Infografía Cubos

Educacion inclusiva

landaverde orduña maria gabriela abigail. Proyecto de educacion inclusiva

Educacion inclusiva

MÉXICO

VENEZUELA

Concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos todos, a una educacion de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades, necesidades educactivas, costumbres, etnias,idioma discapacidad,edad, etc.(Viñas,2011).

obstÁculos y progresos

VS

PROGRESOS

OBSTÁCULOS

OBSTÁCULOS

PROGRESOS

Referencias consultadas

Género

Localización

Etnicidad

Nivel económico

Habilidades

Programa sectorial de Educación.2013-2018

Programas paqra la inclusion y Equidadad Educativa 2017-2018

TIC´S

Género

Localización

Nivel económico

Etnicidad

Habilidades

Artículo N° 102 de la Constitución Bolivariana de Venezuela

TIC´S

La discapacidad intelectual no está incluida en la Carga Global de Enfermedades ni del Banco Mundial ni de la Organización Mundial de la Salud (OMS), así como tampoco forma parte de las Metas del Milenio. Predomina la perspectiva de asistencia y de caridad con relación a este tipo de discapacidad, 12 en los campos de la educación, las políticas sociales y públicas, entre otros. Esto desemboca en que las personas con discapacidad intelectual son de los individuos con mayor vulnerabilidad social. La situación genera exclusión social, discriminación y aislamiento. La discapacidad intelectual genera dependencia de la persona con discapacidad intelectual con relación al contorno familiar, cuando no existen programas sociales y legislación que promueva la vida independiente por parte de estas personas. (Dirección General Adjunta de Estudios, Legislación y Políticas Públicas,2009)

La población indígena de México es la que tiene mayor riesgo de no ir a la escuela, no concluir la educación básica obligatoria o no lograr los niveles de aprendizaje esperados. Las razones son diversas, pero la falta de acceso y el alto grado de marginación de muchas comunidades indígenas y de sus escuelas están entre las principales causas; más del 90% de las escuelas indígenas de educación básica están en localidades con altos grados de marginación.

El sistema educativo mexicano busca adaptar sus métodos y contenidos para responder a las necesidades y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes, promoviendo la equidad y la inclusión en todos los niveles educativos

El país ha implementado políticas y programas para asegurar que los estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales reciban apoyo adecuado. Centrado en la formación de docentes especializados y la adaptación de infraestructuras escolares para facilitar el acceso y la participación de todos los estudiantes

Contreras, C. C. (s. f). L5. Situación actual de la educación inclusiva. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Relaciones Internacionales. (2004). Políticas, programas y estrategias de la educación venezolana. Caracas. Venezuela. Recuperado el 15 de septiembr de 2024 de https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/venezuela_ibe_47_part_1.pdf Dirección General Adjunta de Estudios, Legislación y Políticas Públicas. (2009). ESTUDIO SOBRE DISCRIMINACIÓN Y DISCAPACIDAD MENTAL E INTELECTUAL. Documento de Trabajo No. E062009.Col Anzures. Del. Miguel Hidalgo. México. D.F. Recuperado de” https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/E06-2009.pdf UNICEF. (2018). Inclusión educativa. La educación debe celebrar y respetar las diferencias culturales y étnicas de México. Recuperado de https://www.unicef.org/mexico/inclusi%C3%B3n-educativa Inclusión educativaNiños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación que los tome en...Unicefunesco. (s. f). Educación inclusiva. Recuperado de https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/mexico/~inclusion#Definiciones INCLUSIÓNUna segunda definición puede encontrarse en la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) que define la educación...Education-profiles

En medio de este panorama, las dificultades socioeconómicas y desmejoramiento de las condiciones laborales de los docentes universitarios han disminuido su calidad de vida personal y profesional, provocando desmotivación, apatía y deserción, ante la imposibilidad de sufragar gastos para cubrir necesidades básicas que afectan las condiciones de sobrevivencia.

Alta de reconocimiento de la diversidad cultural: La educación en Venezuela no siempre reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística de las comunidades indígenas. Falta de representación en la toma de decisiones: Las comunidades indígenas no siempre tienen representación en la toma de decisiones educativas, lo que puede llevar a políticas y programas que no responden a sus necesidades. Falta de materiales educativos culturalmente relevantes: La falta de materiales educativos que reflejen la cultura y la historia de las comunidades indígenas puede limitar su conexión con la educación formal.

