R3. Explicación de los procesos cognitivos y afectivos

Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

Procesos cognitivos en el aprendizaje cooperativo

Aspectos de los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje cooperativo

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Conflicto sociocognitivo de Jean Piaget

Elaboración cognitiva de Weeb

Perspectiva sociocultural de Vygostky

Procesos

Para lograrlo

Desafíos entorno a la motivación

Aspectos de las perspectivas motivacionales involucradas en el aprendizaje cooperativo

La motivación de los integrantes de un grupo de trabajo será la eficacia del aprendizaje cooperativo. (Ramírez, s.f.) La cohesión social Mayordomo (2016 citado en Ramírez, s.f.) da relevancia a la unión, compromiso y e identidad de los integrantes.

Procesos psicológicos asociados al aprendizaje cooperativo

ReferenciasRamírez, P. (s.f.). L.4. Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Ramírez, P. (s.f.). L.5. Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Movilización de estructuras cognitivas por estimulación. (Ramírez, s.f.)
Producto de interacción social entre sujetos y objetos de aprendizaje. (Ramírez, s.f.)

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Los alumnos conectan con los pensamientos de otros a través de la ayuda mutua, donde se recibe, se da y se solicita ayuda para elaborar recíprocamente el aprendizaje. (Ramírez, s.f.)

Se ve al aprendizaje como un proceso social y comunicativo. (Ramírez, s.f.)

Plantear tareas con requisitos mínimos, desafío con niveles adecuados y que sean interesantes. (Ramírez, s.f.)

El desafío es ceder el poder de manera progresiva. (Ramírez, s.f.)
Implica compartir el poder. (Ramírez, s.f.)
Confiar en los estudiantes. (Ramírez, s.f.)

Sociocognitivo hace referencia a: Cognitivo: puntos de vista distintos sobre una tarea o situación.(Ramírez, s.f.) Social: interacción social entre los participantes, apoyan a la resolución y reestructuración. (Ramírez, s.f.)

Ramírez (s.f.) refiere que los efectos son: La compensación de esa discrepancia entre diferentes representaciones o a través de la interacción. El desarrollo intelectual. El aprendizaje de nuevas y mejores formas de reestructurar el pensamiento.

Interpensar permite:

Aprendizaje y rendimiento. (Ramírez, s.f.)
Adopción de roles. (Ramírez, s.f.)
Control mutuo. (Ramírez, s.f.)
Uso del dialogo. (Ramírez, s.f.)

Wood y Bruner (s.f. citado en Ramírez, s,f,) refieren que el andamiaje es un mecanismo que cuando alguien experto apoya a otro no experto que se encuentra en formación y lo impulsará a el siguiente nivel de comprensión por medio de andamios.

Slavin (s.f. citado en Ramírez, s.f.) en la cohesión social menciona 3 elementos importantes, identificación con el grupo, compromiso con los objetivos y cohesión grupal. Busca que los participantes se sientan bien y lograr una gratificación.

Para beneficiarse de la ayuda que recibe de compañeros se cumplirá:• Ayuda necesaria y efectiva. (Ramírez, s.f.)• Relevante para resolver la necesidad identificada. (Ramírez, s.f.) • Nivel de elaboración acorde a la dificultad. (Ramírez, s.f.) • Comprensible para el receptor. (Ramírez, s.f.)• Estar presente en cuanto surja le necesidad. (Ramírez, s.f.) • Seguimiento de cómo se utiliza la ayuda. (Ramírez, s.f.)

MotivacionalPara motivar a un grupo Mayordomo (2016, citado en Ramírez, s.f.) se logra una estructura de recompensa, que haga que los grupos estén interesados y ayudar a sus compañeros.Rol del docente: favorece el aprendizaje con resultados individuales y colectivos, fomentar el reparto de utilidades, promover y dar valor a los apoyos individuales, y generar dinámicas grupales. (Ramírez, s.f.)

R3. Explicación de los procesos cognitivos y afectivos

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