Evaluación inicial

LA EVALUACIÓN INICIAL

Es un proceso de toma de decisiones que se realiza a principio de curso y sirve para planificar los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Está regulada por la Orden Foral 53/2023, de 12 de junio, artículo 6, quien nos dice que se debe llevar a cabo durante el primer mes del curso escolar.

¿Por qué es tan importante?

Se basa en el análisis de las capacidades del alumnado y las necesidades del grupo.

Artículo 6. Evaluación inicial. 1. Los centros educativos realizarán una evaluación inicial, que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, así como para la correcta planificación de la intervención educativa. 2. A lo largo del primer mes lectivo del curso académico, el equipo docente realizará, bajo la coordinación de la tutora o el tutor, la evaluación inicial del alumnado de cada uno de los grupos, atendiendo a las siguientes fuentes de información: a) Información recabada por parte del profesorado, mediante la observación directa de las alumnas y alumnos, en el período comprendido entre el inicio de las clases y la celebración de la correspondiente sesión de evaluación inicial. b) Información que, en su caso, hubiera podido ser aportada por las madres, padres, tutoras o tutores legales del alumnado, o por las propias alumnas o alumnos en el caso de ser mayores de edad, la cual podrá ser ampliada con informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que pudieran revestir interés para la vida escolar, así como cualesquiera otros que pudiesen resultar significativos para la orientación del proceso educativo del alumnado. c) Cualquier otra información académica de la que pudiera disponer el centro educativo. A estos efectos, será de especial relevancia la información de los resultados obtenidos por la alumna o el alumno en el curso anterior y, en su caso, en los correspondientes consejos orientadores. d) A los efectos de lo establecido en la letra anterior, en el caso de la evaluación inicial al alumnado del primer curso de la etapa, y al objeto de proceder a la correcta transmisión de la información de cada alumna o alumno entre el centro de Educación Primaria y el de Secundaria, los equipos directivos organizarán cuantas acciones de coordinación estimen oportunas durante el último trimestre del curso. Estas coordinaciones tendrán especial relevancia en los supuestos de incorporación de alumnado con necesidades educativas especiales. Igualmente, el historial académico de Educación Primaria será un dato objetivo para la evaluación inicial de primer curso. 3. Esta evaluación inicial deberá asimismo ser efectuada al alumnado que se incorpore al centro en fechas posteriores al primer mes lectivo del curso académico. Para este alumnado, dicha evaluación inicial en ningún caso excederá de quince días hábiles desde la incorporación de la alumna o el alumno al centro. 4. En la sesión de evaluación inicial, el equipo docente adoptará, en caso de ser necesarias, las correspondientes medidas educativas de atención a la diversidad (RE, RE-ACA, RE-EC, PAC, PRE, ACS), referenciadas en el artículo 9 de la presente orden foral, que aseguren el adecuado progreso de la alumna o el alumno en cada materia o ámbito. En el caso de no ser necesarias, se consignará el término "NN" (no necesita). Las decisiones adoptadas, que deberán ser aplicadas desde ese momento a lo largo de la primera evaluación trimestral, se registrarán en el expediente académico al que se hace referencia en el capítulo IV de la presente orden foral, correspondiendo a la tutora o tutor informar de las mismas a las familias del alumnado al que se hubiera determinado la aplicación de alguna medida educativa.

Nos permite conocer el nivel curricular de nuestro alumnado mediante la utilización de pruebas de evaluación inicial. NUNCA DEBE BASARSE EN UNA ÚNICA PRUEBA OBJETIVA.

Nos permite promover la interacción en el aula generando un clima de cohesión grupal, participación y convivencia.

Nos permite conocer mejor al alumnado de mi grupo, sus fortalezas y debilidades, sus intereses y estilos de aprendizaje.

Nos permite prevenir e identificar dificultades de aprendizaje.

Nos permite derribar barreras para la presencia, participación y aprendizaje, diseñando entornos de aprendizaje adecuados a todos los alumnos y alumnas del grupo.