atribuir

4.2.3 Mediativos-activos: secuencias didácticas, guías instruccionales y guiones tutoriales 4.2.4 Recursos y materiales didácticos: clasificación y tratamiento 4.3 Evaluación del aprendizaje 4.3.1 Funciones de la evaluación 4.3.2 Tipologías de evaluación 4.3.2.1 Por intencionalidad 4.3.2.2 Por evaluador 4.4 Alineación cognitiva de objetivos, actividades, recursos y evaluación

Contenido temático

Unidad 4. Planeación didáctica 4.1 Redacción de objetivos educativos 4.1.1 Tipos de objetivos: generales, específicos y particulares 4.1.2 Relación de objetivos con indicadores: aprendizajes esperados 4.1.3 Uso de taxonomías de verbos: Bloom y Marzano 4.2 Integración de los elementos didácticos 4.2.1 Formatos de planeación didáctica 4.2.2 Básicos-tradicionales: programas educativos/operativos, cartas descriptivas y planes de sesión.

Convertir información de un tipo de representación a otra

Interpretar

Implica identificar las características de un concepto o principio y usarlas para seleccionar o construir un ejemplo o un caso, que no fue tratado durante el proceso de instrucción

Ejemplificar

Implica reconocer un ejemplo o usar un modelo causa-efecto de un sistema, incluyendo cada parte mayor en un sistema o cada evento mayor en una cadena y usar el modelo para determinar cómo un cambio en una parte del sistema o eslabón en la cadena, afectan un cambio en otra parte

Explicar

Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo cuando dicha acción es solicitada con un requerimiento.

Recuperar- Recordar

Reproducción

Reconocer-Identificar

Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo para compararlo con información.