MODELO ECOLOGICO KJCC

Escuela Graciela Pintado de Madrazo Lic. Inclusión EducativaMateria: Estrategias de Intervención en el aula para la inclusión educativaDocente: Dr. Gabriel Ramón HidalgoAlumna: Castellanos Cruz Karen JosefaSeptimo semestre Grupo C

Modelo ecológicoContexto de la evaluación psicoeducativa

“El Enfoque Ecológico Funcional hace referencia que el niño independiente de la discapacidad puede aprender, es como la base. Y que las actividades que se plantean para ese niño tienen que ser en ambientes naturales y ser funcionales, o sea, que le sirva para la vida” ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL EN UNA ESCUELA ESPECIAL DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES (educadora 1).

MODELO ECOLOGICO

El modelo posee cuatro sistemas:

MICROSISTEMA

Define un conjunto de actividades, roles y relaciones que la persona experimenta en un entorno determinado

MESOSISTEMA

Es una unión de dos o más entornos en los que el sujeto participa activamente

EXOSISTEMA

Se describe como uno o dos entornos que no incluyen a la persona como participante, pero en los cuales se producen hechos que les afectan

MACROSISTEMA

Se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas en menor orden a nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad

¿Cómo es su modelo?

El modelo educativo se corresponde a una enseñanzaparticipativa e interactiva, ya que se centra en lo que ocurre en la cotidianidad. De esta manera se favorece que el aprendizaje sea significativo a partir de las experiencias y vivencias de los alumnos en sus contextos naturales y sociales.

Al respecto, Cañal, P. (1988:138) señala: “se propone un currículo muy relacionado con el contexto cotidiano del alumno, un currículo ambientalizado, en el que tenga cabida la reflexión sobre la problemática del entorno y el lugar del alumno respecto a la misma y en donde se produzca un verdadera permeabilización entre el sistema del aula y los sistemas adyacentes.”

El entorno ha de ser diverso, y deberá trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Se ofrecerán escenarios distintos –ya sean construidos o naturales– que dependan de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

El entorno ha de ser construido activamente por todos los elementos del grupo al que acoge, y se reflejarán las características del grupo, su propia identidad.

El medio ambiente escolar ha de ofrecer distintos subescenarios, de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas en él según distintos estados de ánimo, expectativa e intereses.

El entorno escolar ha de facilitar a todas y a todos el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Cano, M. y Lledo, A. (1995) sugieren algunas hipótesis a considerar:

El ambiente de la clase ha de potenciar el conocimiento de todas las personas del grupo humano y el acercamiento de unos hacia otros.