1.3 Modelos de Diseño Instruccional

Modelos del Diseño Instruccional

Referencias

Modelo Instruccional CDAVA

Modelo de Jonassen

Modelo Gerlach & Ely

Modelo Hannafin & Peck

M. en Ed. Gerardo Dueñas Acevedo

Modelo de Gagné y Briggs

Modelo de Dick y Carey

Modelo Jerrold & Kemp

Modelo ADDIE

Modelo ASSURE

Modelo PRADDIE

Modelo DAVIS

Modelo de Jerrold & Kempt

Característica 1Este modelo es sistemático y se enfoca basa en la teoría cognitiva. Su metodología se compone de un ciclo de planificación, diseño, desarrollo y evaluación para garantizar mejores resultados en el aprendizaje (Hernández Cortés, 2024). Característica 2Las fases que componen este modelo instruccional son: los fines y metas, las características del estudiante, los objetivos de aprendizaje, el temario, la prueba activa, las actividades y recursos, los servicios de apoyo y la valoración (Hernández Cortés, 2024). Característica 3Este modelo tiende a otorgar soportes de instrucciones para todos los actores del proceso educativo, desde el docente hasta los estudiantes (Hernández Cortés, 2024). Característica 4Se establecen metas las cuales buscan motivar al alumno de tal manera que se pueda familiarizar con la temática en cuestión. Además, es importante establecer la manera en cómo se llevarán a cabo esas metas y qué objetivos seguirán los alumnos para lograr lo propuesto (Hernández Cortés, 2024).

Característica 5Al igual que el modelo ADDIE, el modelo de Jerrold & Kempt se enfoca en identificar las necesidades de los estudiantes y en aplicar una evaluación que pueda ayudar a identificar las áreas de oportunidad del proceso de aprendizaje. Además, es un modelo estratégico que se puede adaptar a diversos contextos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más significativo. En cuanto a las diferencias, es opuesto al modelo de Jonassen y Hannafin & Peck, los cuales son constructivistas y el presente modelo es más enfocado en la teoría cognitiva mediante el cual el conocimiento se desarrolla a través de un proceso de etapas.

Modelo de Gerlach y Ely

Característica 1De acuerdo con Jardínes (2011), este es un modelo que es generalmente lineal y está enfocado para llevarse a cabo de manera pesencial dentro del aula. Característica 2En cuanto a los objetivos de aprendizaje, estos son redactados y clasificados antes de tomar decisiones importantes que tienen que ver con el diseño y aplicación del modelo mismo (Jardínes, 2011). Característica 3En cuanto a la taxonomía cognitiva de este modelo, se presentan cinco elementos con categorías que son simples para el desarrollo de objetivos afectivos y de desarrollo de motor (Jardínes, 2011). Característica 4En este modelo, se determinan las estrategias, se organizan grupos, se asigna el tiempo para el desarrollo de las activides, se asigna el espacio y se seleccionan los recursos. Todo esto es importante para llevar a cabo una instrucción significativa que beneficie a los estudiantes (Jardínes, 2011).

Característica 5Dentro de la evaluación, se miden los logros de los estudiantes con base en los contenidos y en la instrucción que se llevó a cabo. Aunado a esto, se lleva a cabo la retroalimentación pertinente sobre la efectividad de la instrucción para mejorar el proceso de enseñanza con base en los objetivos y metas seleccionadas. (Jardínes, 2011). Este modelo es similar al de Dick y Carey en cuanto a que se lleva a cabo una planeación específica y se revisa la instrucción una vez que se ha hecho la retroalimentación. Por otro lado, es diferente a otros modelos ya que hace más enfasis en el proceso y planeación de la instrucción misma y esta orientado a la instrucción presencial.

Modelo de ADDIE

Característica 1En este diseño instruccional, los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñadorinstruccional de regreso a cualquiera de las fases previas; por lo tanto, el producto final de una fase tiende a ser el producto de inicio de la siguiente fase (Belloch, s.f.). Característica 2La aplicación de este modelo se basa en la aplicación de las siguientes fases: el anáisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación, que es tanto sumativa como formativa (Belloch, s.f.). Característica 3Este modelo es muy útil tanto para el diseño de materiales como de actividades de aprendizaje significativas. Este modelo tiene un enfoque sistemático y organizado que puede ayudar a los docentes a crear experiencias de aprendizaje que satisfagan las necesidades de los estudiantes.(Belloch, s.f.).Característica 4Para llevar a cabo el diseño del programa, es importante secuenciar y organizar los contenidos de manera lógica (Belloch, s.f.).

