Ambientación Pedagógica de la docencia
Módulo II
Dirección General de Educación Normal
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección de Fortalecimiento Profesional
Dirección General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior
Segunda Parte
01
Importancia de la interacción laboral y comunicativa
Módulo II. Ambientación Pedagógica de la docencia
Segunda Parte
Propósito
02
Que el docente reflexione sobre su trabajo pedagógico relacionado con las teorías de la enseñanza y el aprendizaje, así como su sentido didáctico en la formación de los sujetos.
Módulo II. Ambientación Pedagógicade la docencia
Pensar la relación estudiante-docente
Segunda Parte
Presentación
Actividades
Contenido
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
03
Presentación
Actividades
Contenido
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Presentación
Actividades
Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Presentación
Actividades
Contenido
04
enlazar liga de video Video: 1ModIIMom1Presentacion.mp4
Pensar la relación estudiante-docente
Bienvenida
¿Cuál es el sentido de la relación docente-estudiante en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico?
05
Profesor Héctor Ulises Castro Gonzaga
Director General de Fortalecimiento Académico
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
Pensar la relación estudiante-docente
01
Ruta de Aprendizaje
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.
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03
02
En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Lo que se enseña a través de los contenidos puede ser tanto o más importante que los contenidos mismos. Es la forma en que se le está presentando el mundo a los estudiantes lo que se media en la relación pedagógica: la escuela, virtual o presencial, como un lugar para hacer trabajos que entregar a tiempo o un lugar para aprender, descubrir, tener aprendizajes, obtener elementos para ser mejor persona, contribuir al mejoramiento de la sociedad. A esto le llamaremos “lo que el docente enseña mientras está enseñando contenidos”.
Reflexión sobre la relación maestro-alumno
07
Pensar la relación estudiante-docente
A partir de lo anterior pensemos: ¿qué clase de escuela hacemos cuando estamos enseñando?La forma de comunicarse con los estudiantes, el trato que se les da, el interés que se despierta en ellos por saber, descubrir y disfrutar la experiencia del aprendizaje, así como el propiciamiento de que surja la iniciativa por seguir aprendiendo por sí mismos tiene el mismo peso que los contenidos que se están impartiendo.
08
Pensar la relación estudiante-docente
La apertura de la mirada permite advertir que entre los elementos del proceso educativo interviene también el discurso no dicho, no enunciado propiamente, y que sin embargo presenta la misma o, habrá que verlo más a fondo, mayor efectividad. Con su práctica, el docente presenta una opción para el futuro que le muestra al estudiante lo que es posible hacer en tanto proyecto de vida. Independientemente de los contenidos y de la práctica docente como tal, con su trabajo, el docente está creando un proyecto que no es para sí mismo, sino que parece acabado y como tal se presenta al estudiante haciéndole saber lo que es una relación con el aprendizaje, con el conocimiento y con el trabajo.
Estos tres elementos sobre determinados en lo que “se enseña mientras se enseña” implican una relación con el mundo más allá de la escuela. Es el modo en que se presenta la relación que el ser humano puede llegar a tener el aprender, el conocer y el trabajar. Hay entonces una invitación o promesa, con la que se vislumbra lo que se puede encontrar si se siguen los caminos mostrados por el docente. En este tenor, la presentación del trabajo como algo tortuoso, aburrido, poco significativo y aun menos gratificante se percibiría como un peligro. Lo mismo estaría sucediendo tanto con la repetición mecánica de conceptos que no apasionan y que no son significantes, como para aceptar la invitación a vivir la experiencia de sentir que se aprende.
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09
Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Pensar y repensar en lo que se hace en la docencia es un modo de acercarse a lograr conocer la enseñanza implícita que se presenta en el vínculo pedagógico. Visto así, siempre se está enseñando: posiblemente no se logre el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes de una manera indiscutiblemente efectiva, memorizar por número atómico cada uno de los elementos de la tabla periódica o que comprendan antes del examen la utilidad del cálculo diferencial.
La interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico
10
Pensar la relación estudiante-docente
Sin embargo, ello no impide que la invitación se dé en torno al deseo de saber, comprender, expandirse, despertar y desear satisfacer la curiosidad, tener buenos hábitos, ser puntual, responsable, saludable, tener siempre metas nuevas, pertenecer a la comunidad en sentido nosotros-nosotros o tú-yo contigo-conmigo, respetar los compromisos, valorar el esfuerzo de los otros como el propio y demás enseñanzas que no se objetivan en el pizarrón o la presentación electrónica sino en la cotidianidad del trato docente-estudiante en sus diversas modalidades y que ya no puede ser entendido de otro modo que el de vínculo pedagógico.
