Módulo II

Ambientación Pedagógica de la docencia

Módulo II

Segunda Parte

Dirección General de Educación Normal

Subsecretaría deEducación Media Superior

Dirección de Fortalecimiento Profesional

Dirección General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior

Importancia de la interacción laboral y comunicativa

Propósito

Módulo II. Ambientación Pedagógica de la docencia

Que el docente reflexione sobre su trabajo pedagógico relacionado con las teorías de la enseñanza y el aprendizaje, así como su sentido didáctico en la formación de los sujetos.

Segunda Parte

Módulo II. Ambientación Pedagógicade la docencia

Segunda Parte

Presentación

Actividades

Contenido

Pensar la relación estudiante-docente

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Presentación

Actividades

Contenido

Pensar la relación estudiante-docente

Director General de Fortalecimiento Académico

enlazar liga de video Video: 1ModIIMom1Presentacion.mp4

Profesor Héctor Ulises Castro Gonzaga

¿Cuál es el sentido de la relación docente-estudiante en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico?

Pensar la relación estudiante-docente

Bienvenida

En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.

Pensar la relación estudiante-docente

Ruta deAprendizaje

Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.

Reflexión sobre la relación maestro-alumno

La Interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico

Transitar a una comunidad de aprendizaje

Contenido

Pensar la relación estudiante-docente

Lo que se enseña a través de los contenidos puede ser tanto o más importante que los contenidos mismos. Es la forma en que se le está presentando el mundo a los estudiantes lo que se media en la relación pedagógica: la escuela, virtual o presencial, como un lugar para hacer trabajos que entregar a tiempo o un lugar para aprender, descubrir, tener aprendizajes, obtener elementos para ser mejor persona, contribuir al mejoramiento de la sociedad. A esto le llamaremos “lo que el docente enseña mientras está enseñando contenidos”.

Reflexión sobre la relación maestro-alumno

Pensar la relación estudiante-docente

A partir de lo anterior pensemos: ¿qué clase de escuela hacemos cuando estamos enseñando?La forma de comunicarse con los estudiantes, el trato que se les da, el interés que se despierta en ellos por saber, descubrir y disfrutar la experiencia del aprendizaje, así como el propiciamiento de que surja la iniciativa por seguir aprendiendo por sí mismos tiene el mismo peso que los contenidos que se están impartiendo.

Actualmente las y los docentes, independientemente de su formación inicial, ya sea en el campo de las ciencias sociales o naturales; políticas educativas o reformas educativas, hacemos uso de las tecnologías digitales. ¡Somos, por las circunstancias y momento histórico de nuestra vocación, profesores en la era digital! Este curso taller virtual es rediseñado en sus contenidos curriculares para el personal docente de nuevo ingreso al nivel media superior, a fin de fortalecer sus competencias en la materia.

La apertura de la mirada permite advertir que entre los elementos del proceso educativo interviene también el discurso no dicho, no enunciado propiamente, y que sin embargo presenta la misma o, habrá que verlo más a fondo, mayor efectividad. Con su práctica, el docente presenta una opción para el futuro que le muestra al estudiante lo que es posible hacer en tanto proyecto de vida. Independientemente de los contenidos y de la práctica docente como tal, con su trabajo, el docente está creando un proyecto que no es para sí mismo, sino que parece acabado y como tal se presenta al estudiante haciéndole saber lo que es una relación con el aprendizaje, con el conocimiento y con el trabajo.

Estos tres elementos sobre determinados en lo que “se enseña mientras se enseña” implican una relación con el mundo más allá de la escuela. Es el modo en que se presenta la relación que el ser humano puede llegar a tener el aprender, el conocer y el trabajar. Hay entonces una invitación o promesa, con la que se vislumbra lo que se puede encontrar si se siguen los caminos mostrados por el docente. En este tenor, la presentación del trabajo como algo tortuoso, aburrido, poco significativo y aun menos gratificante se percibiría como un peligro. Lo mismo estaría sucediendo tanto con la repetición mecánica de conceptos que no apasionan y que no son significantes, como para aceptar la invitación a vivir la experiencia de sentir que se aprende.

