Repasa las dimensiones del aprendizaje -

Bibliografía

Autor

Primeros años

Adolescencia

Infancia

Periodo universitario

Dimensión biológica

Dimensión cognitiva

Función adaptativa

Dimensión socio contextual

Dimensión biológica, cognitiva y socio-contextual del aprendizaje

La vida de Temple Grandin

Dimensiones y función adaptativa del aprendizaje

Desarrollo de la autonomía: A través de la educación personalizada y las terapias, Grandin adquirió habilidades que le permitieron manejar su vida diaria con mayor independencia.
Desarrollo de intereses y pasiones: Su amor por los animales se convirtió en un enfoque central en su vida. Comenzó a involucrarse en actividades relacionadas con el cuidado y manejo de animales.
Desarrollo de habilidades de resolución de problemas: A medida que se enfrentaba a desafíos, Grandin aprendió a aplicar su pensamiento visual para encontrar soluciones creativas, lo que le permitió superar obstáculos en su vida diaria.

Función adaptativa

Durante la adolescencia de Temple Grandin, enfrentó numerosos desafíos y experiencias que moldearon su vida y su carrera futura. Dificultades Sociales y Emocionales. Grandin experimentó una adolescencia complicada, marcada por el acoso y la ridiculización en la escuela debido a su autismo. Sus compañeros la consideraban "rara", lo que intensificó su sentimiento de aislamiento. A menudo, no comprendía las normas sociales y tenía dificultades para relacionarse con sus pares, lo que la llevó a utilizar símbolos concretos para entender conceptos abstractos como "llevarse bien con los demás". Esta lucha por encajar en un entorno social que le resultaba confuso fue una constante en su vida.Descubrimiento en el Rancho. A los 16 años, Grandin tuvo una experiencia transformadora al pasar un verano en el rancho de su tía en Arizona. Allí, observó a los animales y se dio cuenta de que ellos también experimentaban problemas emocionales similares a los suyos. Esta conexión con los animales despertó en ella una pasión por comprender y ayudar a los seres vivos, lo que la llevó a decidir dedicar su vida al bienestar animal.Desarrollo de Habilidades y Creatividad. Durante su adolescencia, Grandin comenzó a desarrollar habilidades prácticas que serían fundamentales en su carrera. Trabajó en la caballería, donde limpiaba establos y alimentaba caballos, lo que le enseñó disciplina y responsabilidad. A los 18 años, inspirada por su observación de los animales, inventó la "máquina de abrazos", un dispositivo que aplicaba presión sobre el cuerpo para ayudar a las personas con autismo a regular su sensibilidad. Este invento no solo fue un avance personal para ella, sino que también se convirtió en una herramienta terapéutica para otros.

Adolescencia

Nota. Tomado de López, A., (2017), Con 18 años, Temple Grandin inventó la “caja de abrazos” observando el comportamiento de las reses, Mujeres con conciencia [Fotografía]. https://x.com/mujerconciencia/status/827173548124954624/photo/1

Figura 4Temple Grandin, habilidades creativas.

Desarrollo de la identidad: Durante la adolescencia, Grandin luchó con su identidad como persona con autismo. Sin embargo, su experiencia en el rancho de su tía le permitió ver su singularidad como una fortaleza.
Desarrollo de relaciones sociales: Aunque enfrentó acoso y exclusión, comenzó a formar amistades basadas en intereses compartidos, especialmente en relación con los animales.
Desarrollo de la resiliencia: A través de sus experiencias, Grandin desarrolló una fuerte resiliencia, aprendiendo a enfrentar la adversidad con determinación.

[...] El desarrollo individual es inseparable del contexto sociocultural en que tiene lugar y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y conﬁguran. Partiendo de esta premisa básica Vygotsky aportó ideas ciertamente originales sobre el desarrollo cognitivo, que constituyen el fundamento de la perspectiva que hoy conocemos como “socio-cultural” y que son precursoras, asimismo, de una visión más general que podemos llamar “contextualista” —en la que encajan también el denominado enfoque ecológico y la moderna perspectiva del “life-span”— y que ha tenido importantes implicaciones en el marco de la psicología educativa(Gutiérrez, 2005, p.90).