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Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Aprender a vivir con sentido(¿Quién soy?)
Transitar hacia una comunidad de aprendizaje:
Cabe preguntarse: ¿cuáles son las enseñanzas que están implícitas en la forma en que se trabaja con los estudiantes? ¿Qué invitación para el futuro se les hace a través del modo en que se trabaja con ellos? Aquí se pone la mirada en la invitación o proyecto-promesa: es decir, lo que el adulto-docente está mostrando de su mundo y su relación con el saber y el trabajo a los jóvenes-estudiantes, admitiendo que si el contexto da contenido a lo enunciado en clase la consecuencia inmediata es que el joven también sabe y el docente también aprende. Por lo tanto, la enseñanza no puede concebirse como unidireccional o patrimonio del adulto.
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agregar ligas youtube y pdf
Pensar la relación estudiante-docente
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
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Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Haz clic aquí para consultar el material
Conferencia: “Presencialidad, internet y vínculo pedagógico” de la Dra. Alicia de Alba organizada por el SMSEM:https://www.youtube.com/watch?v=txvxVtp4lFg
Pensar la relación estudiante-docente
Actividades
Hemos visto que la enseñanza de contenidos tiene al mismo tiempo otra que está implícita. Lo que enseñamos mientras estamos enseñando. A propósito de esto, realicemos las siguientes actividades:.
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Relación estudiante-docente
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Relación pedagógica
colocar link de formulario
Instrucciones: Describe cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar, considera para esto el contexto, el ambiente de aprendizaje y la forma en que se da la comunicación estudiante-docente en el trabajo a distancia, ya sea sincrónico o asincrónico. Para ello, anota un par de ideas que nos hablen sobre una clase donde hay un docente que sabe y estudiantes que aprenden, y otra sobre una clase como comunidad de aprendizaje en la que alumnos y estudiantes se asumen como aprendices en comunicación constante.
Actividad 1
1er MOMENTO
1 Escuela donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden.
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2 Aula como comunidad de aprendizaje.
Responder
11
colocar link de formulario
Instrucciones: En ambos modelos de escuela presentados en el ejercicio anterior hay una enseñanza de por medio, una que está implícita en la relación pedagógica, como se explicó en al principio de este apartado. A partir de esto y de las respuestas anteriores, contesta las siguientes preguntas.
Actividad 2
1 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en una escuela donde hay docentes que saben y alumnos que aprenden?
1er MOMENTO
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2 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en un aula como comunidad de aprendizaje?
Responder
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¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Presentación
Actividades
Contenido
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Presentación
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
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El segundo momento se pretende que los docentes piensen en situar la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico para transitar de la idea de que una buena clase es donde hay un profesor que sabe y explica lo que sabe y un estudiante que aprende, hacia un escenario escolar de una comunidad de aprendizaje.
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
01
Ruta de Aprendizaje
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.
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En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
Contenido
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
En la mayoría de los países existen, dentro de la institucionalidad, espacios de descentralización curricular concretos y favorecer el desarrollo de capacidades de centros educativos y profesorados para hacer efectivos dichos procesos.
Cada institución educativa necesita elaborar un diagnóstico de la situación a partir de la emergencia o desastre para poder reconocer el estado en el que se encuentra.
Entendemos por comunidad educativa al “conjunto de actores y actrices sociales que conviven cotidianamente en el espacio simbólico de las escuelas y liceos”, por tanto, es importante tener en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación contextuada, sin perder de vista las prescripciones curriculares nacionales, focalizando las prioridades establecidas en cada caso.
La construcción de un diagnóstico participativo incluye la voz de todos los sectores en la identificación de problemas y sus ideas en relación a cómo resolverlos. Directivos y docentes lideran la coordinación de las dinámicas para facilitar la elaboración de diagnósticos y planificaciones que efectivamente puedan ser visualizadas como respuestas pertinentes en relación con el reconocimiento de las situaciones identificadas.
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Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
SUBIR PDF 6-ModIIMom2-UNAEDUCACIONDESDELAOTREDAD.pdf
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Reflexión: ¿Cómo sucede la relación estudiante-docenteen la vida cotidiana escolar?
Escucha el audio de un párrafo de la lectura. “Una educación desde la otredad” Vargas-Manrique, P. J. (2016, enero-junio). Una educación desde la otredad. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 14(17), 205-228
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colocar link de video
¿Qué es una comunidad de aprendizaje? Te invito a ver el siguiente video.
¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
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yo.explico.pero_.ellos_.aprenden.pdf
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Implementación de ambientes de aprendizaje
Cuando se oye decir a un profesor decepcionado por el resultado de los alumnos “¡pero si yo lo había explicado bien!”, uno entiende que los alumnos no comprendan necesariamente lo que el profesor piensa haber expuesto con acierto.
Pero en esa exclamación se está confundiendo enseñar con exponer, explicar, enunciar, proponer, etc. Lo que parece es que la adquisición del conocimiento no se consigue por simple contacto con el saber de otra persona. Hay que recrearlo en uno mismo. Y, para ello, hay que ser capaz de hacerloSaint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México. Nota: Es requisito indispensable leer pág. 15 a la 25.
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Desdoblamiento del escenario histórico de la docencia(¿Hacia dónde voy?)
Actividades
A continuación presentamos las actividades que permitirán reflexionar sobre tu sentido docente, para contestarlas selecciona cada una de ellas.
Relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar
Cuadro descriptivo 1
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Cuadro descriptivo 2
Comunidad de aprendizaje
¿Por qué se identifica con la definición que selecciono ?
Ambientes de aprendizaje
* Link para responder las preguntas en el formulario
Instrucciones: A partir de la reflexión del audio “Una educación desde la otredad”, describe ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?, considera para esto el contexto y el ambiente de aprendizaje.
1 ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?
Actividad 1
2do MOMENTO
Responder
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11
Instrucciones: De las siguientes definiciones sobre comunidad de aprendizaje, selecciona una X con la cual te identifiques.
¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?
Actividad 2
2do MOMENTO
1.-Comunidad de aprendizaje puede ser definida como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.
Etienne Wenger dice: “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un acto de participación”.
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2.-Paolo Freire, sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación “bancaria”(el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen), Freire propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
3.- Díez, J., y Flecha, R. (2010) Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la convivencia de todas y todos los estudiantes. Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito lleva el proyecto prácticas comprobadamente eficaces al aula y a la gestión escolar.
Siguiente Actividad
11
Instrucciones: A partir de la selección de las definiciones sobre comunidad de aprendizaje que realizó en el ejercicio anterior de clic en el link para que explique por qué realizo dicha selección.
1 ¿Por qué se identifica con la definición de comunidad de aprendizaje que selecciono del ejercicio anterior?
Actividad 3
2do MOMENTO
Responder
27
11
Instrucciones: A partir de la lectura de Saint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México, complementa el cuadro descriptivo, seleccionando y soltando los elementos pertinentes. Arrastra la respuesta idónea que consideras corresponde en relación a sus características que los identifica.
2do MOMENTO
Actividad 4
Características de un aula donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden: (educación bancaria)
1.- El docente es el centro del proceso de enseñanza y educación.
2.- El estudiante tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
28
3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.
4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.
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Responder
11
Instrucciones: A partir de la lectura de Saint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México, complementa el cuadro descriptivo, seleccionando y soltando los elementos pertinentes. Arrastra la respuesta idónea que consideras corresponde en relación a sus características que los identifica.
2do MOMENTO
3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.
Actividad 5
Características de un aula como comunidad de aprendizaje
4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.
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5.-El alumno tiene como propósito principal aprender colectivamente el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en la vida cotidiana.
6.- La metodología del docente tiene que basarse principalmente en situaciones reales de la vida y busca solucionar problemas de la realidad y transformarla.
Siguiente Actividad
Responder
11
¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?
Instrucciones: Completa las siguientes frases, arrastrando y soltando los elementos pertinentes.
1.- El ambiente de aprendizaje debe facilitar a los estudiantes las condiciones necesarias para:
2.- Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien __________________________________________ y competencias valiosas para toda la vida.
Actividad 6
2do MOMENTO
3.- Consideraremos que un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro componentes fundamentales:
30
4.- Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
5.- Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido.
Por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción con el estudiante que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.
6.- Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos aspectos: comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los estudiantes a aprender.
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11
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Presentación
Actividades
Contenido
31
¿Qué expectativas tengo con relación a mi desempeño pedagógico?
Presentación
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
El tercer momento del módulo II se denomina: Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico. Cuando una persona decide dedicar tiempo y energía a la noble tarea de la educación se hace indispensable conocer los principios del ME y los elementos del MP, pues le serán de gran utilidad para la impartición de los contenidos en su campo profesional.
En particular este tercer momento, es de gran apoyo para los compañeros que poseen los conocimientos, pero no la pedagogía y didáctica al momento de compartir los contenidos de sus programas de estudio. Y para los compañeros de formación en escuelas normales, se convierte en relevante para identificar los principios y elementos del ME y MP.
