Tecnologías educativas y curriculum

TRABAJO FINAL INTEGRADOR Tecnologías educativas y currículum

UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Prof. Dra. Susana R. López

Tecnologías digitales y escuela como problema de conocimiento

Unidad II del Programa del Seminario

Somos testigos de los grandes cambios y del avance de la tecnología y cómo han producido un verdadero impacto dentro de las escuelas. En mayor o menor medida, las tecnologías digitales se han instalado en nuestra vida cotidiana, tanto que hasta podríamos decir que han generado una nueva manera de ser y estar en el mundo y, por ello, indudablemente también han pasado a ser parte de la cotidianeidad de los contextos escolares.

¿qué es la tecnología educativa?

algunas definiciones y características

“La T.E. se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la educación, donde se hace hincapié en el proceso de comunicación, catalogando como fundamental y esencial para el proceso de enseñanza - aprendizaje; relacionándolo, a su vez, con las posibilidades tecnológicas de los nuevos medios incorporados a la educación y planteando algunos modelos teóricos para el análisis de la comunicación” (Cabrero, 1999)

Busca facilitar y mejorar la calidad del aprendizaje, sin embargo, no tiene efectos mágicos sobre la enseñanza ni el aprendizaje.

La implementación efectiva de la tecnología educativa puede transformar el aula tradicional, haciéndola más accesible, dinámica e inclusiva. Sin embargo, también es importante considerar los desafíos que esta trae consigo.

Esto no es un modelo pedagógico, sino por el contrario, sus efectos dependerán del rol y significación que el docente le de en base a su experiencia y entramado social del cual forma parte.

¿qué lugar ocupan las TIC en el proceso tan complejo, de enseñanza y aprendizaje?

Primeramente, hemos visto que hay perspectivas que afirman que su lugar es de tipo instrumental o como medio para llegar al conocimiento, más bien, son un recurso que ocupa un lugar de uso importante y necesario, y sobre todo somos conscientes de que además son un medio que nos puede llevar a diferentes lugares, estilos y/o formas de trabajo que, sin ella, no serían posibles. Por otro lado, hay quienes suponen que su presencia va mucho más allá y afirman que, a partir de su incorporación en las aulas, se producen cambios cognitivos significativos en el aprendizaje.Las nuevas tecnologías deben ser vistas desde el punto de vista de la inclusión como un instrumento técnico para expandir los saberes que la escuela produce, encontrando en estas propuestas, una flexibilidad de tiempo, espacio y formas de aprender.

“Con las computadoras los estudiantes pueden tener múltiples fuentes para aprender, fuentes que ya no dependen del maestro, sino que son accedidas por exploración libre. Las tecnologías digitales estimulan las formas colaborativas y peer-to-peer, y a través de la participación y de acercarse al interés de los estudiantes, la enseñanza se vuelve individual y relevante” (Dussel, p. 101)

“La tecnología no genera cambios por sí misma” (Buckingham, 2008, p.11)

El solo hecho de tener una computadora en el aula no es sinónimo de bienestar y progreso.El cambio es mediado por el entorno social en el cual ingresa la tecnología. El rol que ocupa el docente como mediador es clave para rediseñar y generar nuevos conocimientos a través de las nuevas tecnologías que se utilizan en la mediación del conocimiento.

LAS TIC COMO ENSEÑANZA PODEROSA (MARIana maggio)

ALGUNAS REFLEXIONES

Mariana Maggio

Considera que los docentes tienen un gran desafío y es el de tener que incluir propuestas relacionadas con lo cultural y con lo epistemológico que sean significativas para los estudiantes. Da cuenta de que las tecnologías no son solo usadas para lo más sencillo, sino que las mismas, dan la posibilidad de crear nuevas cosas, de relacionarse con nuevas voces, generar construcciones en diálogos complejos y multiculturales.

Se convierten así en un verdadero puente para la construcción de conocimiento, que nos permiten enseñar aprovechando su enorme potencial, como una oportunidad enorme de transformación para dejar huellas perdurables. Las nuevas tecnologías con sentido didáctico (Maggio, 2012) atraviesan la vida de nuestros estudiantes, haciéndolos conocer, pensar y aprender el mundo en el que viven, por este motivo, como educadores, no podemos quedar por fuera de esta realidad, sino que tenemos la responsabilidad de repensar nuestras prácticas en profundidad ofreciendo así contenidos significativos, los cuales favorezcan aprendizajes valiosos y perdurables.

LAS NARRATIVAS TRANSMEDIA

Un claro ejemplo de esto es lo que Scolari (2013) llama las “narrativas transmedia”. Las NT son una particular forma narrativa que se expande a través de diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo, etc.) y medios (cine, cómic, televisión, videojuegos, teatro, etc.). No son simplemente una adaptación de un lenguaje a otro, sino que se pone en juego la creatividad, la experimentación, la recontextualización, el arte y conocimiento de una manera muy innovadora y llamativa para las nuevas generaciones. El relato no desaparece, el relato se transforma. Es el medio el que se modifica y genera nuevas expectativas: una conciencia, participación e intervención colectiva.

CONCLUSIÓN

De por sí, las tecnologías son vistas como portadoras de cambios, las cuales impulsan transformaciones sobre lo social y lo cultural, sin embargo, la formación docente en relación con las TIC es sumamente importante y necesario, teniendo en cuenta que los docentes son sujetos de saber y que traen consigo un bagaje de conocimientos y experiencias en relación con las tecnologías en las escuelas. El uso de las TIC tendrá un valor especial y podrá mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre que haya una decisión pedagógica consciente de modificar los enfoques y estrategias apoyándose en estas tecnologías. Para lograrlo, es fundamental mantener una reflexión continua sobre su integración y utilidad.

Referencias

Bibliografía

• Cabero, J. (1999) Tecnología educativa. Reseña" Editorial Síntesis S.A. Madrid, España.
• Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.
• Dussel, I. (2017). Las tecnologías digitales y la escuela: ¿tsunami, revolución, o más de lo mismo? En Montes, N. (Comp.), Educación y TIC. De las políticas a las aulas. Buenos Aires: Eudeba.
• Dussel, I. y Trujillo Reyes, B. F. (2018). ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Perfiles Educativos, vol. XL, núm. 159, 2018|IISUE-UNAM.
• Guerrero, I. y Kalman, J. (2010). La inserción de la tecnología en el aula: estabilidad y procesos instituyentes en las aulas. Revista Brasileira de Educação, v. 15, n. 44, mayo/agosto.
• Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
• Sabulsky, G. y Danielli, M. E. (2016). La formación en tecnología en la era inteligente de la técnica. En Landívar, T. y Floris, C. (Eds.). Miradas sobre Educación, Comunicación y TIC¨s. Espacios en blanco. Revista de Educación. Dossier. Tandil: NEES-UNCPBA. 59-80.}
• Scolari, (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Planeta.

Muchas Gracias

- Espinosa Guadalupe - Fernández Laruffa Daniela B. - Gira Víctor A. - Martinez Diego F.

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