Dimensión social-contextual

Desarrollo de la autorregulación: A través de la terapia, Temple aprendió a manejar sus emociones y a regular sus reacciones a los estímulos. Esto fue fundamental para su adaptación en entornos sociales.
Desarrollo de habilidades básicas: La intervención temprana permitió que Temple adquiriera habilidades básicas de comunicación y socialización, lo que le facilitó su integración en la educación formal.
Desarrollo de la independencia: Aunque dependía de sus padres, comenzó a mostrar signos de independencia al aprender a manejar situaciones cotidianas con el apoyo adecuado.

Función adaptativa

Desarrollo de estrategias de afrontamiento: Durante sus años universitarios, Grandin continuó enfrentando desafíos relacionados con su autismo, pero desarrolló estrategias efectivas para manejar su ansiedad, como la creación de la "máquina de abrazos".
Desarrollo de la salud mental: Aprendió a reconocer sus emociones y a buscar apoyo cuando lo necesitaba, lo que fue crucial para su bienestar durante este periodo.

Dimensión biológica

Desarrollo sensorial: Desde los primeros meses, Grandin mostró una hipersensibilidad a los estímulos sensoriales. Su reacción a los abrazos era de rigidez, lo que indicaba una dificultad para procesar el tacto. Esto es común en muchos niños con autismo, quienes pueden experimentar la sobrecarga sensorial.

Desarrollo motor: A medida que Grandin crecía, su desarrollo motor fue normal, pero su rechazo al contacto físico limitaba su interacción con otros niños. Este aspecto biológico influyó en su capacidad para participar en juegos y actividades físicas.
Desarrollo neurológico: Aunque no se conocía en ese momento, su cerebro funcionaba de manera diferente, lo que afectaba su capacidad para procesar la información sensorial y social.

[...] La sensación es un proceso neurofisiológico que permite captar la información proveniente del medio y de nuestro propio cuerpo a través de los receptores. Estos se hallan distribuidos en todo el organismo o bien en lugares específicos. Los receptores externos son los órganos de los sentidos que reciben o procesan información sensorial (vista, audición, gusto y olfato) o sensitiva (tacto, dolor, temperatura) del entorno. Los receptores internos se hallan en nuestras vísceras y están muy relacionados con nuestra conducta emocional, entre otras funciones. Estos receptores también los encontramos en los músculos y en las articulaciones, muy vinculados con la función motora, la postura y la orientación espacial. Es decir que reciben la información sobre nuestro estado interno, si tenemos frío o calor o en qué posición estamos sentados más cómodos, etc (Glejzer, 2017, pp.183-184).

Dimensión biológica

Desarrollo puberal: Durante esta etapa, Grandin experimentó los cambios hormonales típicos de la adolescencia, lo que complicó su interacción social y emocional.
Desarrollo de la salud mental: A pesar de los desafíos, Grandin comenzó a desarrollar estrategias para manejar su ansiedad y frustración, aunque todavía enfrentaba momentos de crisis emocional.

[...] Para los humanos las emociones conforman una respuesta compleja debida a las reacciones automáticas de defensa, protección y supervivencia, a los efectos de las hormonas sobre el organismo y a los comportamientos sociales de los individuos, fundamentados en los enfoques o maneras de pensar diferentes. Estos tres factores han constituido uno de los motores fundamentales de la evolución humana. Un claro ejemplo de la importancia de las emociones en nuestro aprendizaje es el proceso de comunicación verbal, donde las emociones juegan un papel preponderante, ya que solo el 7% del significado está en las palabras que se dicen, el 38% en la prosodia (énfasis) y el contexto espacial y temporal en el cual las palabras son dichas, y el 55% del significado está en las expresiones faciales que denotan los estados emocionales desencadenados por la comunicación verbal. En el cerebro, las emociones están bajo la influencia y el control de un circuito especial conformado por la amígdala, la corteza orbitofrontal, la corteza anterior cingulada y la ínsula. Dichas áreas del cerebro, al procesar las emociones, influyen e interactúan con otras áreas del sistema nervioso (Glejzer, 2017, pp.233-234).

