Presentación infográfica: Modelos de diseño instruccional.

PRESENTACIÓN

INFOGRÁFICA

Modelos de diseño instruccional

plataformas para la implementación del diseño instruccional en líneaMercedes Bustamante sosa

13. REFERENCIAS

ÍNDICE

1.3

1. CDAVA

2. gagné y briggs

3. hannafin y peck

4. dick y carey

5. Jerrold y kemp

6. gerlach y eli

7. jonassen

8. ADDIE

9. asSURE

10. pRaDDIE

11. davis

12. REFLEXIÓN

1. Modelo creado en 1995, cuya teoría de aprendizaje subyacente es la cognitivista.
2. El funcionamiento de sus nueve componentes depende de la suma e interacción de sus partes: modelo holístico.
3. Está centrado en el discente, tomando en cuenta al docente y a las metas y los objetivos
4. Su evaluación es constante y emplea la prueba piloto.
5. Una debilidad es que si el docente no tiene presente el tema indicado, no se cumplen las metas.

Referencias:

• Belloch, C. (s.f.). Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa. Recuperado de https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf}
• Bermúdez Ceregatti, F. A. (2016). Curso virtual a través del modelo Praddie en la educación media. Revista mexicana de bachillerato a distancia, No. 15, 47-53.
• Díaz Vázquez, A. y Chávez Contreras, L. (2021). Tecnología educativa: uso de Polimedia para la educación a distancia. Revista electrónica sobre ciencia, tecnología y sociedad. Vol, 8, No. 15. 1-23.
• Esteller, L., Victor A., y Medina E. (2009). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Eduweb, Revista de tecnología de la información y la comunicación en educación, 57-70.
• Flores Aguilera, G. M., Torres Cosío, V. y López Duarte, V. (2009). Análisis comparativo de los modelos de diseño instruccional para una educación a distancia con calidad. Segundo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia. 1-19.
• Jardines, F. J. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional (Review of main instruccional design models). Innovaciones de Negocios, 8(16), 357-389. http://eprints.uanl.mx/8115/1/j1_2.pdf.

1. Modelo que data de 1987, que se sustenta en el constructivismo.
2. Simplifica las fases de trabajo en el diseño instruccional, enfatizando los procesos de evaluación y revisión permanente del proceso.
3. Modelo pionero en la aplicación de DI en el uso de la educación por computadora.
4. Establece necesidades y metas.
5. Prevé un diseño, desarrollo e implementación.

1. Modelo instruccional interactivo, cuyos resultados de evaluación formativa de cada fase pueden permitir volver a cualquiera de las fases, donde el producto final de una fase es el producto inicial de la siguiente. Su denominación es un acrónimo.
2. Análisis del discente, del contenido y el entorno: descripción de una situación y sus necesidades formativas.
3. Diseño del curso con base en el enfoque pedagógico y en la secuencia del contenido.
4. Desarrollo de los contenidos y materiales de aprendizaje.
5. Implementación de la acción formativa del discente.
6. Evaluación formativa de las fases del proceso y evaluación sumativa de pruebas específicas.

1. Modelo que data de 1999, fundado en el diseño de aprendizajes constructivistas, enfatiza el rol del aprendiente en la construcción de conocimientos.
2. Se gesta mediante preguntas, casos, problemas, proyectos, que ubica el contexto, la representación de la problemática y el espacio de intervención.
3. Prevé recursos de información y herramientas cognitivas para establecer los andamiajes necesarios.
4. Comprende interacción y herramientas de colaboración para fortalecer la comunicación mediada por la computadora.
5. Concepción situada, que adecua los factores ambientales y el contexto en el que se instaura la práctica del ambiente de aprendizaje.

1. Modelo creado en 1990, cuyo fundamento es la psicología conductista.
2. Parte de metas instruccionales para determinar los contenidos, estrategias, recursos y actividades con base en el contexto y la tecnología.
3. Concibe todos los pasos del diseño instruccional.
4. La evaluación es continua y la retroalimentación al final del proceso.
5. Es un modelo rigido en sus fases de ejecución.

1. Modelo que data de 1992, propone cuatro funciones y usos en las nuevas tecnologías:
2. Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica.
3. Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
4. Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías para que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.
5. Uso más completo que unificarían las perspectivas previas.