Pensar la relación estudiante-docente

Hoy más que nunca estoy convencida en fortalecer mi vocación y preparación docente, apoyándome de la tecnología para facilitar el aprendizaje de alumnos y docentes a fin de construir un aprendizaje más significativo. Me falta muchísimo por aprender, pero estoy en la mejor disposición de hacerlo.

Contenido

Pensar la relación estudiante-docente

Pensar y repensar en lo que se hace en la docencia es un modo de acercarse a lograr conocer la enseñanza implícita que se presenta en el vínculo pedagógico. Visto así, siempre se está enseñando: posiblemente no se logre el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes de una manera indiscutiblemente efectiva, memorizar por número atómico cada uno de los elementos de la tabla periódica o que comprendan antes del examen la utilidad del cálculo diferencial.

La interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico

Pensar la relación estudiante-docente

Sin embargo, ello no impide que la invitación se dé en torno al deseo de saber, comprender, expandirse, despertar y desear satisfacer la curiosidad, tener buenos hábitos, ser puntual, responsable, saludable, tener siempre metas nuevas, pertenecer a la comunidad en sentido nosotros-nosotros o tú-yo contigo-conmigo, respetar los compromisos, valorar el esfuerzo de los otros como el propio y demás enseñanzas que no se objetivan en el pizarrón o la presentación electrónica sino en la cotidianidad del trato docente-estudiante en sus diversas modalidades y que ya no puede ser entendido de otro modo que el de vínculo pedagógico.

Pensar la relación estudiante-docente

Aprender a vivir con sentido(¿Quién soy?)

Contenido

Transitar hacia una comunidad de aprendizaje:

Cabe preguntarse: ¿cuáles son las enseñanzas que están implícitas en la forma en que se trabaja con los estudiantes? ¿Qué invitación para el futuro se les hace a través del modo en que se trabaja con ellos? Aquí se pone la mirada en la invitación o proyecto-promesa: es decir, lo que el adulto-docente está mostrando de su mundo y su relación con el saber y el trabajo a los jóvenes-estudiantes, admitiendo que si el contexto da contenido a lo enunciado en clase la consecuencia inmediata es que el joven también sabe y el docente también aprende. Por lo tanto, la enseñanza no puede concebirse como unidireccional o patrimonio del adulto.

Pensar la relación estudiante-docente

agregar ligas youtube y pdf

Conferencia: “Presencialidad, internet y vínculo pedagógico” de la Dra. Alicia de Alba organizada por el SMSEM:https://www.youtube.com/watch?v=txvxVtp4lFg

Haz clic aquí paraconsultar el material

Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.

A modo de antítesis, a anticipando una de las posibles objeciones sobre la forma en que se presenta la docencia aquí, o que se le califique “como una visión romántica de lo que se debe hacer” así como de la acusación posible de que no se está haciendo lo enunciado, recordemos que también hay proyectos-promesa que se promueven en las escuelas en los que el contenido curricular es importante pero no las formas de conducción de los sujetos. Esta es una forma pragmática de la docencia en la que se envían mensajes contradictorios que consisten en dar resultados objetivados en números y dejar de lado lo personal, lo que resulta en la nula convivencia formativa con el otro en los términos esperados desde posturas humanistas e incluyentes.

Si aceptamos que lo que importan son los resultados tendremos que la enseñanza es un asunto mecánico, con una relación que a lo mucho consiste en dar explicaciones y nunca adquirir nada del otro; por lo tanto, esos mensajes contradictorios dan lugar a que se asuma que el contenido curricular debe aprenderse sin importar si también se están promoviendo malos hábitos, conductas antisociales, conductas autodestructivas, arrebatos de ira como modo de entenderse con el otro, prepotencia o cualquier otra forma perniciosa para sí y para la sociedad. “Lo que se enseña mientras se está enseñando” presenta al “aprendiz” una promesa para obtener beneficios como el respeto confundido con temor y el modo en que se puede conducir una vez que adquiera la condición de adulto.