El docente valora la trascendencia de comprender y analizar los principios del ME con los cuales orienta su práctica docente como condiciones que favorecen el aprendizaje y le dan sentido a la relación estudiante-docente-contexto/ambiente. Lo anterior le permite identificar, en su práctica, qué le demanda la presencia de estos principios.
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Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
01
Ruta de Aprendizaje
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.
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03
02
En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
PENDIENTE LINK Video: 3-ModIIMom3-Modeloeducativo.mp4
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Contenido
Comprender y analizar los principios del modelo educativo (MEPEO)
Para unificar tus saberes previos en referencia a los principios del ME y elementos del MP observa el video “Modelos pedagógicos”, basado en la propuesta de la Dra. Magalis Ruiz (2004) del Ministerio de Educación de Cuba, toma las notas pertinentes y realiza un esquema que te permita recordar estos elementos teóricos tan importantes en el quehacer docente.
34
adjuntar 5-ModIIMom3-POLITICAPUBLICANEM.pdf
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Identificar los principios de modelo educativo y modelo pedagógico en su práctica docente
Analiza el documento "Líneas de política pública para la EMS", de Juan Pablo Arrollo Ortiz (2019), en el documento "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019).
La finalidad de analizar estos documentos es que cuentes con elementos teóricos que enriquezcan tu labor docente.
Identifica las principales ideas que ambos documentos aportan para transformar los ambientes de aprendizaje en las aulas y en las escuelas de EMS.
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Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Con estos elementos, los principios del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) y los elementos del Modelo Pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), son un ejercicio necesario en las bases pedagógicas, así como, hacer una comparación de los elementos pedagógicos y didácticos en cada uno de ellos, su relevancia con relación en los planteamientos anteriores: responsabilidad, aprendizaje mutuo, la comunidad escolar al centro, el compromiso ético en la docencia.
36
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Haz clic aquí para ver la figura
SUBIR PDF 4ModIIMom3-NEMprincipiosyorientaciónpedagoígica.pdf
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Reconoce en los principios pedagógicos la aportación del modelo educativo y modelo pedagógico
En la siguiente figura, a manera de resumen, podemos ver en los 14 Principios Pedagógicos la síntesis de los principios del ME y los elementos del MP. Se encuentran enumerados.
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Haz clic aquí para ver la figura
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
01
03
02
04
05
08
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10
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Actividades
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
A continuación, te presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el tercer momento. Para contestarlas selecciona cada una de ellas.
Conocimientos previos
Principios del Modelo Educativo
11
39
Principios del Modelo Educativo
Relación docente-estudiante
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Ensayo
Insertar link de formulario
Instrucciones: define de manera previa tus conocimientos, desde tus saberes. Responde las siguientes preguntas: (Extensión máxima 60 palabras).
1. ¿Qué es un modelo educativo?
Actividad 1
2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
2do MOMENTO
3. ¿Qué semejanzas o diferencias existen entre ambos?
4. ¿Qué principios y elementos los constituyen?
40
Responder
11
Instrucciones: Reflexiona y redacta, a partir de la información del video “Modelos Pedagógicos”, la respuesta a las siguientes interrogantes. (Extensión máxima 60 palabras).
3er MOMENTO
¿Qué tipo de modelo educativo promueve el MEPEO?
Actividad 2
¿Cuál modelo pedagógico se asemeja a mi práctica educativa?
41
Responder
11
Instrucciones: Del trabajado de identificar las ideas principales de los documentos "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019), redacta un ensayo.
3er MOMENTO
Actividad 3
42
Responder
11
Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos
3er MOMENTO
PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO
Actividad 4
43
Siguiente Actividad
11
Aprender sobre la administración y metodología de la educación en línea.
Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos.
Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
3er MOMENTO
Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes
Actividad 5
Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje
44
Modelar el aprendizaje
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Promover la relación interdisciplinaria
Favorecer la cultura
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Reconocer la diversidad en aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza
Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas
Siguiente Actividad
45
¡GRACIAS!
Por haber concluido el módulo 2: Ambientación Pedagógica de la Docencia (Segunda parte).
“Pensar la relación estudiante-docente”
¡Te esperamos en el siguiente Módulo!
Módulo II
Instituto de Profesionalización
Created on September 11, 2024
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Ambientación Pedagógica de la docencia
Módulo II
Dirección General de Educación Normal
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección de Fortalecimiento Profesional
Dirección General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior
Segunda Parte
01
Importancia de la interacción laboral y comunicativa
Módulo II. Ambientación Pedagógica de la docencia
Segunda Parte
Propósito
02
Que el docente reflexione sobre su trabajo pedagógico relacionado con las teorías de la enseñanza y el aprendizaje, así como su sentido didáctico en la formación de los sujetos.
