Nuevo Modelo Educativo

Nuevo Modelo Educativo (NME)

El Modelo Educativo para las Universidades del Subsistema Tecnológico (UST) tiene como objetivo fundamental impulsar el desarrollo humano e integral del estudiante, lo que implica no solo la adquisición de conocimientos, sino también el crecimiento personal y social del individuo en su totalidad. Este modelo reconoce la importancia de una educación superior que se fundamenta en un enfoque basado en competencias profesionales, lo que significa que el estudiantado no solo aprenderá teoría, sino que también desarrollará habilidades prácticas y aplicadas que le serán útiles en su futuro laboral y en diversas áreas de su vida.

Además, se resalta una visión humanista y sostenible, que promueve la convivencia pacífica y el respeto por los valores éticos en todas las interacciones humanas, fomentando así un ambiente de colaboración y entendimiento mutuo. Asimismo, este modelo contempla las nuevas tendencias educativas que están surgiendo en el ámbito global, las cuales buscan armonizar la formación integral del estudiante con los conocimientos y aprendizajes que se van adquiriendo a lo largo de su trayectoria académica, asegurando que estén preparados para enfrentar los desafíos del mundo actual.

En la siguiente infografía se muestran los principales elementos y atributos que caracterizan al Nuevo Modelo Educativo (NME).

Esto permite comprender mejor sus fundamentos y objetivos, así como reflexionar sobre la relevancia que este modelo tiene en el contexto educativo contemporáneo, donde la innovación y la adaptación son esenciales para el aprendizaje efectivo.

Modelo pedagógico

El modelo pedagógico establece de manera clara y precisa las estrategias necesarias para fortalecer el enfoque de educación basada en competencias profesionales. Este enfoque no solo se centra en el aprendizaje basado en proyectos, sino que también pone un énfasis considerable en la búsqueda de soluciones prácticas y efectivas que respondan a las necesidades del entorno actual. Además, es fundamental destacar la importancia de desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que sea verdaderamente significativo, el cual debe estar centrado en el estudiante y en su propio aprendizaje, fomentando así una educación integral y efectiva que prepare al estudiantado para enfrentar los desafíos del mundo real.

Antecedetes y Competencias

Enfoque de enseñanza y aprendizaje

La trayectoria curricular que se establece en los programas educativos de las UST, es el recorrido que llevan a cabo las y los estudiantes desde su ingreso y permanencia, hasta lograr concluir los estudios en el nivel deseado: Técnico Superior Universitario, Licenciatura o Posgrado. En la trayectoria curricular, se consideran conjuntos temáticos de asignaturas comunes a los programas educativos, que atienden a los diferentes objetivos del modelo educativo y se clasifican de acuerdo con los tipos de competencias: base, transversales o específicas.

Modelo curricular

Trayectoria curricular anterior

En las Universidades Tecnológicas, se consideraban cinco cuatrimestres y una estadía (en sexto) para obtener el nivel de Técnico Superior Universitario (TSU), la continuidad se daba a través de cuatro cuatrimestres y uno para estadía, a fin de obtener el grado de Licenciatura.

La estructura curricular de las Universidades Tecnológicas, se organizaba con un total de 5,130 horas (4,125 horas presenciales, 1,005 horas de estadía), para un total de 320 créditos académicos (ca).

Trayectoria curricular anterior

Estructura curricular del Nuevo Modelo EducativoA partir de septiembre 2024

Se actualizó la estructura curricular en las Universidades del Subsistema Tecnológico (UST), considerando lo siguiente:

En el Nuevo Modelo Educativo, se tienen 5,400 horas (4,200 corresponden a sesiones presenciales y 1,200 para estadías), con un total de 337.5 créditos académicos (ca).

En el Nuevo Modelo Educativo se establece el enfoque de 40 % teórico y 60 % práctico, lo que permite un equilibrio entre el desarrollo de competencias del saber con el saber hacer.

Bloques temáticos

En la trayectoria curricular de las UST, se consideran conjuntos temáticos de asignaturas comunes a los programas educativos, que atienden a los diferentes objetivos del modelo y se clasifican de acuerdo con los tipos de competencias establecidas:

Base

Transversal

Especificas

Bloque de asignaturas base

• Se integran con asignaturas como: Matemáticas, Física, Química, Comunicación y Habilidades Digitales, Segunda Lengua, entre otras.
• Contribuyen al logro de las competencias base.
• Todos los programas de corte científico y tecnológico consideran un conjunto común de asignaturas de ciencias básicas predeterminado.

Bloque de asignaturas transversales

• Estas contribuyen al logro de las competencias transversales.
• Sello de las universidades y comunes a todos los programas educativos.
• Algunas de las asignaturas son:

1. Desarrollo humano y valores
2. Ética profesional
3. Habilidades gerenciales

Bloque de asignaturas específicas Incluyen asignaturas específicas, pertinentes y afines a cada campo profesional, las cuales contribuyen al logro de las competencias específicas de cada ciclo de formación.

A continuación se presenta el Modelo Curricular por bloques temáticos, contenidos y horas.

Un elemento esencial y característico del Nuevo Modelo Educativo son las asignaturas del bloque de Proyecto Integrador.

Mejoras e innovación en los proyectos.

9no cuatrimestre

III

Uso de fundamentos de investigación en el desarrollo de proyectos.

5to cuatrimestre

II

Uso de Metodologías ágiles para la formulación de proyectos.

3er cuatrimestre

I

PROMUEVEN:

Estadía

• El proceso de formación de los estudiantes considera dos estadías, las cuales se realizan en el 6º y 10º cuatrimestre y contemplan una duración de 600 horas cada una.

• Durante las estadías se desarrollan proyectos acordes con el perfil de egreso de cada programa educativo, determinado en los planes y programas de estudio, con el objeto de propiciar la aplicación de las habilidades, destrezas, conocimientos y valores adquiridos por los estudiantes a lo largo de su formación.

Posgrados

Los programas de Posgrado en las UST, buscan fomentar la excelencia académica, la generación de conocimiento y la formación de recursos humanos altamente capacitados en áreas estratégicas para el país; con apego a los requisitos y criterios de excelencia académica que los programas de Posgrado deben cumplir para obtener el reconocimiento y el apoyo financiero de las instancias gubernamentales correspondientes. Revisa la siguiente información

Modalidades y opciones educativas

En los últimos diez años, las modalidades educativas no escolarizada, mixta y dual han tenido un crecimiento notable en su cobertura y diversidad, por lo que se requiere impulsar y con ello contribuir a la política pública definida en la Ley General de Educación Superior (LGES, 2021), que establece el disminuir las brechas de cobertura, mediante programas basados en principios de equidad. Por lo tanto, es pertinente impulsar en las UST modalidades y opciones adicionales a las ya implementadas. Revisa la siguiente información:

Bibliografía

• Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo.
• Castro, J. (2006). Flexibilidad y competencias profesionales en las Universidades Iberoaméricanas. https://books.google.co.cr/books?id=MgwfuQMmnAUC&source=gbs_navli
• Cambronero, C. D., Arce, V. L., & Arias, A. P. (2017). Estrategias didácticas para la sub-área de Destrezas Computacionales de Ejecutivo para Centros de Servicio y Secretariado Ejecutivo de los Colegios Técnicos Profesionales del Este, Santa Ana y Puntarenas; para los estudiantes con adecuación curricular no significativa, período 2015 y 2016. Universidad Nacional de Costa Rica. https://repositorio.una.ac.cr/items/46a13eb8-f573-46ff-989c-73dd0c86ec1e
• DGUTyP. (2023). Nuevo Modelo Educativo, Universidades del Subsistema Tecnológico. [Documento de capacitación inédito].

Bibliografía

• Lozano, R. R., Castillo, S. A., & Cerecedo, M. M. (2012). Modelo educativo basado en competencias en universidades politécnicas en México: percepción de su personal docente-administrativo. https://www.redalyc.org/pdf/447/44723437008.pdf
• Rosales, Santos, & Mercado, 2012. Modelo Educativo Basado en Competencias en Universidades Politécnicas en México: percepción de su personal docente-administrativo.
• Tobón, S. (2006). Método de trabajo por proyectos. Uninet.
• Vygotsky, L.S. (1995). Pensamiento y Lenguaje, Ediciones Fausto.

• Trabajo en equipo.
• Resolución de problemas.
• Aplicación práctica de los conocimientos.
• Contribuyen a la formación profesional.
• Permiten medir el nivel de logro de las competencias.
• Fortalecen una visión a futuro de lo que será el desarrollo profesional en determinado campo disciplinar.