La mayoría de los niños están inscritos en sistema escolar pero no se ha podido proseguir con el estudio porque no hay materiales accesibles o porque muchas veces los docentes no están totalmente preparados para la adecuación de los materiales educativos para los estudiantes con discapacidad. Personas con una discapacidad motora realmente no pueden movilizarse o ejercer algún ejercicio, muchas veces están encamados porque no tienen acceso a ayudas técnicas, porque no tienen terapias de rehabilitación cuando la capacidad es adquirida y cuando es congénita, se necesita acondicionarlo a la necesidad que tengan. (Bolívar, s. f).

La formación permanente del docente contempla el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con la finalidad de favorecer el acceso de los docentes al uso de las Tecnologías de información.

FUNDABIT y RENADIT

Incoporación a las TICS

La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT) coadyuva en este proceso de formación, incorporando a los estudiantes y vecinos de las comunidades cercanas a los centros informáticos. Actualmente la Fundación trabaja en la materialización del Proyecto "Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso de la Informática y la Telemática" (RENADIT). Esta red ha permitido la conformación de un equipo multidisciplinario e interdisciplinario con la participación de diferentes organismos relacionados con la formación del docente venezolano: instituciones de educación superior, docentes del MED, organizaciones asociadas a las TIC y la educación, laboratorios de computación e informática, infocentros, Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Con esta red se aspira a incentivar la investigación, contribuyendo así a la extensión y desarrollo de las diferentes líneas de exploración educativa en el país.

En atención a lo dispuesto en el artículo 108 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela el cual establece que " El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley" y para satisfacer la creciente demanda que existe en el país de los temas relacionados con la Informática Educativa y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas pedagógicas, se han instalado más de 218 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) a lo largo de todo el país, con una meta de alcanzar 300 centros, para el año 2004.

LOCALIZACIÓN

Urquiola y Calderón, consideran que en las escuelas rurales hay poco incentivo para sus docentes, escasa asistencia escolar, mínimas oportunidades, mayores costos que pueden alterar la Educación Rural.Urquiola y Calderón (2005).Los habitantes de las zonas rurales fronterizas venezolana, según Zamora se han creído excluidos al momento de hablar de identidad nacional, han llegado a pensar que las políticas que propone el Estado ni favorecen su identidad, ni sus relaciones con los vecinos del lado colombiano. Es probable, porque quienes se encargan de elaborar estas leyes no se encuentran dentro de la frontera, sino en la capital del país.(Zamora, 2001).

Género

La crisis política y económica ha exacerbado la exclusión por género en la educación. - Las niñas y mujeres enfrentan mayores obstáculos para acceder a la educación debido a la falta de recursos, infraestructura y personal docente. - La tasa de deserción escolar es más alta entre las niñas y mujeres, especialmente en el nivel secundario. - La violencia de género y la falta de educación sexual y reproductiva son problemas graves que afectan principalmente a las mujeres y niñas.

NIVEL ECONÓMICO

La educación en nuestro país vive todos los días una serie de problemas económicos, como el desempleo, los bajos salarios, una economía rezaga que afectan a las familias mexicanas; que como efecto tiene secuencias en la educación, la salud y el bienestar social; esto ocasiona que niños y jóvenes vivan problemas de integración social ante la brecha económica y digital, que puede generar problemas de índole emocional.

Lo anterior conlleva a generar diversos problemas en el desarrollo educativo: como el acceso a escuelas públicas, el abandono y rezago escolar, no lograr el desempeño académico, entro otros; lo que ocasiona que muchos alumnos prefieran salirse de la escuela y buscar un trabajo para poder aportar algo a la economía de sus familias; como es sabido, nuestro país tiene altos índices de pobreza a nivel nacional: zonas de la periferia urbana, del campo y lugares alejados, los más afectados.

La educación tiene grandes retos año con año, las zonas marginadas del país son las que más sufren ya que la carencia de plumones, pizarrones y pupitres para los estudiantes ocasionan la baja demanda que hay en algunas escuelas que se encuentran ubicadas en estas zonas marginadas, la zona sur de la república es la principal zona con más carencia de recursos en las escuelas, la falta de apoyo por parte de las autoridades locales han reflejado las diferencias que hay en la educación de la zona centro del país con la zona sur de la República marcando mucho la escasez de herramientas indispensables en las escuelas.

Las diferencias económicas en las familias de los estudiantes ocasionan que se vean reflejadas más las diferencias en las aulas de nuestro país; hay gran variedad de culturas y tradiciones que son personales de cada estudiante, sin embargo, esta multiculturalidad no es apropiada adecuadamente para un desarrollo educativo. Por otro lado, el bullying es un problema que se padece en muchas las escuelas a nivel nacional, ya sean privadas o públicas; esta forma de violencia escolar profundiza las diferencias étnicas, económicas y sociales en detrimento de niños y jóvenes.

