APMCCEMS 8 pasos

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Las y los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material siempre y cuando reconozcan y citen la obra.

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• Analizar e interpretar la información generada para comprender la situación y experiencias que se viven o por las que atraviesan las y los estudiantes. Algunas preguntas pueden ser: ¿Cuál es la experiencia o situación que se narra?, ¿Cómo dan significado a lo que comparten con ella?, ¿Es una situación de unos pocos, en grupo o en varios grados?, ¿Cuáles son los espacios escolares en dónde se dio la situación?, ¿Qué razones y motivos son expresados en dicha situación?, ¿Qué emociones se expresan verbalmente y cuáles se reconocen al narrar y compartir lo vivido? ¿Cómo interpretan y narran la vivencia o situación?, ¿Cómo fue que pasó lo sucedido?, ¿Con qué problemáticas escolares o sociales se relacionan los eventos?
• Identificar los recursos educativos con los que se cuenta para que en lo posterior se intervenga.
• Analizar la información obtenida: se realiza un análisis para tomar decisiones que lleven a la atención de la problemática.

• Identificar en qué nivel de implementación del modelo de la formación socioemocional, y en qué modalidad y opción educativa se realizará el diagnóstico.
• Identificar y describir el objeto del diagnóstico, evaluación o sistematización en colaboración por el personal docente.
• Definir el método, técnicas y objetivos del diagnóstico, evaluación o sistematización.
• Plantear de manera colegiada el procedimiento a seguir para realizar el diagnóstico.
• Determinar la necesidad, interés o problemática del estudiantado que se atenderá: una vez analizada la información se determina la necesidad o interés que le interpele a las y los estudiantes.
• Generar la información ya sea cuantitativa o cualitativa, o una combinación de ambas, acerca de los intereses, necesidades o problemáticas de aprendizaje y formación socioemocional de las y los estudiantes. Es el momento de diseñar o adecuar las técnicas o instrumentos del diagnóstico.

La formación socioemocional requiere identificar y describir, inicialmente, cuáles son las necesidades, intereses, experiencias y problemáticas de aprendizaje y convivencia del estudiantado en su trayectoria escolar, es por ello, que el primer paso es el Diagnóstico.A continuación, se presentan algunos momentos sugeridos para la realización de un diagnóstico:

Diagnóstico

paso 1.

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Diagnóstico

paso 1.

Revisa el siguiente ejemplo, en donde a partir de un diagnóstico se describe la problemática encontrada.

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Describir a detalle la problemática, te permitirá elegir con mayor seguridad los ámbitos, las categorías y las progresiones.

IMPORTANTE

Para la realización de estos pasos utilizarás el Programa de estudio de la formación socioemocional.

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En el paso 2 se realiza la selección del ámbito de formación socioemocional, de acuerdo con el resultado del diagnóstico que permite ubicar la necesidad o problemática e identificar y movilizar el o los ámbitos de la formación socioemocional que se implementarán en el espacio educativo.En el paso 3 se analizan los recursos socioemocionales, por ejemplo, visualiza en la imagen siguiente, los tres recursos socioemocionales (Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo) y sus aprendizajes de trayectoria para visualizar los alcances del perfil de egreso al término de la trayectoria de la EMS.

Paso 2. Selección del ámbito de formación socioemocionalPaso 3. Análisis de los recursos socioemocionales

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El paso 4 consiste en determinar y elegir la o las categorías del ámbito identificado acorde a las necesidades de formación socioemocional señaladas en el diagnóstico, dicha selección debe ser pertinente, relevante, y coherente para atender las necesidades de las y los estudiantes.En el paso 5 se determinan y eligen la o las progresiones de aprendizaje de la o las categorías seleccionadas acordes al ámbito identificado para atender las necesidades de formación socioemocional señaladas en el diagnóstico, dicha selección debe ser pertinente, relevante y coherente para atender las necesidades de las y los estudiantes.

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Para la realización de estos pasos utilizarás el Programa de estudio de la formación socioemocional.

Paso 4. Análisis y selección de las categorías Paso 5. Selección de las progresiones

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El docente tiene autonomía didáctica para diseñar su estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para lograr la flexibilidad y transversalidad curricular en la formación socioemocional, dependiendo de la modalidad y opción educativa.