Módulo II. Ambientación Pedagógicade la docencia
Pensar la relación estudiante-docente
Segunda Parte
Presentación
Actividades
Contenido
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
03
Presentación
Actividades
Contenido
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Presentación
Actividades
Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Presentación
Actividades
Contenido
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Bienvenida
¿Cuál es el sentido de la relación docente-estudiante en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico?
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Profesor Héctor Ulises Castro Gonzaga
Director General de Fortalecimiento Académico
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En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Lo que se enseña a través de los contenidos puede ser tanto o más importante que los contenidos mismos. Es la forma en que se le está presentando el mundo a los estudiantes lo que se media en la relación pedagógica: la escuela, virtual o presencial, como un lugar para hacer trabajos que entregar a tiempo o un lugar para aprender, descubrir, tener aprendizajes, obtener elementos para ser mejor persona, contribuir al mejoramiento de la sociedad. A esto le llamaremos “lo que el docente enseña mientras está enseñando contenidos”.
Reflexión sobre la relación maestro-alumno
07
Pensar la relación estudiante-docente
A partir de lo anterior pensemos: ¿qué clase de escuela hacemos cuando estamos enseñando?La forma de comunicarse con los estudiantes, el trato que se les da, el interés que se despierta en ellos por saber, descubrir y disfrutar la experiencia del aprendizaje, así como el propiciamiento de que surja la iniciativa por seguir aprendiendo por sí mismos tiene el mismo peso que los contenidos que se están impartiendo.
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Pensar la relación estudiante-docente
La apertura de la mirada permite advertir que entre los elementos del proceso educativo interviene también el discurso no dicho, no enunciado propiamente, y que sin embargo presenta la misma o, habrá que verlo más a fondo, mayor efectividad. Con su práctica, el docente presenta una opción para el futuro que le muestra al estudiante lo que es posible hacer en tanto proyecto de vida. Independientemente de los contenidos y de la práctica docente como tal, con su trabajo, el docente está creando un proyecto que no es para sí mismo, sino que parece acabado y como tal se presenta al estudiante haciéndole saber lo que es una relación con el aprendizaje, con el conocimiento y con el trabajo.
Estos tres elementos sobre determinados en lo que “se enseña mientras se enseña” implican una relación con el mundo más allá de la escuela. Es el modo en que se presenta la relación que el ser humano puede llegar a tener el aprender, el conocer y el trabajar. Hay entonces una invitación o promesa, con la que se vislumbra lo que se puede encontrar si se siguen los caminos mostrados por el docente. En este tenor, la presentación del trabajo como algo tortuoso, aburrido, poco significativo y aun menos gratificante se percibiría como un peligro. Lo mismo estaría sucediendo tanto con la repetición mecánica de conceptos que no apasionan y que no son significantes, como para aceptar la invitación a vivir la experiencia de sentir que se aprende.
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Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Pensar y repensar en lo que se hace en la docencia es un modo de acercarse a lograr conocer la enseñanza implícita que se presenta en el vínculo pedagógico. Visto así, siempre se está enseñando: posiblemente no se logre el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes de una manera indiscutiblemente efectiva, memorizar por número atómico cada uno de los elementos de la tabla periódica o que comprendan antes del examen la utilidad del cálculo diferencial.
La interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico
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Pensar la relación estudiante-docente
Sin embargo, ello no impide que la invitación se dé en torno al deseo de saber, comprender, expandirse, despertar y desear satisfacer la curiosidad, tener buenos hábitos, ser puntual, responsable, saludable, tener siempre metas nuevas, pertenecer a la comunidad en sentido nosotros-nosotros o tú-yo contigo-conmigo, respetar los compromisos, valorar el esfuerzo de los otros como el propio y demás enseñanzas que no se objetivan en el pizarrón o la presentación electrónica sino en la cotidianidad del trato docente-estudiante en sus diversas modalidades y que ya no puede ser entendido de otro modo que el de vínculo pedagógico.
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Contenido
Pensar la relación estudiante-docente
Aprender a vivir con sentido(¿Quién soy?)
Transitar hacia una comunidad de aprendizaje:
Cabe preguntarse: ¿cuáles son las enseñanzas que están implícitas en la forma en que se trabaja con los estudiantes? ¿Qué invitación para el futuro se les hace a través del modo en que se trabaja con ellos? Aquí se pone la mirada en la invitación o proyecto-promesa: es decir, lo que el adulto-docente está mostrando de su mundo y su relación con el saber y el trabajo a los jóvenes-estudiantes, admitiendo que si el contexto da contenido a lo enunciado en clase la consecuencia inmediata es que el joven también sabe y el docente también aprende. Por lo tanto, la enseñanza no puede concebirse como unidireccional o patrimonio del adulto.
