Desarrollo del diagnostico

(1905-1920)

Fase de constitución

Catell (1864-1904)

Kraepelin (1855-1926)

(1870-1905). .

Fase de iniciacion

Seguín (1812-1833)

Itard (1775-1830)

Vives (1492-1540

Huarte de San Juan (1530-1589

siglo xix

Desarrollo del diagnostico

Sobrado (2002)

(Fernández Ballesteros y Carrobles, 1983).

(desde 1945-1970)l.

Fase de crisis

(Marín y Buisán, 1987).

Tecnicas publicadas durante este periodo

(1919-1920/1945)

Fase de expanción

Test

(1905-1920)

Desarrollo del diagnostico

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médico español en cuya publicación Examen de ingenios recomendaba el uso de las pruebas mentales y defendía la necesidad de la psicología como facilitadora del conocimiento de las aptitudes del sujeto.

En su obra De disciplinis resaltaba el hecho de que las propiedades espirituales de la persona deben analizarse por sus reacciones, y creía que un buen recurso de estudio era la observación directa e inmediata de la realidad del hombre.

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En su obra reeducadora sobre el salvaje de Aveyron propuso actividades de diagnóstico e intervención

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Fundó en 1837 la primera escuela con éxito para niños con retraso mental; o Montessori (1870-1950), con su proyección en su vertiente del diagnóstico (

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Aunque la mayoría de los autores señalan el año 1905 como un hito en la historia del diagnóstico, no hay coincidencia en la fecha de su inicio.

El desarrollo del método clínico desarrolló un método basado en el análisis individual y la clasificación en función de determinados síntomas. La confección del diagnóstico del individuo mal ajustado se desarrolló en función de una metodología clínica a partir de entrevistas, cuestionarios y test.

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La preocupación por medir el progreso y el rendimiento escolar. se ocupa del análisis de las diferencias individuales en los resultados logrados. La publicación de su obra Mental Test and Measurement (1890)

En este período, se configura un diagnóstico dirigido a explorar las características de los escolares y su rendimiento.Aunque la evolución del diagnóstico está vinculada más a los avances psicológicos o médicos que a los propiamente pedagógicos, hay que destacar las aportaciones de algunos educadores que impulsaron ampliamente el diagnóstico pedagógico

En los planteamientos teóricos sobre la educación, el diagnóstico pedagógico pasa a considerarse como una fase fundamental educativo.

Se propulsa el método de los test como el más adecuado para analizar aptitudes de los escolares aprendizaje. con dificultades deLa preocupación por realizar una educación adaptada a los intereses y necesidades del niño potencia el diagnóstico educativo.

En esta época, el diagnóstico se amplía a otros sectores del sujeto que no habían sido explorados a partir de una fuerte construcción y aplicación de pruebas, y de la apertura a diagnosticar nuevos estímulos desde los más variados niveles,

La pedagogía operatoria y la evaluación del potencial de aprendizaje son los movimientos y enfoques que entroncan más directamente con el diagnóstico

1923) Prueba de rendimiento escolar de Kelly y Terman.• (1923) Test de razonamiento no verbal a través de cubos de Kohs.• (1924) Prueba de laberintos de Porteus.• (1926) Prueba de la figura humana de Goodenough.• (1933) Prueba de aprovechamiento de California de Tiegs y Clark.• (1936) Prueba de Iowa de habilidades básicas de Lindquist.• (1938) Test gestáltico visomotor de Bender.• (1938) Escala de maduración de Gesell.• (1939) Test miokinético de Mira.• (1939) Escalas Weschler.

Los años cincuenta marcan el comienzo de una grave crisis del diagnóstico. Este período se caracteriza por:a) Una fuerte crítica al uso de los test. Esta fuerte oposición se hace patente en violentas manifestaciones públicasb) Un intento de superar estas reacciones críticas perfeccionando las características técnicas de las pruebas a través de los índices de validez y confiabilidad,

Es a partir de esta década, sobre todo a comienzos de los ochenta, cuando el diagnóstico acusa un verdadero cambio en su enfoque y desarrollo impulsado por dos factores: el avance experimentado por la psicología y las ciencias de la educación, y las nuevas demandas socioeducativas.

Entre las aportaciones teóricas más importantes, está la aplicación del diagnóstico cognitivo a la educación.Este autor subraya la importancia de tres de estas influencias: la pedagogía operatoria, la evaluación o el diagnóstico del potencial de aprendizaje, y la teoría de los estilos cognitivos.