Dimensión biológica

Desarrollo del pensamiento crítico y analítico: Grandin obtuvo su licenciatura en Psicología, maestría en Ciencia Animal y un doctorado en Ciencia Animal, donde aplicó su pensamiento visual a la investigación del comportamiento animal.
Desarrollo de la investigación: Durante sus estudios, adquirió habilidades de investigación que le permitieron explorar el comportamiento animal y el diseño de instalaciones ganaderas.
Desarrollo de la creatividad: Su capacidad para pensar en imágenes le permitió diseñar soluciones innovadoras para problemas complejos en el manejo de ganado.

Dimensión cognitiva

El 29 de agosto de 1947 nacía, en Boston, Massachusetts, la niña Temple Grandin. A los seis meses de edad, sus padres no entendían lo que le sucedía a su hija, atendido que cuando su madre la abrazaba, ella se ponía rígida, y a los diez meses la arañaba como si fuera un "animal atrapado", empeorando en su comportamiento volviéndose destructiva y violenta.Así la cronología de enventos en los primeros años: Diagnóstico temprano: A los 2 años, Temple fue diagnosticada con "daño cerebral". A los 3 años, se le diagnosticó autismo, aunque el diagnóstico formal no se realizó hasta más tarde en su vida.Dificultades comunicativas: No habló hasta los 4 años, lo que generó frustración y comportamientos destructivos. Su madre observó que Temple entendía lo que se le decía, pero no podía comunicarse, lo que la llevó a gritar y actuar de manera agresiva. Intervención temprana: Su madre se opuso a la recomendación de internarla en una institución psiquiátrica y la llevó al Boston Children's Hospital, donde recibió terapia de lenguaje, terapia ocupacional y juegos educativos, lo que ayudó a su desarrollo.

Primeros años de desarrollo

Nota. Tomado de Aspau, (2014). INÉDITA FOTO DE TEMPLE GRANDIN CON SU MADRE AL POCO DE NACER [Fotografía]. https://www.facebook.com/photo?fbid=10152489492473116&set=in%C3%A9dita-foto-de-temple-grandin-con-su-madre-al-poco-de-nacertemple-naci%C3%B3-en-1947&locale=es_LA

Figura 2 Temple Grandin, en sus primeros años de desarrollo.

Desarrollo del pensamiento crítico: Grandin comenzó a aplicar su pensamiento visual a problemas más complejos, lo que la llevó a desarrollar su interés en la ciencia y el comportamiento animal.
Desarrollo de la creatividad: A los 18 años, diseñó la "máquina de abrazos", un dispositivo que le ayudaba a regular su sensibilidad táctil. Este invento fue un reflejo de su capacidad para aplicar su comprensión del comportamiento a su propia vida.
Desarrollo de la resolución de problemas: Su capacidad para visualizar soluciones se volvió más aguda, lo que le permitió abordar problemas en su entorno de manera efectiva.

[...]El cognitivismo contemporáneo pone de relieve la importancia de los procesos mentales y propone que muchos aspectos del aprendizaje probablemente sean exclusivos de la especie humana. Los psicólogos cognitivos comparten con los conductistas su convicción de que el estudio del aprendizaje debe hacerse de manera objetiva, y que las teorías del aprendizaje deben estar basadas en la investigación empírica; sin embargo, sugieren que sí es posible extraer inferencias sobre los procesos cognitivos que llevan a las personas a efectuar respuestas ante diferentes estímulos. El cognitivismo aglutina diferentes perspectivas —teoría del procesamiento de la información, constructivismo y contextualismo— que contribuyen en conjunto a nuestra comprensión de cómo piensan y aprenden los seres humanos. Los profesores deben tomar en consideración los procesos cognitivos de sus alumnos si quieren ayudarles a comprender la materia que intentan aprender (Ormrod, 2005, pp.209.210).