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Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
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Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
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Conferencia: “Presencialidad, internet y vínculo pedagógico” de la Dra. Alicia de Alba organizada por el SMSEM:https://www.youtube.com/watch?v=txvxVtp4lFg
Pensar la relación estudiante-docente
Actividades
Hemos visto que la enseñanza de contenidos tiene al mismo tiempo otra que está implícita. Lo que enseñamos mientras estamos enseñando. A propósito de esto, realicemos las siguientes actividades:.
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Relación estudiante-docente
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Relación pedagógica
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Instrucciones: Describe cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar, considera para esto el contexto, el ambiente de aprendizaje y la forma en que se da la comunicación estudiante-docente en el trabajo a distancia, ya sea sincrónico o asincrónico. Para ello, anota un par de ideas que nos hablen sobre una clase donde hay un docente que sabe y estudiantes que aprenden, y otra sobre una clase como comunidad de aprendizaje en la que alumnos y estudiantes se asumen como aprendices en comunicación constante.
Actividad 1
1er MOMENTO
1 Escuela donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden.
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2 Aula como comunidad de aprendizaje.
Responder
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Instrucciones: En ambos modelos de escuela presentados en el ejercicio anterior hay una enseñanza de por medio, una que está implícita en la relación pedagógica, como se explicó en al principio de este apartado. A partir de esto y de las respuestas anteriores, contesta las siguientes preguntas.
Actividad 2
1 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en una escuela donde hay docentes que saben y alumnos que aprenden?
1er MOMENTO
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2 ¿Qué enseñanzas están de por medio en la relación pedagógica entre el docente y el estudiante en un aula como comunidad de aprendizaje?
Responder
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¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Presentación
Actividades
Contenido
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Presentación
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
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El segundo momento se pretende que los docentes piensen en situar la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente pedagógico para transitar de la idea de que una buena clase es donde hay un profesor que sabe y explica lo que sabe y un estudiante que aprende, hacia un escenario escolar de una comunidad de aprendizaje.
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
01
Ruta de Aprendizaje
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.
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03
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En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
Contenido
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
En la mayoría de los países existen, dentro de la institucionalidad, espacios de descentralización curricular concretos y favorecer el desarrollo de capacidades de centros educativos y profesorados para hacer efectivos dichos procesos.
Cada institución educativa necesita elaborar un diagnóstico de la situación a partir de la emergencia o desastre para poder reconocer el estado en el que se encuentra. Entendemos por comunidad educativa al “conjunto de actores y actrices sociales que conviven cotidianamente en el espacio simbólico de las escuelas y liceos”, por tanto, es importante tener en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación contextuada, sin perder de vista las prescripciones curriculares nacionales, focalizando las prioridades establecidas en cada caso.
La construcción de un diagnóstico participativo incluye la voz de todos los sectores en la identificación de problemas y sus ideas en relación a cómo resolverlos. Directivos y docentes lideran la coordinación de las dinámicas para facilitar la elaboración de diagnósticos y planificaciones que efectivamente puedan ser visualizadas como respuestas pertinentes en relación con el reconocimiento de las situaciones identificadas.
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Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
SUBIR PDF 6-ModIIMom2-UNAEDUCACIONDESDELAOTREDAD.pdf
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Reflexión: ¿Cómo sucede la relación estudiante-docenteen la vida cotidiana escolar?
Escucha el audio de un párrafo de la lectura. “Una educación desde la otredad” Vargas-Manrique, P. J. (2016, enero-junio). Una educación desde la otredad. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 14(17), 205-228
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¿Qué es una comunidad de aprendizaje? Te invito a ver el siguiente video. ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
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yo.explico.pero_.ellos_.aprenden.pdf
¿Cuál es el sentido de la relación estudiante-docente en la interacción de la vida cotidiana escolar, mediada por el contexto y el ambiente?
Implementación de ambientes de aprendizaje
Cuando se oye decir a un profesor decepcionado por el resultado de los alumnos “¡pero si yo lo había explicado bien!”, uno entiende que los alumnos no comprendan necesariamente lo que el profesor piensa haber expuesto con acierto. Pero en esa exclamación se está confundiendo enseñar con exponer, explicar, enunciar, proponer, etc. Lo que parece es que la adquisición del conocimiento no se consigue por simple contacto con el saber de otra persona. Hay que recrearlo en uno mismo. Y, para ello, hay que ser capaz de hacerloSaint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México. Nota: Es requisito indispensable leer pág. 15 a la 25.