Hacer reflexión sobre la práctica y advertir lo que se presenta como mundo para los estudiantes a través del conocimiento, del hacer y del vínculo pedagógico da lugar, sin duda, a que abramos la mirada y vayamos más allá de los niveles educativos y pensemos en términos de colectivo sobre lo que los adultos estamos enseñando a los jóvenes a través de los subsistemas educativos. Lo que además no deja de ser asunto de pensar en el ejercicio consiente de la docencia como una necesidad para practicarla independientemente de los antecedentes académicos de cada individuo, pero aceptando que habrá siempre puntos que reforzar.

Para tener una respuesta más clara, realiza la lectura del capítulo cinco del libro “Psicoanálisis del maestro”, del Dr. Fernando Flores Velázquez. Da clic aquí para acceder al documento.

Pensar la relación estudiante-docente

Actividades

Hemos visto que la enseñanza de contenidos tiene al mismo tiempo otra que está implícita. Lo que enseñamos mientras estamos enseñando. A propósito de esto, realicemos las siguientes actividades:.

Relación estudiante-docente

Relación pedagógica

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.

Portafolio (Será revisada y retroalimentada por el subdirector escolar).

colocar link de formulario

Responder

1er MOMENTO

Instrucciones: Describe cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar, considera para esto el contexto, el ambiente de aprendizaje y la forma en que se da la comunicación estudiante-docente en el trabajo a distancia, ya sea sincrónico o asincrónico. Para ello, anota un par de ideas que nos hablen sobre una clase donde hay un docente que sabe y estudiantes que aprenden, y otra sobre una clase como comunidad de aprendizaje en la que alumnos y estudiantes se asumen como aprendices en comunicación constante.

1 Escuela donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden.

2 Aula como comunidad de aprendizaje.

Actividad 1

colocar link de formulario

Responder

1er MOMENTO

Instrucciones: En ambos modelos de escuela presentados en el ejercicio anterior hay una enseñanza de por medio, una que está implícita en la relación pedagógica, como se explicó en al principio de este apartado. A partir de esto y de las respuestas anteriores, contesta las siguientes preguntas.

1 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en una escuela donde hay docentes que saben y alumnos que aprenden?

2 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en un aula como comunidad de aprendizaje?

Actividad 2

Presentación

Actividades

Contenido

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

El segundo momento se pretende que los docentes piensen en situar la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico para transitar de la idea de que una buena clase es donde hay un profesor que sabe y explica lo que sabe y un estudiante que aprende, hacia un escenario escolar de una comunidad de aprendizaje.

Presentación

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

Ruta deAprendizaje

Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.

Reflexión: ¿Cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?

Implementación de ambientes de aprendizaje

Contenido

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

En la mayoría de los países existen, dentro de la institucionalidad, espacios de descentralización curricular concretos y favorecer el desarrollo de capacidades de centros educativos y profesorados para hacer efectivos dichos procesos.

Cada institución educativa necesita elaborar un diagnóstico de la situación a partir de la emergencia o desastre para poder reconocer el estado en el que se encuentra. Entendemos por comunidad educativa al “conjunto de actores y actrices sociales que conviven cotidianamente en el espacio simbólico de las escuelas y liceos”, por tanto, es importante tener en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación contextuada, sin perder de vista las prescripciones curriculares nacionales, focalizando las prioridades establecidas en cada caso.

La construcción de un diagnóstico participativo incluye la voz de todos los sectores en la identificación de problemas y sus ideas en relación a cómo resolverlos. Directivos y docentes lideran la coordinación de las dinámicas para facilitar la elaboración de diagnósticos y planificaciones que efectivamente puedan ser visualizadas como respuestas pertinentes en relación con el reconocimiento de las situaciones identificadas.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.

