Constellations Maths 2024 2025

Constellation Maths2024 - 2025

jeremy.laurent@ac-lille.fr

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Une expression préférée

Lesson study

Trois constellations

LUn accompagnement par les pairs

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La constellation, un nouvel espace de formation de proximité et de travail collégial

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Un espace collaboratif

Déterminer un sujet d'enseignement

Une dynamique qui s'inscrit dans la durée

La constellation: Une formation au plus près des classes, pour répondre aux besoins des élèves et aux attentes des ENSEIGNANTS

Constellations MATHS 2024-2025

La constellation, un nouvel espace de formation de proximité et de travail collégial

Développer des solutions et de pratiques d’enseignement adaptées aux contextes locaux.

Consolider les savoirs scientifiques au service des enseignements.

L'enseignant-e est totalement acteur-trice de sa formation, au cours de laquelle il-elle construit avec ses collègues une expérience, des réflexions et des gestes professionnels à partager.

accueil

CPC référent

EMF

Un accompagnement par les pairs

accueil

Elles ne sont pas dispensées a priori mais convoquées en réponse à des besoins.

Apporter des ressources théoriques qui peuvent aider.

Accompagner la réflexion sur les pratiques, guider mais surtout écouter proposer et animer.

Rôles

Cycle 1

Ecole d'Orves, Montigny-en-Gohelle

Ecole L. Michel,Courrières

Ecole Lacore,Courrières

TPS et PS

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PS, MS et GS

Ecole Jaurès,Courrières

Ecole Basly,Courrières

Ecole Cerf Hanotel,Noyelles sous Lens

Ecole Moulin,Noyelles sous Lens

Trois constellations

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Groupe 1

Ms/ GS

Groupe 2

Groupe 3

Choix du sujet d'enseignement

Etude du sujet

Planification de la leçon

Mise en œuvre et observation

Debriefing

6. Diffusion

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Lesson study

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1. Choix du sujet d'enseignement

• Un sujet, une question portée par les enseignants (une difficulté récurrente ou nouvelle, un apprentissage difficile…)
• Une question à propos des modalités d’enseignement d’un sujet
• Un nouveau moyen d’enseignement...

2. Etude du sujet

• Etude de l’objet d’apprentissage en s’appuyant sur diverses ressources (état des lieux des connaissances des élèves, littérature scientifique, moyens d’enseignement, savoirs d’expérience, …)
• Analyse éventuelle de traces d’élèves
• Fixation des objectifs d’apprentissage visés (Quelles connaissances les élèves devront s’approprier? Quelles habiletés devront-ils développer? Quels seraient les indices de l’atteinte des objectifs? … )

3. Planification de la leçon

• Planification de la leçon (choix des activités, consignes, modalités de travail, rôle de l’enseignant, interventions possibles, régulations, …)
• Anticipation des activités des élèves, actions, observables, interactions langagières, … en regard des processus d’apprentissages et des objectifs visés
• Planification de l’observation (grille, répartition des élèves, prise de notes, enregistrements, …) : qui, quoi, comment?
• Choix de la classe dans laquelle la leçon sera mise en œuvre ainsi que de l’enseignant qui donnera la leçon.

4. Mise en œuvre et observation

• Mise en œuvre de la leçon dans une ou plusieurs classes
• Observation la leçon, et prend des notes plus particulièrement du point du vue des apprentissages des élèves
• Enregistrements audios ou vidéos
• Récolte de traces (notes, photos, productions d’élèves, …)

5. Debriefing

• Point de vue de l’enseignant qui a donné la leçon
• Mutualisation des observations et des traces récoltées
• Discussion-analyse de ces observations et traces en regard des objectifs d’apprentissages visés
• Leçons, conséquences à tirer de cette expérience
• Pistes d’amélioration de la leçon et/ou re-planification d’une leçon améliorée et/ou d’une autre leçon poursuivant les mêmes objectifs et/ou de prises d’informations sur les apprentissages réalisés, …