Dimensión cognitiva

Desarrollo social: A través de la terapia y la educación, Grandin comenzó a interactuar más con sus compañeros. Sin embargo, todavía enfrentaba desafíos para entender las normas sociales y hacer amigos.
Desarrollo de la identidad: A medida que se hacía más consciente de su diferencia, comenzó a desarrollar una identidad que incluía su condición. Esto le permitió aceptar su singularidad y buscar formas de integrarse.
Desarrollo de la relación con la familia: La relación con su madre fue fundamental. Su madre la apoyó y la motivó a participar en actividades sociales y educativas, lo que ayudó a Temple a desarrollar habilidades interpersonales.

[...] Interacciones entre iguales. Tanto Piaget como Vygotsky argumentaron sobre la importancia de las interacciones entre iguales en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, quizá como una forma de crear desequilibrio (Piaget) o facilitando la interiorización de interpretaciones (Vygotsky). Dos perspectivas adicionales que son igualmente pertinentes en nuestras observaciones sobre la interacción entre iguales: la primera es el constructivismo social que se centra en cómo los aprendices trabajan juntos para captar mejor el sentido del mundo. La segunda es la perspectiva contextual, la cual enfatiza la importancia del contexto social —oportunidades para el debate, mecanismos de soporte social y demás— para facilitar y producir andamiaje en el aprendizaje. Estas dos últimas perspectivas no son, de ninguna manera, mutuamente excluyentes; muchos teóricos contemporáneos adoptan ambas y con frecuencia también algunas ideas de Piaget o Vygotsky (Ormrod, 2005, pp.452-453).

Dimensión social-contextual

Desarrollo de la autodeterminación: Grandin demostró una gran determinación y perseverancia para lograr sus metas académicas y profesionales, a pesar de los desafíos que enfrentaba.
Desarrollo de habilidades prácticas: Aprendió a aplicar sus conocimientos en situaciones del mundo real, diseñando instalaciones que mejoraban el bienestar animal.
Desarrollo de la identidad profesional: A medida que avanzaba en su carrera, Grandin se estableció como una experta en comportamiento animal, utilizando su experiencia personal para enriquecer su trabajo y su activismo.

Función adaptativa

Desarrollo motor: A medida que avanzaba en su infancia, Grandin participó en terapia ocupacional que mejoró su coordinación y habilidades motoras finas. Esto le permitió participar en actividades que antes le resultaban difíciles.
Desarrollo sensorial: Su sensibilidad a los estímulos continuó, pero a través de la terapia, aprendió a manejar mejor sus reacciones a situaciones que la sobrecargaban.

[...] Todo aprendizaje genera un cambio morfológico y funcional a nivel cerebral. Las neuronas que participan en comportamientos innatos formas redes con tránsito acotado. Sin embargo, en neuronas involucradas en el aprendizaje, el pasaje de la información a través de la red neuronal puede modificarse combinando células que previamente no se relacionaban. La incorporación de información nueva en un sistema organizado se denomina “estereotipo dinámico”. Los estereotipos son estables, pertenecen a la memoria a largo plazo y consisten en la estabilización de un conjunto de estímulos que reaccionan como un todo. Se trata de una sucesión de reflejos condicionados de manera que cada uno desencadena el siguiente. En la adquisición de las gnosias, praxias y lenguaje se estabilizan los estereotipos correspondientes a las percepciones sensoriales, aprendizajes motores o asociación de símbolos con sonidos y significados, respectivamente (Glejzer, 2017, pp.260-261).