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Desdoblamiento del escenario histórico de la docencia(¿Hacia dónde voy?)
Actividades
A continuación presentamos las actividades que permitirán reflexionar sobre tu sentido docente, para contestarlas selecciona cada una de ellas.
Relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar
Cuadro descriptivo 1
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Cuadro descriptivo 2
Comunidad de aprendizaje
¿Por qué se identifica con la definición que selecciono ?
Ambientes de aprendizaje
* Link para responder las preguntas en el formulario
Instrucciones: A partir de la reflexión del audio “Una educación desde la otredad”, describe ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?, considera para esto el contexto y el ambiente de aprendizaje.
1 ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?
Actividad 1
2do MOMENTO
Responder
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Instrucciones: De las siguientes definiciones sobre comunidad de aprendizaje, selecciona una X con la cual te identifiques.
¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?
Actividad 2
2do MOMENTO
1.-Comunidad de aprendizaje puede ser definida como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Etienne Wenger dice: “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un acto de participación”.
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2.-Paolo Freire, sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación “bancaria”(el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen), Freire propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
3.- Díez, J., y Flecha, R. (2010) Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la convivencia de todas y todos los estudiantes. Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito lleva el proyecto prácticas comprobadamente eficaces al aula y a la gestión escolar.
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Instrucciones: A partir de la selección de las definiciones sobre comunidad de aprendizaje que realizó en el ejercicio anterior de clic en el link para que explique por qué realizo dicha selección.
1 ¿Por qué se identifica con la definición de comunidad de aprendizaje que selecciono del ejercicio anterior?
Actividad 3
2do MOMENTO
Responder
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Instrucciones: A partir de la lectura de Saint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México, complementa el cuadro descriptivo, seleccionando y soltando los elementos pertinentes. Arrastra la respuesta idónea que consideras corresponde en relación a sus características que los identifica.
2do MOMENTO
Actividad 4
Características de un aula donde hay docentes que saben y estudiantes que aprenden: (educación bancaria)
1.- El docente es el centro del proceso de enseñanza y educación.
2.- El estudiante tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
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3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.
4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.
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Responder
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Instrucciones: A partir de la lectura de Saint-onge, M. (2000). Yo explico, pero Ellos... ¿aprenden?. México, complementa el cuadro descriptivo, seleccionando y soltando los elementos pertinentes. Arrastra la respuesta idónea que consideras corresponde en relación a sus características que los identifica.
2do MOMENTO
3.-La clase es de transmisión verbal de con gran volumen de información teórica.
Actividad 5
Características de un aula como comunidad de aprendizaje
4.-El docente involucra a los estudiantes, valorando su desempeño personal el aprendizaje y entre pares.
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5.-El alumno tiene como propósito principal aprender colectivamente el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en la vida cotidiana.
6.- La metodología del docente tiene que basarse principalmente en situaciones reales de la vida y busca solucionar problemas de la realidad y transformarla.
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Responder
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¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas el Mtro. Alfredo ha identificado en su práctica?
Instrucciones: Completa las siguientes frases, arrastrando y soltando los elementos pertinentes.
1.- El ambiente de aprendizaje debe facilitar a los estudiantes las condiciones necesarias para:
2.- Los espacios de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien __________________________________________ y competencias valiosas para toda la vida.
Actividad 6
2do MOMENTO
3.- Consideraremos que un ambiente de aprendizaje está conformado por cuatro componentes fundamentales:
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4.- Para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
5.- Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido. Por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción con el estudiante que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.
6.- Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos aspectos: comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los estudiantes a aprender.
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Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Presentación
Actividades
Contenido
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¿Qué expectativas tengo con relación a mi desempeño pedagógico?
Presentación
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
El tercer momento del módulo II se denomina: Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico. Cuando una persona decide dedicar tiempo y energía a la noble tarea de la educación se hace indispensable conocer los principios del ME y los elementos del MP, pues le serán de gran utilidad para la impartición de los contenidos en su campo profesional. En particular este tercer momento, es de gran apoyo para los compañeros que poseen los conocimientos, pero no la pedagogía y didáctica al momento de compartir los contenidos de sus programas de estudio. Y para los compañeros de formación en escuelas normales, se convierte en relevante para identificar los principios y elementos del ME y MP. El docente valora la trascendencia de comprender y analizar los principios del ME con los cuales orienta su práctica docente como condiciones que favorecen el aprendizaje y le dan sentido a la relación estudiante-docente-contexto/ambiente. Lo anterior le permite identificar, en su práctica, qué le demanda la presencia de estos principios.
