60' pour mieux appréhender le concept de coéducation

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60 minutes pour mieux appréhender le concept de Coéducation

septembre 2024

Ce module à suivre en autonomie a pour but de vous apporter les connaissances et repéres nécéssaires pour mieux appréhender le concept de coéducation.

Bonjour et bienvenue,

De courts textes à lireDes vidéos courtes et explicitesDes intéractions rapides type quizz

Temps d'attention : 60 minutes

Dans ce module, vous trouverez :

Certaines ressources sont proposées de manière optionnelle. Elles sont présentées par l'invitation : "Pour aller plus loin"

Pour votre confort, nous vous conseillons de suivre ce module sur ordinateur ou tablette muni d'enceinte ou d'un casque audio

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1. Mieux appréhender le concept de coéducation

Ce module se découpe en 2 parties

2. Écouter des témoignages, s'inspirer

Vous serez invité à intéragir par ce bouton clignotant.Cliquez dessus pour démarrer votre module

Mieux appréhender le concept de coéducation

01

Renforcer la coopération entre les parents et l'école dans les territoires

2013

en résumé

Les textes officiels

Le rôle et la place des parents à l’école

Participation de la communauté éducative et des parents d'élèves à la vie scolaire

2013

2006

EnfantsJeunes

Coéducateurs

Acteurs du territoire

Les acteurs de la coéducation

Il s'agit de toute celles et ceux qui contribuent à un moment ou à un autre, en un lieu ou un autre aux grandes fonctions de base de l'éducation qui sont :

• la protection
• la socialisation
• la transmission
• l'instruction
• la formation
• l'émancipation des enfants et des jeunes.

Carole Sève - Inspectrice générale de l’éducation, du sport et de la recherche - précise la définition de la coéducation. Elle propose de réaliser, au sein de chaque établissement, une auto-évaluation de la relation école-familles puis de définir une stratégie de communication avec les parents et selon leur profil.

Les relations école-familles : des poins de vue et des attentes différents

À la suite de cette vidéo, un quiz vous sera proposé

Parole d'expert - 8 minutes

coéducation

Parité d'estime

3

Coopération

Explicitation

Principes de la

coéducation

Accueillir

4

Informer

Dialoguer

axes pour travailler la

Impliquer

source : 1

Catherine Hurtig-Delattre - chargée d’études à l’Institut français de l’éducation (centre Alain-Savary) de Lyon et coordonnatrice de l’ouvrage "Coéducation. Des clés pour une responsabilité partagée" aux éditions Canopé - apporte des éléments de compréhension et d’action pour répondre aux enjeux de la coéducation.

La coéducation, une responsabilité à partager entre l'école et les familles

Dans ce sketchnote animé, le sociologue Pierre Périer - professeur en sciences de l’éducation à l’université Rennes 2 - donne une définition de la coéducation.Il s’appuie sur les résultats de deux enquêtes menées courant 2021. L’une s’appuie sur des groupes de parole de parents dits éloignés de l’école dans deux quartiers prioritaires, et l’autre sur une enquête par questionnaires auprès de 1 000 parents et 2 000 enseignants.

La coéducation : une question de mots

Parole d'expert - 6 minutes

Parole d'expert - 6 minutes

Pour aller plus loin

Écouter des témoignages, s'inspirer

02

Philippe Rocher, enseignant, formateur et coordonnateur en REP+ dans l’académie de Montpellier, explique comment l’écoute et l’empathie engendrent de la confiance chez les parents et apportent un cadre sécurisant et rassurant pour les élèves. Il s’appuie sur des outils et dispositifs qu’il a expérimentés pour mettre en place cette relation entre parents et enseignants.

Construire une relation de confiance entre l'école et les parents

Témoignage - 8 minutes

Émilie Morel, professeur de physique-chimie dans les Yvelines, a trouvé la solution pour dépasser son appréhension des rencontres avec les familles. Elle consacre désormais deux après-midi, fin août, à appeler les parents des élèves dont elle est la professeure principale. Elle explique qu’elle souhaite « travailler avec eux » à la réussite des élèves et créer du lien positif pour que l’école (re)devienne « source de joie ». Sur l'année, elle gagne du temps grâce à une relation fluidifier, elle remarque moins de problème d'autorité dans sa classe et reconnait une relation complémentaire avec les familles, dans laquelle elle se sent gagnante.