Dimensión biológica

Desarrollo del lenguaje: A los 4 años, comenzó a hablar con más fluidez, aunque su comunicación seguía siendo un desafío. Aprendió a usar el lenguaje para expresar sus necesidades y deseos.
Desarrollo del pensamiento visual: Temple desarrolló un estilo de pensamiento visual que le permitió conceptualizar ideas y resolver problemas de manera creativa. Esto se evidenció en su interés por los animales y su capacidad para observar su comportamiento.
Desarrollo de la atención y concentración: Aunque continuaba teniendo dificultades para concentrarse en tareas que no le interesaban, su capacidad para enfocarse en temas de su interés, como los animales, se volvió más pronunciada.

[...] Atender o “prestar atención” consiste en focalizar selectivamente nuestra conciencia, filtrando y desechando información no deseada, como un proceso que puede manifestarse a través de diversos mecanismos neuronales regulando la información sensorial que llega a nuestro cerebro e interactuando para resolver la competencia entre los estímulos. Procesarlos en paralelo, dar las respuestas necesarias en el tiempo adecuado y, de esta manera, controlar la conducta. La atención es un dispositivo cuya función es seleccionar, entre una gran cantidad de estímulos sensoriales que llegan simultáneamente y de manera continua al cerebro, los que son útiles y pertinentes para producir un comportamiento motor o mental. Los aspectos que definen la atención son la orientación, la exploración, la concentración o la vigilancia (Glejzer, 2017, pp.200-201).

Dimensión cognitiva

Desarrollo emocional: La incapacidad de Grandin para comunicarse adecuadamente generó sentimientos de aislamiento y frustración. Esto afectó su capacidad para desarrollar vínculos emocionales con sus padres y cuidadores.
Desarrollo del entorno familiar: Su madre desempeñó un papel crucial en su desarrollo, buscando terapias y recursos que le permitieran avanzar. La familia se convirtió en un apoyo fundamental en su vida.
Desarrollo de la interacción social: A pesar de su dificultad para socializar, su entorno familiar fomentó interacciones limitadas que ayudaron a Temple a aprender sobre las dinámicas sociales.

[...] Vygotsky propuso que los adultos ayudan a los niños a captar el significado de los objetos y los hechos que les rodean, en parte compartiendo palabras determinadas, conceptos y otras herramientas cognitivas que usan en su cultura para representar y pensar sobre el mundo. En los últimos años, los teóricos contemporáneos han expandido esta idea, apuntando que los adultos, con frecuencia, ayudan a los niños a comprender el sentido del mundo a través de un examen conjunto de un fenómeno o hechos que ambos han experimentado mutuamente. Tal interacción, a veces llamada experiencia de aprendizaje mediado, estimula al niño a pensar sobre los fenómenos y hechos de manera diferente —para ponerlos etiquetas, reconocer los principios que subyacen, hacer inferencias, etc. Vygotsky propuso también que es probable que los niños se beneficien de tareas y actividades en las que sólo pueden alcanzar el éxito con la ayuda de individuos más competentes —esto es, tareas que están dentro de la zona de desarrollo próximo—. Tal ayuda, que los teóricos contemporáneos llaman andamiaje, puede tomar diversas formas; por ejemplo, podría implicar el modelado de comportamientos deseados, ofreciendo consejos o sugerencias o presentando una versión simplificada de la tarea. Los investigadores han encontrado de forma consistente que el andamiaje adulto es una manera muy efectiva de favorecer en los niños la adquisición del razonamiento, las destrezas metacognitivas y la resolución de problemas. Incluso, muchas estrategias instruccionales dirigidas por el profesor (lecturas) implican normalmente interacciones sociales; por ejemplo, un profesor podría periódicamente hacer preguntas, pedir opiniones a los estudiantes, y proporcionar retroalimentación (Ormrod, 2005, pp.452-453).