1. Modelo que data de 2005, que se dedica al desarrollo de materiales educativos computarizados (Componente Didáctico para el diseño de materiales en Ambientes Virtuales de Aprendizaje).
2. Se fundamenta en la Teoría instruccional de Merrill, que permite al participante profundizar y añadir contenido, cuyo fin es el aprendizaje significativo.
3. La planificación considera las contingencias conforme a factibilidad y metodología para lograr objetivos determinados.
4. Integra un conjunto de etapas interconectadas.
5. Permite el desarrollo de un proceso coherente y flexible.

1. Modelo creado en 1971, bajo el postulado de la teoría de la comunicación y de la psicología conductista.
2. Está centrado en el contenido y en el estudiante en la fase evaluativa.
3. Se efectúa una evaluación inicial y final-
4. Se da retroalimentación al finalizar el proceso.
5. Este modelo no incluye todas las dimensiones de un aprendizaje situado y contextualizado.

1. Modelo, creado en 2000 con fundamentos de la psicología conductista y cognoscitivista, que busca trascender al método ADDIE.
2. Integra los componentes del diseño instruccional e incorporta el pre-análisis.
3. La evaluación se prevé en cada una de las fases del proceso del diseño instruccional.
4. Se exhibe la interrelación entre sus componentes.
5. Este modelo se caracteriza por ser un sistema cerrado, y con ello, carente de flexibilidad.

El diseño instruccional (DI) es una metodología de planificación de la enseñanza a través de un repertorio de materiales educativos, que parte de las necesidades del aprendiente y que garantice la calidad del aprendizaje. En este orden de ideas, éste comprende, en términos generales, el análisis de la instrucción, el contexto y los educandos; la redacción de los objetivos del curso, el diseño de instrumentos de evaluación; la elaboración de la estrategia instruccional, el desarrollo o selección de materiales de instrucción y la evaluación formativa y sumativa. En el caso de un módulo virtual, éste suele ser dinámico en términos de su capacidad de interactividad. Dicho esto, la presentación de los distintos modelos de diseño instruccional, a saber, Modelo de Gerlach y Ely, Modelo de Davis, Modelo de Gagné y Briggs, Modelo de Dick y Carey, Modelo Hannafin y Peck, Modelo de Jerrold y Kemp, Modelo de Jonassen, Modelo ADDIE, Modelo ASSURE, Modelo PRADDIE y el Modelo instruccional CDAVA nos ha permitido visualizar su recorrido cronológico, dando cuenta de su alineación epistemológica, así como su énfasis en determinados componentes del DI. La elección y uso de cada uno de ellos ponen en perspectiva las teorías de aprendizaje asumidas en el ejercicio docente. Desde esta óptica, la educación virtual demanda del ineludible uso de los modelos alineados con las nuevas tecnologías para contribuir a la calidad educativa. Esto con el fin de promover el desarrollo de la sociedad del aprendizaje, esto es, utilizar la innovación tecnológica al servicio de la excelencia pedagógica. De este modo, el DI cristaliza la planificación de estrategias situadas en función del proceso de aprendizaje y de las necesidades del aprendiente.

Reflexión

1. Modelo ecléctico, desarrollado en los años 90, cuyo fundamento proviene del conductismo, cognoscitivismo, y constructivismo.
2. Prevé todos los componentes del diseño instruccional.
3. Evaluación continua, que se contempla antes de la instrucción, cuyo impacto y efectividad se evalúa durante el proceso.
4. Se enfatiza un equilibrio entre el rol del docente y el de la tecnología .
5. Puede ser empleado por los especialistas y por los docentes, quienes planifican y desarrollan escenarios de aprendizaje.

1. Modelo, que data de 1995, se basa en el enfoque de sistemas.
2. El nivel de sistema comprende análisis de necesidades, objetivos, prioridades, recursos, alcance y secuencia del curriculum y del curso.
3. El nivel del curso integra el análisis de los objetivos, la estructura y la secuencia del curso.
4. El nivel de la lección define los objetivos, prepara los planes, desarrolla los recursos y evalúa el desempeño del aprendiente.
5. El nivel de sistema final incluye la preparación del profesor, la evaluación formativa, prueba de campo, revisión, instalación y difusión y evaluación sumativa.