Característica 5Las necesidades educativas de los alumnos son tomadas en cuenta en todo momento para llevar a cabo una planificación de los contenidos y recursos materiales de manera eficaz (Belloch, s.f.).Este modelo es similar al modelo de ASSURE ya que se hace un análisis de las necesidades de los estudiantes y dentro de su diseño se contemplan el uso de métodos instruccionales y diversos materiales. No obstante, es diferente al de Gerlach y Ely ya que este se puede aplicar en ambientes combinados tanto presenciales como en línea.

Modelo de DAVIS

Este modelo de instrucción tiende a incorporar los eventos de instrucción de Robert Gagné, de manera que se pueda asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. Característica 1Las nuevas tecnologías son utilizadas como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva muy técnica (Esteller y Medina, 2009). Característica 2Las tecnologías de la información son empleadas desde un punto de vista crítico para reflexionar sobre la sociedad y el entorno (Esteller y Medina, 2009).Característica 3En cuanto a la redacción de los objetivos de aprendizaje, el modelo de DAVIS comparte características con el modelo de Dick y Carey y el CDAVA los cuales se enfocan en desarrollar objetivos centrados en las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Característica 4Hace un uso lúdico y creativo de las tecnologías de la información para que los estudiantes adquieran códigos y puedan expresarse a través de su uso (Esteller y Medina, 2009).Característica 5En cuanto a las diferencias, el modelo de DAVIS no incluye los tipos de evaluación sumativa y formativa, caso contrario a los módelos instruccionales de CDAVA, Gagné y Briggs y Dick y Carey quienes si las incorporan (Esteller y Medina, 2009)

Modelo de Gagné y Briggs

Característica 1De acuerco con Belloch (s.f.) este modelo instruccional está basado en el enfoque de sistemas y consta de 14 pasos que se presentan a continuación:

Característica 2Este modelo instruccional debe generar la atención, informar los objetivos, estimular recuerdos, presentar el material, guiar el proceso, producir la ejecución, brindar retroalimentación, evaluar el desempeño y promover la retención de la transparencia (Esteller y Medina, 2009). Característica 3Se basa en un enfoque ecléctico y permite una mayor participación cognitiva por parte del estudiante. Además, este modelo está fundamentado en la teoría de sistema y del procesamiento de la información (Feo y Guerra, 2013). Característica 4Brinda una mayor interactividad y se enfoca tanto en el proceso de enseñanza como en el aprendiz mismo (Feo y Guerra, 2013).

Característica 5Este modelo instruccional se enfoca más en el proceso que en el producto mismo y conforme se va desarollando sus fases se van integrando entre sí. Algo importante de mencionar es que es un diseño instruccional de transición (Feo y Guerra, 2013).Similitud con otros modelosSe analiza detalladamente la instrucción y el contexto de los estudiantes al igual que los modelos de Dick y Carey y Davis. Diferencias con otros modelosEs diferente al modelo de DAVIS ya que el modelo de Gagné y Briggs en términos de evaluación ya que si usa la evaluación sumativa y formativa y el de DAVIS no.

Nivel del sistema

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

(Belloch, s.f.)

Nivel del curso

1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.

(Belloch, s.f.)

Nivel de la lección

1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.

(Belloch, s.f.)

Nivel de sistema final

1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.

(Belloch, s.f.)

Modelo de ASSURE

Este modelo de instrucción tiende a incorporar los eventos de instrucción de Robert Gagné, de manera que se pueda asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. Característica 1De acuerco con Belloch (s.f.) este modelo tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida de todos los alumnos.Característica 2Este modelo analiza las características del estudiante con relación sus características generales como el nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.; sus capacidades específicas de entrada como lo son los conocimientos previos, habilidadesy actitudes y, finalmente, sus estilos de aprendizaje (Belloch, s.f.).

