Imágenes Desafíos y Oportunidades de la Inclusión Educativa

“Desafíos y oportunidades de la Inclusión Educativa"

Patrones comunes en los logros y desafíos observados entre los países mencionados en las lecturas.

Estrategias o acciones que han demostrado ser más efectivas en ciertos países y las razones detrás de su éxito.

Aplicabilidad de las recomendaciones en tu contexto educativo local, considerando las condiciones específicas de tu entorno

Logros, desafíos y recomendaciones en relación con las políticas educativas de inclusión en América Latina.

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2000

2010

2020

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Timeline Educación Superior

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En mi contexto, considerando las condiciones específicas, hablando de Chiapas, son muy pocas las instituciones que capacitan a los actores educativos para la transformación de estrategias de enseñanza y de cambios en la currícula para la inclusión educativa en particular. Y hablando de mi contexto laboral, si hemos tenido capacitación para hacer cambios en los planes educativos, pero realmente no se hace hincapié en la educación inclusiva, falta mucho para que se concientice sobre la inclusión , sobre todo en nivel superior como es mi contexto laboral.

Fortalecimiento de los componentes de formación y acompañamiento a equipos directivos y docentes en el marco de los programas tendientes a la transformación de las prácticas de enseñanza.

Brasíl: Ley de capacitación inclusiva y capacitación docente obligatoria. Razón de su éxito: la inversión en la capacitación a sus docentes y el compromiso legislativo. Argentina: Programa Integral de Educación Sexual IES y atención a la diversidad. Razón de su éxito: tiene un enfoque integral que promueve la convivencia respetuosa entre todo tipo de estudiantes. La sensibilización y apoyo técnico a los docentes. Colombia: Escuelas regulares, como centros de inclusion . El programa “Educación para Todos” incluye asistencia técnica y apoyo financiero a escuelas.Razón de su éxito: la descentralizacion de recursos y la capacitación docente. además de la creación de redes de apoyo que incluyen a las familias, a la comunidad y a especialistas.Chile: Implementación de una política de subvenciones preferenciales para apoyar a los sectores más vulnerables, permitiendo la asignación de más recursos a escuelas con mayores necesidades socioeconómicas; incluyendo el apoyo a estudiantes con discapacidades.Razón de su éxito: La focalización de recursos a las escuelas que más lo necesitan, lo que mejora el acceso a materiales educativos y el acompañamiento pedagógico especializado. Perú: Políticas de Educación Intercultural. Esta política incluye la producción de material educativo en lenguas indígenas y la formación de docentes bilingües.Razón de su éxito: El respeto y valorizacion de las lenguas y culturas originarias, además del apoyo técnico a los docentes.

Estrategias o acciones que han demostrado ser más efectivas en ciertos países y las razones detrás de su éxito

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• Ampliar el acceso a colectivos históricamente excluidos del sistema escolar implica incrementar el financiamiento educativo,

• Se recomienda la sistematización y puesta en valor de saberes pedagógicos producidos en situaciones de enseñanza y aprendizaje que se proponen garantizar la inclusión educativa, así como el fortalecimiento de los componentes de formación y acompañamiento a equipos directivos y docentes en el marco de los programas tendientes a la transformación de las prácticas de enseñanza.

• Se requiere desplegar políticas integrales e intersectoriales para hacer efectivo el derecho a la educación.

• Entre los desafíos más relevantes, se subraya la importancia del desarrollo de sistemas nominalizados de seguimiento de las trayectorias escolares, los cuales permitirían contar con información para identificar dificultades e intervenir de manera oportuna en el acompañamiento y sostenimiento de la cursada de todos los estudiantes.,

• DESAFÍOS EN RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE INCLUSIÓN EN AMÉRICA LATINA.

• Es necesario establecer sistemas de recogida y análisis de información que permitan hacer un seguimiento de políticas y prácticas.

Programas de erradicación del Analfabetismo: países : Argentina, Guatemala, Cuba, Honduras, Uruguay y Venezuela.

Utilización y acceso a las TIC, países: Brasil, Colombia, Paraguay, Uruguay y Venezuela.

La participación y la educación cívica, países: Argentina, Ecuador y Uruguay.

Programas de formación docente, paises: Argentina, Brasil, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Uruguay

Políticas de becas, países: Argentina , Brasil, Colombia, Ecuador, Guatemala, Paraguay y Perú.

Acciones de retención y prevención del abandono, países: Argentina, Brasil, Colombia, Paraguay y Uruguay.

Políticas educativas de inclusión para las poblaciones indígenas y rurales, países: Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, Guatemala, Paraguay y Perú.

Ejemplos relevantes de políticas inclusivas en educación especial y personas con discapacidades, países: Argentina, Brasil, El Salvador, Guatemala, Paraguay y Perú.

Educación permanente, países: Honduras y Paraguay

Creación de materiales, países: El Salvador y Guatemala.

Igualdad de género, países: Argentina y Perú.

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• Es importante destacar que, durante las últimas dos décadas, los países latinoamericanos han avanzado en la expansión de sus sistemas educativos. La proporción de niños y niñas que iniciaron sus trayectorias escolares durante la primera infancia y finalizaron el nivel medio aumentó en forma considerable en prácticamente todos los países de la región.

• De acuerdo con los datos disponibles, un grupo mayoritario de países había alcanzado para 2010 alrededor de un 95% de tasa neta de matriculación en primaria, manteniéndose en valores similares hacia 2018. Asimismo, en promedio, la tasa de finalización de la educación primaria alcanza el 94%.

• Por su parte, la tasa ajustada de asistencia escolar a la secundaria muestra también un importante crecimiento en todos los países entre 2000 y 2020, con valores que en algunos países superan el 30% entre las décadas registradas.

• LOGROS EN RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE INCLUSIÓN EN AMÉRICA LATINA.

En el contexto estatal, Chiapas, tiene pocas instituciones que llevan a cabo el seguimiento de las trayectorias escolares, sobre todo en las escuelas rurales y de bajos recursos económicos. En lo que respecta a mi contexto laboral, si se cuenta con el departamento de trayectorias escolares, y ha servido mucho para poder intervenir en las dificultades que tienen algunos estudiantes, y dependiendo de la facultad y la dirección de la misma, se le brinda el acompañamiento necesario a los estudiantes para que puedan concluir satisfactoriamente con sus estudios

El desarrollo de sistemas nominalizados de seguimiento de las trayectorias escolares, los cuales permitirían contar con información para identificar dificultades e intervenir de manera oportuna en el acompañamiento y sostenimiento de la cursada de todos los estudiantes.

En Chiapas, en cuanto a la rendición del informe que se dió del programa sectorial de Educación 2020- 2024, se llevó a cabo el monitoreo Educativo, Administración Estatal Saliente 2024, y se entregaron dos tablas del seguimiento. Sin embargo, considero que no se han realizado como lo presentan, porque no se ve el mejoramiento en las instituciones educativas. De que podría ser aplicable, si lo seria, pero se necesita compromiso de parte del gobierno y las instituciones, para generar este análisis de información concienzudamente y obtener resultados REALES. Lo que se dice en las tablas es una cosa, y lo que se ve en la realidad es otra.

Es necesario establecer sistemas de recogida y análisis de información que permitan hacer un seguimiento de políticas y prácticas.

A nivel de instituciones educativas específicas, se trate de escuelas de educación básica o universidades, la información financiera es difícil de obtener, pues a pesar de los avances que se han logrado con respecto a las leyes de transparencia y acceso a la información, persiste un gran obscurantismo y renuencia a brindar la información financiera de las instituciones; e incluso, cuando se logra obtener, las distintas formas de clasificación y agregación que utilizan las instituciones educativas hacen casi imposible tener un panorama integral de los recursos públicos que se les destinan, y del uso que se les da. Se concluye que esta recomendación, en mi contexto NO es aplicable debido a que el gobierno está en estado de austeridad y aunque hay mucho desabasto de insumos necesarios y las infraestructuras están en muy mal estado, no alcanza lo que dan, y mucho menos podrán incrementarlo

INCREMENTO EN EL FINANCIAMIENTO EDUCATIVO

En el contexto de Chiapas, se han llevado muchas pláticas sobre el derecho a la educación, y en el Programa Sectorial de Educación 2020 -20024, se proponen en papel muchas cosas, como que para erradicar el problema de la corrupción, se requiere de una estrategia integral que atienda los síntomas y, sobretodo, las causas de raíz; sin embargo sólo se dice lo que se requiere, pero no se lleva a cabo como tal. El gobierno de Chiapas ha creado muchas instituciones y departamentos para asegurar el derecho a la educación. Pero no existen aún políticas integrales e intersectoriales que se lleven a cabo.

Se requiere desplegar políticas integrales e intersectoriales para hacer efectivo el derecho a la educación.