6. Diffusion Diffusion éventuelle des apports de la leçon de recherche (pistes pédagogiques ou didactiques, points d’attention, plan de leçon commenté, article professionnel…)

18h de formation HTS dont 3h de plénière

12h d'accompagnementsur TS

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CONSTELLATIONS - Plan Maths

Réunion de lancement -Problématique

Observation de classe par le référent

LessonStudy (BDFC)

le 13 ou 27 sept3h TS BDFC

Période 1

Période 2

Période 4

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A1 : 2 demi-journées d'observations croisées A2 : 2 demi-journées de visites en classe entre pairs?

Période 3

Oct - Nov(Sondage)20 à 30'

Apports théoriques (M1)

le merc 6 nov3h

9 et 10 décembre3h

Janvier ?3h

Retour sur la séance et construction de la séquence (M4)

Me donner rapidement la dateSoit 3h soit 2 x 1h30

Construction de la séance (M2)

Préparation du bilan (M4)

Apports théoriques (M3)

Me donner rapidement la date1h30

LessonStudy (BDFC)

27 et 28 février3h

Observation de classe par le référent

1ère quinzaine de mars(Sondage)20 à 30'

Bilan (M5)

1ère quinzaine de mars(Me donner la date)1h30

2ème quinzaine de mars3h

Sur l'ensemble de la constellation, il y aura au total 18 heures de formation sous forme d'échanges de pratiques, de contenus didactiques et pédagogiques en lien avec les besoins des enseignants. Ces heures de formation seront déclinées en plusieurs moments au cours de l'année, pour répondre au plus près des besoins. Ces temps de formation pourront compter des temps à distance, à partir d'un parcours magistère, de lecture de documents, de suivi de webinaires, etc.

Les enseignants de la constellation bénéficient de 12 heures d'accompagnement dans la perspective de répondre à une problématique professionnelle au plus proche de leur réalité professionnelle.

La constellation est une nouvelle modalité de formation consistant à travailler au sein d’un groupe réduit de quatre à huit professeurs, animé par un formateur de proximité et installé au plus près des classes. C’est un temps densifié de formation qui s’inscrit dans une durée longue : tous les professeurs bénéficieront tous les six ans d’une formation intensive de 30 heures en français et en mathématiques. La constellation rend les professeurs pleinement acteurs de leur formation en les associant à la définition des thématiques et des modalités de travail. Il reconnaît ainsi leur professionnalité, promeut leur réflexion collégiale et les responsabilise dans la dynamique de formation.

La réunion de lancement permet de se rencontrer, de créer le collectif, de définir une problématique, les objectifs, de mettre en place la confiance nécessaire au travail d'accompagnement de l'année.

Next

pause

2 vérités - 1 mensonge

Défi

1. Vous avez quelques minutes pour noter 2 vérités et 1 mensonge2. Chacun votre tour vous révélerez vos 3 notes (je commence)3. Les collègues doivent trouver votre mensonge.4. Le collègue donne la réponse5. On compte les points

10:00

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Affiner ce questionnement et obtenir une problématique ( commence par comment? ou en quoi...)

Quels sont les besoins de mes élèves?Quels sont mes besoins?Quel point spécifique de l'apprentissage du nombre me questionne le plus?

Définir un domaine d'apprentissage commun La construction du nombre au cycle 1 au regart du guide vert et analyse des évaluations CP

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Déterminer un sujet d'enseignement

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La construction du nombre

La cardinalité (exprime une quantité)

L'ordonalité (indique un rang, une position)

Les transformations (sert à comparer et à calculer)

Représentation analogique perceptive

Représentation verbale

Relation codée

> 5 situations d’enseignement distinguées par Brousseau pour l’enseignement des mathématiques

La dévolution

La situtation d'action

La situation de formulation

La situation de validation

L’institutionnalisation

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Un espace collaboratif

accueil

Merci pour votre attention

jeremy.laurent@ac-lille.frCPC Montigny-En-Gohelle