Característica 3Se establecen objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos (Belloch, s.f.). Característica 4Se hace una selección de estrategias, medios y materiales. Se utiliza el método instruccional que se considera más apropiado para el logro de los objetivos. Además, emplea los medios más adecuados como texto, imágenes, video, audio y multimedia. Finalente, se hace una selección de los materiales que servirán de apoyo para el logro de los objetivos (Belloch, s.f.).Característica 5El curso se desarrolla creando un creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales que son previamente seleccionados. (Belloch, s.f.).El modelo ASSURE es similar en cuanto al uso de los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo y correcto de los medios en la instrucción. Además, difiere con el modelo de Dick y Carey ya que el modelo de estos dos se basa en el conductismo y el de ASSURE se basa en el constructivismo.

Modelo de Dick y Carey

Característica 1Este modelo emplea el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción o la enseñanza, y tiende a tener estructurado de acuerdo con su naturaleza (Esteller y Medina, 2009). Característica 2Además, este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, el cual da inicio por medio de la identificación de las metas instruccionales y termina con la la aplicación de la evaluación sumativa. Es importante mencionar que dicho modelo se puede aplicar a diversos contextos que van desde el escenario educativo hasta el laboral (Esteller y Medina, 2009). Característica 3Este modelo consta de 10 fases las cuales son: la identifiación de la meta instruccional, el análisis de la instrucción, el análisis de los estudiantes y del contexto, la redacción de objetivos, el desarrollo de instrumentos de evaluación, la elaboración de la estrategia instruccional, el desarrollo y selección de los materiales de instrucción, el diseño y desarrollo de la evaluación formativa y luego la sumativa y, finalmente, la revisión de la instrucción (Esteller y Medina, 2009).

Característica 4El modelo de Dick y Carey es similar a los propuestos por Gagné y Briggs y el de Davis ya que se enfoca en realizar un análisis de la instrucción misma, del contexto y de los estudiantes para llevar a cabo un curso que sea significativo (Esteller y Medina, 2009). Caracterítica 5Este modelo es diferente al propuesto por Gagné y Briggs puesto que no se enfoca en la preparación del docente sobre el sistema de instrucción (Esteller y Medina, 2009).

Modelo PRADDIE

Característica 1El modelo PRADDIE es una adaptación de un modelo ya preexistente que es el ADDIE, solo que este modelo tiene la fase de "pre-análisis", la cual analiza las condiciones preexistentes del curso antes de que este sea implementado (MentorLearning, 2024).Característica 2Este modelo se inclina por la aplicación de una estrategia que se basa en el diseño instruccional como proceso, el cual debe acompañar a los estudiantes de principio a fin; desde que se plantea el diseño de un curso hasta su elaboración (MentorLearning, 2024).Característica 3Al igual que el modelo ADDIE, el modelo PRADDIE lleva a cabo una evaluación tanto formativa como sumativa del aprendizaje de los estudiantes ya que ambas complementan y brindan aspectos importantes sobre el rendimiento académico de los estudiantes (MentorLearning, 2024). Característica 4Este modelo tiene un esquema para promover la enseñanza virtualmediante un proceso uniforme de diseño instruccional que consta de seis etapas que son el pre-análisis, análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del curso (Bermúdez Ceregatti, 2016).

Característica 5Este modelo permite el diseño de presentaciones y gráficos que son desarrollados por medio de las tecnologías de la información y que fomentan un aprendizaje significativo. Algo fundamental de este modelo de diseño instruccional es que se brinda retroalimentación continua para la mejora tanto del aprendizaje como de la instrucción misma (MentorLearning, 2024).