En este paso 6 se realiza la planeación didáctica considerando: actividades contextualizadas en su secuencia didáctica, los recursos o materiales didácticos, duración, herramientas de trabajo, evidencias, selección de instrumentos de evaluación formativa, definición de criterios de evaluación y su ponderación para la acreditación.

1. Las características de las y los estudiantes de acuerdo con la modalidad y opción educativa.
2. El modelo educativo y principios de la Nueva Escuela Mexicana y perfil de egreso de la EMS.
3. El diagnóstico de la situación actual del estudiantado.
4. El propósito del ámbito de la formación socioemocional que se trabajará en la trayectoria de aprendizaje. 5. Las categorías y las progresiones de aprendizaje que se abordarán.
5. El contexto del aula, escuela o comunidad en el que se desarrolla la formación socioemocional.
6. Las características, experiencia, fortalezas, conocimientos y habilidades de las y los docentes en el ámbito pedagógico y profesional.
7. La flexibilidad didáctica, autonomía didáctica y transversalidad.
8. Los recursos, materiales didácticos y tiempo con los que se cuenta.
9. La realidad de cada espacio o servicio educativo.
10. El intercambio de experiencias y conocimiento, la comunicación y el acompañamiento entre pares que se da en el trabajo colegiado.

Diseño de la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación

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paso 6.

En el paso 6 se realiza la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Se piensan en aquellas estrategias que se pueden utilizar para poder enseñar los contenidos de la o las progresiones elegidas en el paso 5. A continuación, revisa algunos aspectos por considerar para el diseño de las estrategias:

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d) Contribuye al desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

e) Motiva a las y los estudiantes a que participen.

b) Retroalimenta a los actores del proceso educativo.

f) Informa y orienta sobre el progreso del proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa

c) Reformula y reajusta las acciones del estudiantado y del personaldocente.

Pasa el cursor sobre cada propósito.

a) Evalúa las dificultades de aprendizaje

La evaluación formativa tiene diversos alcances que se corresponden con distintos propósitos, entre los que se pueden identificar los siguientes(Moreno y Ramírez, 2022):

Finalmente, en el paso 8 se contempla el compromiso de las y los estudiantes para reflexionar acerca de su aprendizaje, esto es, identificar lo que están aprendiendo y qué tienen que hacer para mejorar, dando lugar a la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación formativa contribuye a la planeación de estrategias para el aprendizaje, permitiendo realizar adecuaciones y mejoras para el aprendizaje de un o una estudiante o un grupo de ellas y ellos; por último, sirve para detectar oportunidades de formación y profesionalización docente.

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Paso 7. Desarrollo de la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluaciónPaso 8. Evaluación formativa

En el paso 7 se reflexiona sobre los actores educativos de la educación que se encargarán de operar la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los espacios educativos según la modalidad y opción educativas.Aunado a lo anterior, este paso es también una oportunidad para reflexionar sobre cómo y cuándo dar seguimiento a las actividades realizadas para retroalimentar a las y los estudiantes y de ser necesario hacer los ajustes a las estrategias, en un marco de autonomía docente.

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Paso 8. Evaluación formativa

Revisa en la siguiente tabla que muestra diferentes enfoques de evaluación:

Para conocer más a profundidad cada uno de los 8 pasos anteriores, revisa a detalle el documento de Didáctica de la Formación Socioemocional.

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Las y los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material siempre y cuando reconozcan y citen la obra.

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Nivel 3: Comunidad - EscuelaInteracciones con mi contexto comunitario

Nivel 2: Escuela - GruposInteracción entre los diferentes integrantes del plantel

Nivel 1: Aula - PersonasInteracción humana en el salón de clases

Tiene tres niveles de implementación:

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La Transversalidadde los Recursos socioemocionales

En el siguiente ejemplo, puedes ver que se eligen 2 ámbitos: Del ámbito Práctica y colaboración ciudadana se eligen 2 categorías y una progresión de cada categoría. Del ámbito de Actividades físicas y deportivas, solo se elige una categoría y por lo tanto una progresión. ¿Cómo se determina lo anterior? Las y los docentes eligen con autonomía didáctica el número de ámbitos, categorías y progresiones con las cuales coadyuvar en la atención de la problemática, en este caso, la descrita en el paso 1 derivada del diagnóstico.

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