Dimensión social-contextual

En 1950 existían muy escasas opciones para el tratamiento de estos niños y niñas, y se recomendó a sus padres internarla en una institución psiquiátrica de por vida. Años más tarde, ella pudo explicar que, cuando era pequeña, entendía lo que le decían, pero no podía comunicarse, y por eso gritaba, añadiendo que "todo mi pensamiento era visual y siempre prefería estimulaciones distantes y evitar el contacto para no tener sensaciones intensas".Su madre decidió utilizar todos sus recursos en el intento de conseguir cualquier mejoría para su hija, y la ingresó en el "Boston Children Hospital", que en aquella época era lider en investigación de niños especiales. Allí recibió terapia de lenguaje, de juego y ocupacional. Empezó a hablar a los 4 años de edad y consiguió un desarrollo suficiente para integrarse a la educación escolarizada.

Sus padres se negaron a internarla en una institución psiquiátrica, como se recomendaba en esa época para niños con autismo.
Su madre usó sus recursos para que ingresara en el Boston Children's Hospital, donde recibió terapia de lenguaje, juego y ocupacional.
Habló por primera vez a los 4 años.
Logró un desarrollo suficiente para integrarse a la educación escolarizada

Infancia

Nota. Tomado de Vendrell, J, (2018), EN EL 71 ANIVERSARIO DE TEMPLE GRANDIN, LA MAYOR EMBAJADORA DEL AUTISMO [Fotografía]. https://vendrellcampmany.blogspot.com/2018/08/en-el-71-aniversario-de-temple-grandin.html

Figura 3Temple Grandin, infancia

Desarrollo del activismo: Grandin utilizó su experiencia personal para abogar por la aceptación y comprensión de las personas con autismo, convirtiéndose en una voz influyente en la comunidad.
Desarrollo de relaciones significativas: Estableció conexiones con mentores y colegas que la apoyaron en su carrera, lo que le permitió crecer profesionalmente y emocionalmente.
Desarrollo de la comunidad: Se involucró en grupos y organizaciones que promovían la comprensión del autismo y el bienestar animal, creando una red de apoyo.

Dimensión social-contextual

Diagnóstico temprano: A los 2 años, Temple fue diagnosticada con "daño cerebral" y, posteriormente, con autismo a los 3 años. Este diagnóstico temprano fue crucial para entender sus necesidades y buscar intervenciones adecuadas.
Desarrollo del lenguaje: No habló hasta los 4 años, lo que generó frustración y la llevó a comportamientos destructivos. Este retraso en el lenguaje es común en niños con autismo y afectó su capacidad para comunicarse y relacionarse con los demás.
Sensibilidad sensorial: Desde muy pequeña, Temple mostró una alta sensibilidad a estímulos sensoriales, como ruidos fuertes, luces brillantes y texturas. Esto la llevó a evitar ciertos ambientes y a tener reacciones intensas a estímulos que otros niños podrían considerar normales.

Dimensión biológica

Desarrollo del lenguaje: A los 3 años y medio, Grandin comenzó a hablar, pero su desarrollo del lenguaje fue lento y complicado. Su capacidad para entender el lenguaje verbal existía, pero no podía expresarse adecuadamente, lo que generaba frustración.
Desarrollo de la memoria: Grandin mostró una memoria visual excepcional desde una edad temprana. Podía recordar detalles visuales de lugares y personas, lo que más tarde se convertiría en una fortaleza en su carrera.
Desarrollo de la atención: Grandin presentaba dificultades para concentrarse en tareas que no le interesaban, lo que es común en niños con autismo. Su atención se centraba en estímulos visuales o auditivos que captaban su interés.

[...] Cuando nos referimos a los procesos de aprendizaje y memoria es muy complicado intentar estudiarlos por separado. El aprendizaje se define como un cambio de conducta, relativamente permanente, que se produce como resultado de la experiencia. Todo aprendizaje implica almacenamiento de información (memoria a largo plazo) y toda memoria implica adquisición de información. La memoria a largo plazo es la representación interna de la información adquirida a través del aprendizaje. Se halla codificada espacio-temporalmente en redes neuronales, mediante cambios en el funcionamiento de las neuronas (plasticidad). Las redes neuronales están constituidas por conexiones sinápticas ordenadas que se producen por la unión entre neuronas. La formación de estas redes es lo que permite el aprendizaje y la memoria . Su formación y cambio es lo que se conoce como plasticidad (Glejzer, 2017, pp.207-208).