Modelo de Jonassen

Característica 1Este modelo se enfoca en el constructivismo y hace énfasis en el papel del estudiante y su construcción del conocimiento (aprender haciendo) (Belloch, s.f.). Característica 2El uso de preguntas, casos, problemas y/o proyectos son elementos clave para llevar a cabo la construcción del aprendizaje. Por lo tanto, un problema o una pregunta conllevan a la generación de un aprendizaje significativo que, a su vez, inicrementa el conocimiento (Belloch, s.f.). Característica 3Este modelo es importante ya que ofrece el acceso a un sistema de experiencias (casos) que sirven como referencia para los estudiantes y para la construcción de su conocimiento (Belloch, s.f.).Característica 4En cuanto a los recursos de la información que se requieren, es fundamental que los datos estén bien fundamentados, de tal manera que los estudiantes construyan sus modelos mentales y formulen diferentes hipótesis, las cuales serán de gran importancia para darle solución a los problemas que analizan (Belloch, s.f.).

Característica 5El docente es el encargado de guiar a los estudiantes y de brindarles las herramientas encesarias para que logren desarrollar su conocimiento, los cuales les ayudarán en la construcción de andamios o relaciones significativas que son de gran utilidad para la realización de las actividades (Belloch, s.f.).Este modelo es similar al modelo de ASSURE ya que se basa en el constructivismo y es diferente a otros modelos en el sentido que claficica a la tecnología con base en su uso y, además, plantea diferentes maneras para emplearla en beneficio del aprendiaje de los estudiantes.

Modelo de Hannafin y Peck

Característica 1La principal teoría que sustenta a este modelo es la constructivista (Díaz Vázquez y Chávez Contreras, 2021). Característica 2Este modelo simplifica las fases de trabajo en el diseño instruccional, haciendo énfasis en los procesos de evaluación y revisión permanente del proceso. Incluso, ellos son pioneros en la aplicación del DI en el uso de la educación por computadoras (Díaz Vázquez y Chávez Contreras, 2021).Característica 3El modelo se compone de tres fases que son: el anáisis de las necesidades, la fase de diseño y el desarrollo e implementación del modelo (Díaz Vázquez y Chávez Contreras, 2021). Característica 4La premisa principal de este modelo se enfoca en el análisis de las necesidades educativas de los estudiantes. Una vez que se tiene esta información, se procede a plantear el modelo instruccional, para luego llevarlo a la práctica (Díaz Vázquez y Chávez Contreras, 2021).

Característica 5En el caso de la evaluación, esta es transversal y permite que se lleve a cabo la retroalimentación en cada una de las fases del modelo (Díaz Vázquez y Chávez Contreras, 2021). Este modelo tiene similitud con el modelo de Jonassen ya que ambos se basan en el modelo del construtivismo del aprendizaje. Por otro lado, tiende a ser diferente a otros como el ADDIE, el de ASSURE y el de Dick y Carey en el sentido que solo sigue tres fases, mientras que los otros constan de 5 o mas fases para su desarrollo.

Modelo Instruccional CDAVA

Este modelo instruccional está enfocado en el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados y sus siglas significan "Componente Didáctico para el diseño de materiales educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje".Característica 1El modelo CDAVA permite que el estudiante pueda profundizar los contenidos y añadir los elementos que considere importantes para que tenga éxito en el material. Esto es traducido a lograr el aprendizaje significativo del estudiantado (Esteller y Medina, 2009).Característica 2Se enfoca en un diseño que involucra la planificación de principios que sean factibles y, sobre todo, alcanzables, de tal manera que se logren los objetivos planteado (Esteller y Medina, 2009).Característica 3Integra diversas etapas interconectadas. Es importante mencionar que el ambiente virtual conlleva a realizar actividades, a dar prioridad a los contenidos pertinentes y tareas que contribuyan a la representación del conocimiento intrínseco del alumno (Esteller y Medina, 2009).Este modelo hace uso tanto de la evaluación sumativa como la formativa al igual que el modelo instruccional de Dick y Carey y Gagné y Briggs.

Característica 4Se le da prioridad a las necesidades educativas de los alumnos para la formulación de objetivos de aprendizaje. Además, se seleccionan estrategias de aprendizaje y desarrollan varios instrumentos de evaluación para evaluar lo que se aprende (Esteller y Medina, 2009).Característica 5Se desarrolla un proceso de aprendizaje coherente lo cual privilegia la flexibilidad del diseño y se ajustan las etapas de acuerdo a las necesidades educativas del alumno (Esteller y Medina, 2009).A diferencia de otros modelos, este sí contempla las necesidades educativas y fundamentación teórica.