Este diagnóstico se debe focalizar en el análisis de amenazas, vulnerabilidades y capacidades, sin olvidar la importancia de que cada comunidad se reconozca registrando el lugar de las emociones para asegurar una genuina comunicación y construcción colectiva. De ese modo, se visibiliza la necesidad de respetar las diferencias y atenderlas en un proyecto educativo institucional contextuado.

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

Reflexión: ¿Cómo sucede la relación estudiante-docenteen la vida cotidiana escolar?

Escucha el audio de un párrafo de la lectura.“Una educación desde la otredad” Vargas-Manrique, P. J. (2016, enero-junio). Una educación desde la otredad. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 14(17), 205-228

Haz clic aquí paraconsultar el material

Haz clic aquí para escuchar el audio.

SUBIR PDF 6-ModIIMom2-UNAEDUCACIONDESDELAOTREDAD.pdf

Suárez, D. (2017). Docentes, Relatos de Experiencias y Saberes Pedagógicos. La Documentación Narrativa de Experiencias en la Escuela. En Enfoques Biográficos. Investigación Cualitativa. Revista 2 (1) 42-54. Da clic aquí para acceder al documento.

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

¿Qué es una comunidad de aprendizaje?Te invito a ver el siguiente video. ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje

colocar link de video

En concordancia con Suárez, (2017), quien aborda el rescate de los saberes docentes para la reconstrucción y difusión del saber, a continuación, te compartimos la experiencia de Miriam, docente de EMS y el trabajo a distancia.

¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?

Implementación de ambientes de aprendizaje

Cuando se oye decir a un profesor decepcionado por el resultado de los alumnos “¡pero si yo lo había explicado bien!”, uno entiende que los alumnos no comprendan necesariamente lo que el profesor piensa haber expuesto con acierto. Pero en esa exclamación se está confundiendo enseñar con exponer, explicar, enunciar, proponer, etc. Lo que parece es que la adquisición del conocimiento no se consigue por simple contacto con el saber de otra persona.Hay que recrearlo en uno mismo. Y, para ello, hay que ser capaz de hacerloSaint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México. Nota: Es requisito indispensable leer pág. 15 a la 25.

Haz clic aquí paraconsultar el material

yo.explico.pero_.ellos_.aprenden.pdf

yo.explico.pero_.ellos_.aprenden.pdf Da clic aquí para acceder al documento.

A continuación presentamos las actividades que permitirán reflexionar sobre tu sentido docente, para contestarlas selecciona cada una de ellas.

Actividades

Ambientes de aprendizaje

Desdoblamiento del escenario histórico de la docencia(¿Hacia dónde voy?)

Cuadro descriptivo 2

Cuadro descriptivo 1

¿Por qué se identifica con la definición que selecciono ?

Comunidad de aprendizaje

Relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar

Portafolio (Será revisada y retroalimentada por el subdirector escolar).

Instrucciones: A partir de la reflexión del audio “Una educación desde la otredad”, describe ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?, considera para esto el contexto y el ambiente de aprendizaje.

Responder

1 ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?

2do MOMENTO

* Link para responder las preguntas en el formulario

Actividad 1

Instrucciones: De las siguientes definiciones sobre comunidad de aprendizaje, selecciona una X con la cual te identifiques.

Siguiente Actividad

¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?

1.-Comunidad de aprendizaje puede ser definida como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Etienne Wenger dice: “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un acto de participación”.

2do MOMENTO

2.-Paolo Freire, sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación “bancaria”(el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen), Freire propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

3.- Díez, J., y Flecha, R. (2010) Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la convivencia de todas y todos los estudiantes. Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito lleva el proyecto prácticas comprobadamente eficaces al aula y a la gestión escolar.

Actividad 2

Instrucciones: A partir de la selección de las definiciones sobre comunidad de aprendizaje que realizó en el ejercicio anterior de clic en el link para que explique por qué realizo dicha selección.

Responder

1 ¿Por qué se identifica con la definición de comunidad de aprendizaje que selecciono del ejercicio anterior?