Les entretiens avec les parents au lycée : appels téléphoniques et SMS

Témoignage - 3 minutes

Parler des progrès

• Mettre en évidence le parcours de l’enfant, son cheminement dans les apprentissages
• S’appuyer sur les traces des apprentissages et les notes de l’enseignant (relatives à des faits observés) pour rendre lisible les progrès pour les parents

• Aborder les obstacles rencontrés par l’enfant pour envisager ensemble des perspectives

L'entretien individuel de suivi des apprentissages

Préparer l’entretien

• Prendre soin de relire les informations que l’on possède sur l’enfant

• Se noter succinctement les points à aborder avec les familles.
• Réfléchir à la manière de les aborder :
• À partir de quel(s) constat(s) ? Dans quel ordre ? Pour aboutir à quoi ?
• Avoir prévu des pistes qui évolueront en fonction de l’échange avec les parents.

L'exemple de

Conduire l’entretien

• Introduire l’entretien par un mot de bienvenue, des remerciements
• Instaurez un climat propice à la communication
• Veiller à la circulation de la parole, favoriser le développement du point de vue d'autrui par des relances, des reprises, pour montrer que l'on cherche à comprendre.
• Poser des questions ouvertes pour les inciter à s’exprimer. Par exemple : « Comment Nathan parle-t-il de l’école ? Que vous raconte-t-il ? »
• Adopter un langage accessible

• Ne pas hésiter à exprimer ses doutes et son propre questionnement (« Je ne sais pas mais nous pouvons y réfléchir ensemble. »).
• En toute situation, essayer d'adopter une posture accueillante (visage ouvert, sourire...)

À l’issue de l’entretien

• Garder une trace : points saillants, questions, propositions, décisions, perspectives.

L'entretien individuel de suivi des apprentissages

L'exemple de

Khedija Benamar est parent d'élèves à l'école Heideberg de Montpellier. Elle partage les actions qui selon elle, permettent d'établir une relation éducative équilibrée et efficace entre les parents et l'enseignant.

Construite une relation de confiance entre école et les familles

Témoignage - 3 minutes

Les parents en situation de précarité ou de pauvreté sont douloureusement éloignés de l’école, hésitent à y « entrer », à se confronter au regard et aux exigences de l’institution. Il suffit parfois de peu de choses, d’un regard ou d’un accompagnement nouveau pour changer le rapport de ces parents à l’école, rapport qui n’est pas fait de désintérêt.

Des peurs réciproques

Témoignage - 3 minutes

Parole de Vones Lancelot, parent d'élève

Enseignants et Parents, des appréhensions réciproques :

L'étude menée par ATD Quart Monde et le réseau Canopé Bretagne-Pays de la Loire dans le cadre du programme « Familles, école, grande pauvreté. Quand parents et enseignants s’en mêlent » a permis de mettre au jour et décrypter les appréhensions de chacun dans la relation famille-enseignants. Voici une petite revue non exhaustive qui peut expliquer ce qu’il y a derrière des comportements jugés « inappropriés » de part et d’autre.

2

Appréhensions du côté des enseignants :

• Être surveillé, subir l’ingérence des parents.

• Se faire agresser verbalement, physiquement.
• Être contesté par des parents face à une sanction.
• Être pris à partie devant ses collègues.
• Être considéré comme un mauvais professionnel.
• Être jugé, critiqué, sur ses méthodes et ses compétences.
• Avoir à se justifier.

• Blesser les parents en annonçant des choses difficiles à entendre sur leur enfant.
• Ne pas comprendre ce que disent ou veulent les parents.
• Être dépourvu devant leurs interrogations voire leur détresse.
• Assumer la différence d'âge avec les parents quand on est jeune enseignant

Appréhensions courantes du côté des enseignants :

source : 2

• Être surveillé, subir l’ingérence des parents.

• