La NEM -

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

"Nuestra Nueva Escuela Mexicana es una propuesta llena de proyectos, en los cuales vamos a ir contribuyendo a mejorar nuestra aula, nuestra escuela, nuestra comunidad… y, a la vez, nos iremos haciendo mejores ciudadanos para lograr que en nuestro México se viva en paz y democracia..."~Martha Velda Hernández MorenoSubsecretaria de Educación Básica SEP

"Solo es posible transformar a la educación creando comunidad."

1- ¿Qué es la NEM?

2- Principios

3- Líneas de acción

4- Fases

5- Orientaciones pedagógicas

6- Campos formativos

7- Ejes articuladores

8- Programa sintético y analítico

9- En el aula

10- Los proyectos

índice

como ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en sociedad.

¿QUÉ ES LA NEM?

Es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para formar personas capaces de conducirse

Honestidad como comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente

Promoción de la cultura de la paz

Promoción de la interculturalidad

Respeto de la dignidad humana

Participación en la transformación de la sociedad

Responsabilidad ciudadana

Fomento de la identidad con México

PRINCIPIOS

1. Revalorizar al magisterioSe mejoran los programas y procesos de desarrollo profesional de los maestros en servicio; y se reforman los esquemas deactualización y capacitación.

LÍNEAS DE ACCIÓN

2. Mejorar la infraestructura escolarAdecuada para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Asimismo, permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras.

3. GobernanzaPara promover la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar y social, para la toma decisiones, el desarrollo deactividades y para corresponsabilizarse de los resultados.

LÍNEAS DE ACCIÓN

4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidosCumplir con lo dispuesto en el artículo tercero constitucional, según el cual cada tipo educativo define y alcanza los propósitos de la educación tomando en cuenta las edades y las capacidades de las y los estudiantes.

fases

FASE 1Educación Inicial

FASE 2Preescolar

FASE 31° y 2° de Primaria

FASE 43° y 4° de Primaria

FASE 55° y 6° de Primaria

FASE 6Secundaria

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula.

1. Gestión escolar participativa y democráticaSe orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo¡Hay que participar activamente!

El trabajo colaborativo sugiere estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica docente: mantenerse alerta a las acciones —propias y de los otros—, cuestionarsepermanentemente y ponderar nuevas rutas de acción.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.

2. La práctica educativa en el día a día El docente basa su labor en la realidad de su salón de clase; reconoce su incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales temas y debates que conciernen a su práctica.

La labor docente se fundamenta en el interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y losestudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en su conjunto.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Diagnóstico del grupo

Organización de los contenidos

Selección de estrategias metodológicas

Evaluación

Sustentadas en metodologías activas y participativas, pausas activas...

Información sobre el ambiente inmediato

Sin perder de vista el contexto

Proceso para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora

Campos formativos

Lenguajes

Saberes y pensamiento científico

Ética, naturaleza y sociedades

De lo humano y lo comunitario

EJES ARTICULADORES

Inclusión

Interculturalidad crítica

Pensamiento crítico

Igualdad de género

EJES ARTICULADORES

Vida saludable

Artes y experiencias estéticas

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

PROGRAMA SINTÉTICO Y ANALÍTICO

PROGRAMA SINTÉTICO

Es el que la Secretaría de Educación Pública establece; resultan ser programas dialógicos, no se reciben para seguirse al pie de la letra, sino que significan un punto de partida para adecuarse. Son una síntesis, un reordenamiento y ordenación de los contenidos; busca, establecer un diálogo entre todos los actores involucrados para lograr un entendimiento mutuo.

PROGRAMA ANALÍTICO

Se articula con los planteamientos del Plan de Estudios, adecuándose a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje, a las particularidades de enseñanza y a las características de los alumnos. Es el que permite que los docentes contextualicen los programas sintéticos de acuerdo a su situación comunitaria, escolar y de sus grupos.

EN EL AULA

Estrategias diversas

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Evaluación formativa

Componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar

Tantas como sea necesario, mientras estén intencionadas. Debates, dramatizaciones, visitas guiadas, análisis de caso, entrevistas, etc.

Se dará prioridad a la valoración inicial de los aprendizajes, pero, sobre todo, al seguimiento de los procesos"Una evaluación que no se enfoque en los resultados ni en clasificar, calificar, adular o comparar a la persona"

Su proyección es a mediano plazo. Responde a las necesidades de la escuela.

Su proyección es a corto plazo. Responden a necesidades individuales y grupales.

Su proyección es a largo plazo. Ciudadanía activa y consciente de los problemas del entorno.

Conexión con la realidad, cercanía con el estudiante

¿Estamos dispuestos a seguir haciendo lo mismo?

Proyecto escolar

Proyecto Comunitario

LOS PROYECTOS

10

Lo tradicional

Lo innovador

Proyecto de Aula

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MANOS A LA OBRA

Actividad 4. Análisis de formato y propuestaRevisaremos 2 ejemplos de formatos para realizar planeaciones didácticas. Se dividirán en dos (o cuatro) equipos y harán un ANÁLISIS del formato que les sea asignado para, posterior a ello, realizar una propuesta en equipo, con el fin de utilizarla para realizar sus planeaciones.

Reconocimiento de que los hombres y las mujeres son iguales en derechos, con capacidad de decisión, acción y autonomía para construir su vida con pleno uso de sus libertades. Resignificar los valores, creencias y prácticas que reducen la participación de las mujeres y aquellos que favorecen la violencia en contra de las mismas.

3° y 4° de Primaria

De entre los 8 y 10 años de primaria, aproximadamente.

Desarrollo gradual de las capacidades para establecer relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos. Que los alumnos formen su propio juicio y se vuelvan AUTÓNOMOS. Emitan opiniones RAZONADAS y FUNDAMENTADAS.

Acercarse a la cultura a través de la lectura (comprensión lectora) y de la escritura (expresión escrita).México es una comunidad diversa - lenguas maternas, extranjeras y olvidadas

Preescolar

Jardines de niños, desde los tres hasta los seis años.

Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la república.

Conciencia sobre la importancia del respeto y la aceptación a la diversidad cultural, rechazando toda forma de DISCRIMINACIÓN, EXCLUSIÓN y CUALQUIER FORMA DE VIOLENCIA. Se debe fomentar la construcción de proyectos de servicio e intercambio solidario.

Se pretende que los alumnos construyan su identidad personal y desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.Promueve experiencias individuales ycolectivas que favorecen la construcción de la identidad, así como el sentido de pertenencia a diversos grupos, interdependencia y compromiso colectivo.

De lo humano y lo comunitario

Pretende que los alumnos logren la comprensión necesaria para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social por medio de la indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y argumentación de tales fenómenos.

Saberes y pensamiento científico

Secundaria

De 1° a 3° de secundaria, abarca desde los 11 hasta los 15 años.

5° y 6° de Primaria

De entre los 10 y 11/ 12 años, aproximadamente.

Aceptar la diversidad. No discriminar por ninguna circunstancia (clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura, capacidad, condición migratoria, religión)Estrategia Nacional de Educación Inclusiva *DISCRIMINACIÓN

Recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas, para que se comprenda la diversidad cultural existente en el entorno. A través de: la producción de la música, el juego, la pintura. Fomentar la APRECIACIÓN a las artes.

1° y 2° de Primaria

De entre los seis y los ocho años aproximadamente.

Educación inicial

Va desde los tres meses hasta los tres años.

Expresa el trabajo de integración que los colectivos escolares hacen de los distintos componentes curriculares –campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores– a partir de su lectura de la realidad, con el propósito de desplegar acciones formativas que contribuyan al análisis, comprensión y transformación de las situaciones o problemas identificados.

¿Sabías que... importa que exprese el conjunto de decisiones colectivas que ayuden a impulsar una planeación de aula orientada al desarrollo de procesos educativos contextualizados, reflexivos y participativos?Primero se debe analizar el contexto socioeducativo de la escuela desde la problematización; en segundo lugar, se realiza la contextualización y, por último, el codiseño.

Se espera que desarrollen habilidades para indagar y reflexionar sobre aspectos relacionados con la crisis ambiental, las relaciones entre culturas, la igualdad de género y los derechos de las niñas, niños y adolescentes; así también que adquieran y desarrollen sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico, convicciones, principios éticos y valores democráticos, responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza, así como una conciencia histórica y geográfica.

Ética, naturaleza y sociedades

Relacionada con el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural. Esto tiene consecuencias en la salud como la obesidad y hace que existan desigualdades dentro del proceso histórico. La salud es un derecho y un hecho social que requiere aprendizaje.

Está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen la expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas.

Lenguajes

Son programas de estudio integrados y abiertos, es decir, constituyen el punto de partida desde el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.Con este...Se puede impulsar una educación socialmente justa y al alcance de todas y todos.

Son documentos que forman parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular continuo e inacabado.Sus componentes centrales son: los contenidos de estudio, los procesos de desarrollo de aprendizaje, las finalidades de los campos formativos y de la evaluación formativa.