Mapa mental Modelos de análisis

Modelo de Investigación-acción

Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas

Social

Valoral

Interpersonal

Institucional

Personal

Didáctica

6 dimensiones para valorar la práctica docente.

Práctica docente

Metodología

Propósito

¿Cómo surgió?

Esta dimensión se basa en reflexionar, junto con el docente, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive y reconocer que los grupos y los individuos tienen diversos propósitos y perspectivas.

Esta dimensión plantea que la práctica docente tiene siempre un componente axiológico, por lo que no es neutral, sino que siempre está orientada hacia la consecución de ciertos valores.

Esta dimensión alude al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos construyan su propio aprendizaje.

Se entiende como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos.

Este modelo parte de la metodología de la investigación-acción porque permite al propio maestro investigar lo que sucede en la propia práctica docente y educativa.

Un programa de formación docente implica para los maestros un proceso de perfeccionamiento continuo.

En esta dimensión, se invita al maestro a reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional.

Esta dimensión centra la atención en recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo, cuyos destinatarios son diversos actores sociales.

Esta dimensión invita a admitir que las decisiones de la práctica docente están permeadas por la experiencia de pertenencia institucional.

Las dimensiones surgen a partir de una serie de talleres realizados por las doctoras Fierro y Fourtoul con maestros de diferentes niveles educativos, con el fin de compartir reflexiones acerca de su labor docente, dando pauta al análisis de su práctica.

Modelo Interaccionista integrador (EPR)

Isabel Vinatier y Marguerite Altet

Relacional

Pragmático

Epistemológico

Polos de tensión

Propósito

Objetivos

Relación

¿Cómo surgió?

La interacción epistemológica se genera cuando el docente gesta situaciones, planteamientos que ayudan a los estudiantes a buscar y/o construir explicaciones de los diferentes eventos o fenómenos que vive.

Hace referencia a todos los planteamientos que hace el docente al interior del aula para organizar el trabajo escolar, estas instrucciones o indicaciones son derivados de las metodologías que implementa el docente para crear ambientes de aprendizaje del contenido a desarrollar.

Se ubican dos grandes objetivos, el primero para la investigación a fin de construir conocimiento de lo que acontece en el aula y para la formación de los que participan, pues el modelo permite a los profesores observar, conceptualizar y comprender esquemas de acción.

El análisis de estos polos ayuda al docente a tomar conciencia sobre lo que sucede a diario en su aula y aprender a partir de su propia práctica.

Son todos los diálogos que el docente entabla con el estudiantado para atender la parte humana del estudiante, tienen que ver con las motivaciones e intereses del estudiante.

El modelo interaccionista es un referente teórico-metodológico que ayuda a mejorar la práctica de los docentes desde un enfoque reflexivo a partir de la profundización sobre la propia práctica en situación de aula.

Ante la débil capacidad de modificar aspectos sustantivos de la enseñanza, tal situación llevó a las investigadoras a la búsqueda de otras perspectivas del quehacer docente, el cual se orientó en el papel del maestro como enseñante. Colaborando Vinatier y Altet con las doctoras Fierro y Fortoul.

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