2do MOMENTO

Actividad 3

Instrucciones: A partir de la lectura de Saint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México, complementa el cuadro descriptivo, seleccionando y soltando los elementos pertinentes. Arrastra la respuesta idónea que consideras corresponde en relación a sus características que los identifica.

Responder

Siguiente Actividad

2do MOMENTO

3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.

1.- El docente es el centro del procesode enseñanza y educación.

2.- El estudiante tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.

Características de un aula donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden: (educación bancaria)

Actividad 4

Responder

Siguiente Actividad

2do MOMENTO

4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.

3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.

5.-El alumno tiene como propósito principal aprender colectivamente el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en la vida cotidiana.

6.- La metodología del docente tiene que basarse principalmente en situaciones reales de la vida y busca solucionar problemas de la realidad y transformarla.

Características de un aula como comunidad de aprendizaje

Actividad 5

Instrucciones: Completa las siguientes frases, arrastrando y soltando los elementos pertinentes.

Siguiente Actividad

¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?

1.- El ambiente de aprendizaje debe facilitar a los estudiantes las condiciones necesarias para:

2do MOMENTO

1.- Descubrir, comprender, problematizar y asimilar los temas educativos.

2.- Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien __________________________________________ y competencias valiosas para toda la vida.

3.- Consideraremos que un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro componentes fundamentales:

4.- Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:

5.- Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido. Por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción con el estudiante que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.

6.- Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos aspectos: comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los estudiantes a aprender.

2.- Una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades.

3.- Información, Interacción, Producción, Exhibición.

4.- Organización espacial, dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje, organización para propósitos especiales.

5.- Ambiente físico.

6.- Ambiente virtual

7.- Ambiente social

Actividad 6

Presentación

Actividades

Contenido

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

El tercer momento del módulo II se denomina: Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico. Cuando una persona decide dedicar tiempo y energía a la noble tarea de la educación se hace indispensable conocer los principios del ME y los elementos del MP, pues le serán de gran utilidad para la impartición de los contenidos en su campo profesional. En particular este tercer momento, es de gran apoyo para los compañeros que poseen los conocimientos, pero no la pedagogía y didáctica al momento de compartir los contenidos de sus programas de estudio. Y para los compañeros de formación en escuelas normales, se convierte en relevante para identificar los principios y elementos del ME y MP. El docente valora la trascendencia de comprender y analizar los principios del ME con los cuales orienta su práctica docente como condiciones que favorecen el aprendizaje y le dan sentido a la relación estudiante-docente-contexto/ambiente. Lo anterior le permite identificar, en su práctica, qué le demanda la presencia de estos principios.

¿Qué expectativas tengo con relación a mi desempeñopedagógico?

Presentación

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Ruta deAprendizaje

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.

Comprender y analizar los principios del modelo educativo (MEPEO)

Identificar los principios de modelo educativo y modelo pedagógico en su practica docente

Reconoce en los principios pedagógicos la aportación del modelo educativo y modelo pedagógico

Contenido

Comprender y analizar los principios del modelo educativo (MEPEO)

PENDIENTE LINK Video: 3-ModIIMom3-Modeloeducativo.mp4

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Para unificar tus saberes previos en referencia a los principios del ME y elementos del MP observa el video “Modelos pedagógicos”, basado en la propuesta de la Dra. Magalis Ruiz (2004) del Ministerio de Educación de Cuba, toma las notas pertinentes y realiza un esquema que te permita recordar estos elementos teóricos tan importantes en el quehacer docente.

Identificar los principios de modelo educativo y modelo pedagógico en su práctica docente

Analiza el documento "Líneas de política pública para la EMS", de Juan Pablo Arrollo Ortiz (2019), en el documento "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019). La finalidad de analizar estos documentos es que cuentes con elementos teóricos que enriquezcan tu labor docente. Identifica las principales ideas que ambos documentos aportan para transformar los ambientes de aprendizaje en las aulas y en las escuelas de EMS.