Dimensión cognitiva

Dimensión cognitiva
Pensamiento visual: Temple desarrolló un pensamiento visual excepcional, lo que significa que procesaba la información en imágenes en lugar de palabras. Esto le permitió comprender conceptos complejos a través de representaciones visuales.
Memoria fotográfica: Su capacidad para recordar detalles visuales fue notable, lo que le ayudó en su aprendizaje y en la resolución de problemas.

Dimensión cognitiva

Desarrollo vocacional: Temple decidió que quería dedicar su vida al bienestar animal, lo que la llevó a buscar oportunidades educativas y laborales en este campo.
Desarrollo de la independencia: A medida que avanzaba en su adolescencia, comenzó a tomar decisiones más independientes sobre su educación y su futuro.
Desarrollo de habilidades sociales: Aunque todavía enfrentaba desafíos, comenzó a aplicar lo que había aprendido sobre las interacciones sociales para mejorar su comunicación y relaciones con los demás.

Función adaptativa

Temple Grandin comenzó su educación superior en 1966 en el Franklin Pierce College, donde se graduó con una licenciatura en Psicología en 1970. Su interés por el comportamiento animal la llevó a continuar sus estudios, obteniendo una maestría en Ciencia Animal en la Universidad Estatal de Arizona en 1975. Su tesis de maestría se centró en el comportamiento del ganado, un tema que se convertiría en el eje de su trabajo futuro. En 1989, Grandin completó su doctorado en Ciencia Animal en la Universidad de Illinois, donde su investigación se enfocó en el diseño de sistemas de manejo de ganado que reducen el estrés y mejoran el bienestar animal.Innovaciones y Contribuciones.Durante su tiempo en la universidad, Grandin desarrolló un enfoque innovador en el diseño de instalaciones ganaderas. Su capacidad para pensar en imágenes le permitió observar y comprender el comportamiento animal de una manera que muchos otros no podían. Esto la llevó a diseñar corrales y sistemas de manejo que mejoran la calidad de vida de los animales en la industria ganadera. Sus diseños han sido implementados en numerosas granjas y ranchos, y se consideran un estándar en el bienestar animal. Activismo y Defensa del Autismo A lo largo de su carrera académica, Grandin también se convirtió en una defensora activa del autismo. Utilizó su propia experiencia como persona con autismo para promover la comprensión y la aceptación de las personas neurodivergentes. Su capacidad para articular sus experiencias y las de otros en el espectro autista ha sido fundamental para cambiar la percepción pública sobre el autismo.El periodo universitario de Temple Grandin fue crucial para su desarrollo personal y profesional. A través de su educación, innovaciones en el manejo del ganado y activismo por el autismo, Grandin ha dejado una huella significativa en múltiples campos, demostrando que las diferencias pueden ser una fortaleza y que la comprensión del comportamiento animal es esencial para mejorar el bienestar de los seres vivos.

Periodo universitario

Nota. Tomado de Dawidziak, M, (2010), 'Temple Grandin': Claire Danes dazzles in HBO movie about autism advocate [Fotografía]. https://www.cleveland.com/tv-blog/2010/02/temple_grandin_claire_danes_dazzles_in_hbo_movie_about_autism_advocate.html

Figura 5Temple Grandin, periodo universitario

Diagnóstico temprano: A los 2 años, Temple fue diagnosticada con "daño cerebral" y, posteriormente, con autismo a los 3 años. Este diagnóstico temprano fue crucial para entender sus necesidades y buscar intervenciones adecuadas.
Desarrollo del lenguaje: No habló hasta los 4 años, lo que generó frustración y la llevó a comportamientos destructivos. Este retraso en el lenguaje es común en niños con autismo y afectó su capacidad para comunicarse y relacionarse con los demás.
Sensibilidad sensorial: Desde muy pequeña, Temple mostró una alta sensibilidad a estímulos sensoriales, como ruidos fuertes, luces brillantes y texturas. Esto la llevó a evitar ciertos ambientes y a tener reacciones intensas a estímulos que otros niños podrían considerar normales.