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Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
01
Ruta de Aprendizaje
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono para descubrir el contenido.
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03
02
En suma, debemos coadyuvar a los demás a regular sus emociones, a comunicarse con eficacia, a solucionar sus problemas, a resolver sus conflictos y a sentirse motivados para actuar con tacto y asertividad. Este enfoque ayuda a crear una organización emocionalmente inteligente proclive a la confianza y la colaboración.
PENDIENTE LINK Video: 3-ModIIMom3-Modeloeducativo.mp4
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Contenido
Comprender y analizar los principios del modelo educativo (MEPEO)
Para unificar tus saberes previos en referencia a los principios del ME y elementos del MP observa el video “Modelos pedagógicos”, basado en la propuesta de la Dra. Magalis Ruiz (2004) del Ministerio de Educación de Cuba, toma las notas pertinentes y realiza un esquema que te permita recordar estos elementos teóricos tan importantes en el quehacer docente.
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adjuntar 5-ModIIMom3-POLITICAPUBLICANEM.pdf
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Identificar los principios de modelo educativo y modelo pedagógico en su práctica docente
Analiza el documento "Líneas de política pública para la EMS", de Juan Pablo Arrollo Ortiz (2019), en el documento "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019). La finalidad de analizar estos documentos es que cuentes con elementos teóricos que enriquezcan tu labor docente. Identifica las principales ideas que ambos documentos aportan para transformar los ambientes de aprendizaje en las aulas y en las escuelas de EMS.
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Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Con estos elementos, los principios del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) y los elementos del Modelo Pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), son un ejercicio necesario en las bases pedagógicas, así como, hacer una comparación de los elementos pedagógicos y didácticos en cada uno de ellos, su relevancia con relación en los planteamientos anteriores: responsabilidad, aprendizaje mutuo, la comunidad escolar al centro, el compromiso ético en la docencia.
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SUBIR PDF 4ModIIMom3-NEMprincipiosyorientaciónpedagoígica.pdf
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
Reconoce en los principios pedagógicos la aportación del modelo educativo y modelo pedagógico
En la siguiente figura, a manera de resumen, podemos ver en los 14 Principios Pedagógicos la síntesis de los principios del ME y los elementos del MP. Se encuentran enumerados.
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Haz clic aquí para ver la figura
Instrucciones: Coloca el cursor sobre cada número para visualizar su contenido.
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
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Actividades
Principios del Modelo Educativo y elementos del Modelo Pedagógico
A continuación, te presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el tercer momento. Para contestarlas selecciona cada una de ellas.
Conocimientos previos
Principios del Modelo Educativo
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Principios del Modelo Educativo
Relación docente-estudiante
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Ensayo
Insertar link de formulario
Instrucciones: define de manera previa tus conocimientos, desde tus saberes. Responde las siguientes preguntas: (Extensión máxima 60 palabras).
1. ¿Qué es un modelo educativo?
Actividad 1
2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
2do MOMENTO
3. ¿Qué semejanzas o diferencias existen entre ambos?
4. ¿Qué principios y elementos los constituyen?
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Responder
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Instrucciones: Reflexiona y redacta, a partir de la información del video “Modelos Pedagógicos”, la respuesta a las siguientes interrogantes. (Extensión máxima 60 palabras).
3er MOMENTO
¿Qué tipo de modelo educativo promueve el MEPEO?
Actividad 2
¿Cuál modelo pedagógico se asemeja a mi práctica educativa?
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Responder
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Instrucciones: Del trabajado de identificar las ideas principales de los documentos "La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas" de la Subsecretaría de Educación Media Superior SEP (2019), redacta un ensayo.
3er MOMENTO
Actividad 3
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Responder
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Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos
3er MOMENTO
PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO
Actividad 4
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Aprender sobre la administración y metodología de la educación en línea.
Instrucciones: En la siguiente tabla llena los espacios respectivos, comparando los principios de los modelos educativos.
Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
3er MOMENTO
Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes
Actividad 5
Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje
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Modelar el aprendizaje
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Promover la relación interdisciplinaria
Favorecer la cultura
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Instrucciónes: Coloca el mouse sobre el ícono "+" para descubrir el contenido.
Reconocer la diversidad en aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza
Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas
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¡GRACIAS! Por haber concluido el módulo 2: Ambientación Pedagógica de la Docencia (Segunda parte). “Pensar la relación estudiante-docente” ¡Te esperamos en el siguiente Módulo!