DIAGNOSTICO DIMENSIONES

El objetivo del diagnositco igual que sus metas sirve para resolver determinadas problematizas, para la elaboracion de un programa de intervencion que resuelva la probelmatica planteada.

EL DIAGNÓSTICO

¿QUÉ ES?

Tipos de diagnóstico

Analítico

Dimensión socio-ambiental

Dimensión académica

individual

General

Ambitos y Areas

Preventivo

Correctivo

Dimensión individual o personal

Ambitos y areas

Grupal

Ámbitos y áreas

Dimensiones, ámbitos y áreas

Alumno

Familia

Biológico

Grupo de par

¿Qué diagnósticar?

profesor

programas y medios

Comunidad

institución

aula

ámbito social

intelectual

Psicomotor

afectivo

cognitivo

motivacional

Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Describe el problema que vas a resolver y, sobre todo, el motivo por el cual tu idea es interesante

utilizados en Educación Infantil y Primaria, para detectar los posibles déficit o trastornos del discente. estudio de un indi iduo concreto. Se analizan los posibles problemas psicológicos, emocionales, de personalidad, trastornos del lenguaje, del habla y de la voz, etc.Suelen utilizar los niveles analítico y correctivo.

Diagnóstico individual

Diagnóstico Analítico

identificar las anomalias o los déficit especfficos en el aprendizaje, mediante el uso de determinados instrumentos de medida y evaluación (Bruekner y Bond, 1986). El diagnóstico puede ser de un grupo o de un individuo.

Se interesa por averiguar las probables causas de los trastornos antes de que se produzcan.

Diagnóstico preventivo

Ambitos de intervención:- Ámbito biologico.- Ámbito psicomotor- Ámbito cogniscitivo/intelectual- Ámbito cognitivo- Ámbito motivacional.- Ámbito afectivo- Ámbito social.

Aplicación de tests y otras técnicas de evaluación para comprobar el rendimiento medio de la clase o de la escuela, especialmente, en las principales áreas del programa; el estado de salud y desar rollo fisico de los alumnos; el ni vel medio de inteligencia general y los intereses

Diagnostico General

Se centra en intervenir o reeducar una dificultad en el aprendizaje, e diseña un programa de intervención, ha de ser e valuado de forma continua y cuando finaliza para valorar, al contrario, se ha de modificar.

Diagnóstico correctivo

• Planificar la estructura de tu comunicación.
• Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Un título genial

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Emplea los niveles generales o analiticos. Su fin es eminentemente preventivo, detectar y evitar problemas posteriores y diagnosticar e intervenir precozmente en los problemas.

Diagnóstico grupal

Enlace>>

• Planificar la estructura de tu comunicación.
• Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.
• Definir mensajes secundarios con interactividad.

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

¿Qué diagnosticar?

Características personales y de conducta, tales como: la medición de la inteligencia y las aptitudes; el compor tamiento, percepción personal; de cualquier sujeto en el proceso de enseñianza-aprendizaje.Los contenidos son aquellos que hacen referencia implícitamente a las variables o ámbitos objeto de diagnóstico.Razón, no resulta fácil delimitar las variables de diagnóstico, ya que éstas pueden adoptar diferentes criterios de selección.

Áreas:

ÁMBITO BIOLÓGICO

Desarrollo físico y madurativoEstado de salud físicaestado psicofisiológico estado psiconeurológico.

Áreas:

ÁMBITO PSICOMOTOR

Motricidad gruesa y fina, la coordinación psicomotriz, la lateralidad y el esquema corporal.

Áreas

ÁMBITO COGNITIVO

os estilos cognitivos, las creencias, la memoria, los automensajes, la imaginación y las estrategias resolutivas de problemas.

Áreas

ÁMBITO INTELECTUAL

El desarrollo intelectual del alumno, la inteligencia general, las aptitudes específicas, el potencial y el estilo de aprendizaje, los conocimientos básicos, el pensamiento conceptual y creador y, finalmente, el lenguaje.

Áreas:

ÁMBITO MOTIVACIONAL

as atribuciones, las expectativas, los intereses y las actitudes.

Áreas

ÁMBITO SOCIAL

el desarrollo social; las habilidades sociales, la relación inter personal, la adaptación de resolución de conflictos sociales, la empatia y la interacción social

Áreas

ÁMBITO AFECTIVO

la historia personal, la estabilidad emocional, los rasgos de personalidad la adaptación personal y el autoconcepto

Áreas:

ÁMBITO DEL ALUMNO

los conceptos, los procedimientos y las actitudes básicas recogidas en el currículo escolar, según el nivel que le corresponda al alumno; las competencias emocionales, sociales y psicológicas; la motivación e interés por la escuela; la atención y concentración en las tareas escolares; la adaptación escolar y/o académica; las estrategias y técnicas de trabajo intelectual; los hábitos y las técnicas de estudio; las aspiraciones y expectativas académicas, vocacionales y profesionales; y, finalmente, el rendimiento escolar.

Áreas:

ÁMBITO RELACIONADO CON EL PROFESOR

La fomación y especialización, la experiencia docente, el estilo y la calidad docente, las expectativas profesionales, la motivación y la satisfacción profesional.

Áreas:

ÁMBITO DEL AULA

El clima dentro del aula (motivación, relaciones profesor-alumno, alumno-alumno, organización, implicación, ayudas, tareas, competitividad, claridad, control, innovación).

Áreas:

ÁMBITO RELACIONADO CON LOS PROGRAMAS

lLa exploración de necesidades, los objetivos y contenidos de las materias curriculares, las actividades de aprendizaje, la metodología didáctica, los recursos existentes (materiales, personales, económicos, temporales, etc.), el sistema de e valuación de efectos (longitudinales o seguimiento y/o trasversales generalización) y de las decisiones tomadas con respecto a los mismos.

Áreas:

ÁMBITO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

El aspecto fisico y arquitectónico del edificio, los recursos de personal, los aspectos organizativos y de funcionamiento, los recursos materiales, los ser vicios especiales (como el Depar tamento de Orientación), las Aulas de Apoyo, etc.; los aspectos sociodemográficos y psicosociales, tales como las relaciones interpersonales, el clima social, etc.; los conductuales, tales como los motrices y cognitivos, las actitudes, los valores, las percepciones, las vivencias, etc.;y, por último las relaciones con la familia y la comunidad.

Áreas:

ÁMBITO DE LA FAMILIA

los aspectos socioestructurales como, por ejemplo, la clase social, la configuración, el tamaño, etc.; los aspectos procesuales como de interacción familiar, estilo educativo, valores, percepciones, expectativas educativas, entre otros; aspectos socioacadémicos como el interés por los temas académicos, la cooperación con el centro escolar, el grado de conocimientos sobre sistema educativo y su funcionamiento, la relación y paticipación en el centro escolar, las aspiraciones y las expectativas académicas y profesionales.

Áreas:

ÁMBITO DE GRUPO DE PAR

los aspectos socioestructurales como la edad, la clase social predominante, etc.; los aspectos procesuales, como los valores, las actitudes, los intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socioacadémicos, como el grado de conocimiento sobre el sistema educativo y su funcionamiento, las actitudes hacia el mismo, las actitudes hacia el centro escolar y hacia las materias y tareas escolares, el rendimiento académico, las expectativas académicas y profesionales.

Áreas:

ÁMBITO DEL BARRIO-COMUNIDAD

Los aspectos socioestructurales, los demograficos y los aspectos procesuales, como los valores, las actitudes, los intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socio-académicos como, por ejemplo, el grado de conocimiento en general de la población sobre el sistema educativo y su funcionamiento, las actitudes, etc.