Haz clic aquí paraconsultar el material

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

adjuntar 5-ModIIMom3-POLITICAPUBLICANEM.pdf

5-ModIIMom3-POLITICAPUBLICANEM.pdf Da clic aquí para acceder al documento.

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Con estos elementos, los principios del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) y los elementos del Modelo Pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), son un ejercicio necesario en las bases pedagógicas, así como, hacer una comparación de los elementos pedagógicos y didácticos en cada uno de ellos, su relevancia con relación en los planteamientos anteriores: responsabilidad, aprendizaje mutuo, la comunidad escolar al centro, el compromiso ético en la docencia.

Haz clic aquí paraconsultar el material

Ser Maestro, una reflexión de Arturo.pdf Da clic aquí para acceder al documento.

Reconoce en los principios pedagógicos la aportación del modelo educativo y modelo pedagógico

En la siguiente figura, a manera de resumen, podemos ver en los 14 Principios Pedagógicos la síntesis de los principios del ME y los elementos del MP. Se encuentran enumerados.

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Haz clic aquí paraconsultar el material

SUBIR PDF 4ModIIMom3-NEMprincipiosyorientaciónpedagoígica.pdf

Haz clic aquí paraver la figura

Portafolio (Será revisada y retroalimentada por el subdirector escolar).

Haz clic aquí paraver la figura

01. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Haz clic sobre cada número para visualizar su contenido

02. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

03. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

04. Conocer los intereses del estudiante

05. Estimular la motivación intrínseca del alumno

06. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

09. Modelar el aprendizaje

07. Propiciar el aprendizaje situado

08. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje

10. Valorar el aprendizaje informal

12. Favorecer la cultura del aprendizaje

14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

11. Promover la interdisciplina

13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje

Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.

Portafolio (Será revisada y retroalimentada por el subdirector escolar).

Actividades

A continuación, te presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el tercer momento. Para contestarlas selecciona cada una de ellas.

Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.

Conocimientos previos

Principios del Modelo Educativo

Ensayo

Principios del Modelo Educativo

Relación docente-estudiante

Portafolio (Será revisada y retroalimentada por el subdirector escolar).

Instrucciones: define de manera previa tus conocimientos, desde tus saberes. Responde las siguientes preguntas: (Extensión máxima 60 palabras).

Responder

1. ¿Qué es un modelo educativo?

2do MOMENTO

Insertar link de formulario

2. ¿Qué es un modelo pedagógico?

3. ¿Qué semejanzas o diferencias existen entre ambos?

4. ¿Qué principios y elementos los constituyen?

Actividad 1

Instrucciones: Reflexiona y redacta, a partir de la información del video “Modelos Pedagógicos”, la respuesta a las siguientes interrogantes. (Extensión máxima 60 palabras).

Responder

3er MOMENTO

¿Qué tipo de modelo educativo promueve el MEPEO?

¿Cuál modelo pedagógico se asemeja a mi práctica educativa?

Actividad 2

Instrucciones: Del trabajado de identificar las ideas principales de los documentos "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019), redacta un ensayo.

Responder

3er MOMENTO

Actividad 3

Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos

3er MOMENTO

Siguiente Actividad

Actividad 4

PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO

3er MOMENTO

Siguiente Actividad

Actividad 5

Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos.

Promover la relación interdisciplinaria

Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes

Reconocer la diversidad en aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje

Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

Favorecer la cultura

Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

Modelar el aprendizaje

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas

Aprender sobre la administración y metodología de la educación en línea.

Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.

Instrucciones: En este ejercicio de creatividad y de ponderación de tus contenidos, los planes y programas de estudio, reorganiza los principios pedagógicos, arrastrándolos en el orden que desees.

¡GRACIAS! Por haber concluido el módulo 2:Ambientación Pedagógica de la Docencia(Segunda parte). “Pensar la relación estudiante-docente” ¡Te esperamos en el siguiente Módulo!

Módulo II

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