Dimensión biológica

Dimensión cognitiva
Pensamiento visual: Temple desarrolló un pensamiento visual excepcional, lo que significa que procesaba la información en imágenes en lugar de palabras. Esto le permitió comprender conceptos complejos a través de representaciones visuales.
Memoria fotográfica: Su capacidad para recordar detalles visuales fue notable, lo que le ayudó en su aprendizaje y en la resolución de problemas.

Dimensión cognitiva

Temple Grandin, nacida el 29 de agosto de 1947 en Boston, Massachusetts, es una destacada científica y defensora del bienestar animal, conocida por su experiencia como persona con autismo. Desde temprana edad, sus padres notaron comportamientos inusuales, como la rigidez al ser abrazada y la dificultad para tolerar el contacto físico. A los 3 años, fue diagnosticada erróneamente con daño cerebral, y no fue hasta la adultez que se le diagnosticó correctamente con Trastorno del Espectro Autista (TEA). A lo largo de su vida, Temple ha utilizado su perspectiva única para abordar el comportamiento animal. Su pensamiento visual le permitió observar que los animales también experimentan estrés y ansiedad, lo que la llevó a diseñar instalaciones ganaderas que minimizan el sufrimiento. A los 18 años, inventó la "máquina de abrazos", un dispositivo que ayuda a calmar a personas con autismo al aplicar presión sobre su cuerpo, lo que refleja su comprensión de las necesidades sensoriales. Temple Grandin se graduó en Psicología en 1970, obtuvo una maestría en Ciencia Animal en 1975 y un doctorado en 1989. Su trabajo ha influido significativamente en la industria ganadera, promoviendo prácticas más humanas y sostenibles. Además, ha sido una voz influyente en la defensa de la inclusión y la aceptación de las personas neurodivergentes, compartiendo su experiencia a través de conferencias y publicaciones. Su vida ha sido objeto de atención mediática, incluyendo una película biográfica producida por HBO en 2010. Temple Grandin continúa siendo un referente en la lucha por los derechos de los animales y la comprensión del autismo, destacando la importancia de valorar la diversidad y las capacidades únicas de cada individuo.

La vida de Temple Grandin

Nota. Tomado de Sacks, O., (27 Diciembre, 1993), An Anthropologist on Mars, The New Yorker[Fotografía]. https://www.newyorker.com/magazine/1993/12/27/anthropologist-mars

Figura 1. Temple Grandin, defensora del bienestar animal.

JORGE MONTOYA ZEFERINO 084300528 1250 - APRENDIZAJE 1216

Bibliografía

Glejzer. C. (Comp.). (2017). Las bases biológicas del aprendizaje (3.a ed). Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras-Universidad de Buenos Aires. http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/4177/Las%20bases%20biol%C3%B3gicas%20del%20aprendizaje_interactivo.pdf?sequence=1&isAllowed=y Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. McGraw-HillOrmrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4.a ed.). Pearson. https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/ellis-aprendizaje-humano.pdf Medios audiovisuales Jackson, M. (director). (2010). Temple Grandin [Largometraje]. Estados Unidos: HBO films. Documentos electrónicos Martins, A. (6 de agosto de 2012). La experta autista que piensa como los animales. BBC mundo.Consultado el 2 de noviembre de 2019 de https://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/08/120806_grandin_sanidad_animal_autismo_am.shtml Plata, L. (agosto, 2012). Temple Grandin, autismo y etiología. Nexos. Consultado el 2 de noviembre de 2019 de https://www.nexos.com.mx/?p=14948

Repasa las dimensiones del aprendizaje -

More creations to inspire you

Transcript