LOCALIZACIÓN

El sistema educativo urbano no está capacitado para ofrecer una enseñanza multicultural; al contrario, compele a los niños y jóvenes indígenas que han migrado con sus padres a abandonar el uso de su lengua materna.Cotidianamente chocan con la incomprensión de las instituciones y los espacios públicos (cfr. Pombo, 2003), respecto al valor de su lengua y sus costumbres.Las familias indígenas que migran hacia las ciudades incorporan a sus hijos en escuelas urbanas, donde las garantías educativas para que conserven su identidad cultural y sus lenguas son nulas, y los niños son expuestos a procesos de exclusión, marginación y discriminación social por su filiación étnica

Materiales y herrramientas tecnologicas empleadas en aulas con una diversidad de lenguajes para facilitar el acceso y la participacion de personas con discapaciad motoras, auditivas y visuales. Ayuda a formentar la enseñanza:

• Sistema de escritura braille
• Lenguas y señas
• Producción y distribución de libros de texto gratiutos en braille.
• Elaboración, edición, actualización de materiales didácticos.
• Libros de textos en lenguas indígenas nacionales.
• Macrotipos y textos visuales.

Género

Aunque se han logrado avances en la igualdad de género en la educación, persisten brechas en el acceso, permanencia y éxito educativo de las niñas y mujeres. - Las mujeres y niñas enfrentan estereotipos de género que limitan su acceso a carreras en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). - La violencia de género en las escuelas y universidades es un problema que afecta principalmente a las mujeres y niñas. - La brecha digital de género limita el acceso a oportunidades educativas y de desarrollo para las mujeres y niñas.

Persigue formar al ciudadano a partir de cuatro grandes ejes constitucionales:

Acceso

Incremento de los niveles

Integración

Ejercicio directo de la democracia

• Acceso universal a una educación integral de calidad, con igualdad de condiciones y oportunidades, ejercida como derecho humano y deber social fundamental, con carácter permanente, democrático, gratuito y obligatorio, la cual se hace posible con la reducción del analfabetismo, la extensión y mejoramiento de la protección del niño garantizada por la educación integral en la primera infancia, con la plena participación e incorporación de los grupos más vulnerables (pueblos indígenas y niños y niñas con necesidades educativas especiales), con las transformaciones educativas para mejorar la educación a lo largo de toda la vida, incluyendo educación técnica y tecnológica necesarias en una sociedad basada en el conocimiento y en la información. (CRBV, Artículos 102, 103)

Incremento de los niveles de equidad social, igualdad de valoración en cuanto a género, participación plena de la mujer en la sociedad y validación de sus derechos sexuales y reproductivos, protección a la maternidad y la paternidad sin importar su estado civil, tópico constitucional de carácter transversal (CRBV, Artículos 21, 75, 76, 77, 78, 80, 88, 103); igualdad y equidad de hombres y mujeres en el ejercicio y acceso al trabajo, incluyendo el trabajo en el hogar como actividad económica que crea valor agregado y produce riqueza y bienestar social; libertad, e igualdad de derechos de valoración de raza, sexo, credo, condición social (CRBV, Artículo 21).

• Integración política para el desarrollo social, el fortalecimiento integral del niño, niña, adolescente y adulto a través de una educación de calidad que brinda formación para el trabajo y una escuela como centro del quehacer de la comunidad y eje del desarrollo local.

Ejercicio directo de la democracia (CRBV, Artículos 5, 70), que puede ser ejercido de forma directa por medio de la participación y el protagonismo del pueblo y de forma indirecta a partir del sufragio, por los órganos que ejercen el poder público. De tal forma que el sistema educativo venezolano trabaja en la construcción de un modelo de sociedad democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural a partir de la concepción de un estado federal y descentralizado regido por los principios de integridad territorial, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad (CRBV, Artículo 4). Estos principios encuentran su correspondencia en el aula a partir de proyectos comunitarios de plantel encaminados hacia la práctica de la ciudadanía y la corresponsabilidad, con estrategias tales como: La Constitución escolar, El Gobierno escolar, La República escolar; en las cuales se integran la familia, la escuela y la comunidad.

• En México se obliga a las escuelas a facilitar el acceso y la movilidad dentro del plantel educactivo, a las personas con discapacidad.
• Tambien se busca la eliminación de barreras de participacuion en las aulas y mantenerlas pedagogicos, adecuandolos a las ncesidades de los alumnos con dispacidades visuales o auditivos.

Como objeto fortalecer los servicios educativos mediante la realizacion de adecuaciones en instalaciones y la adopcion de equipos y apoyos económicos a los planteles.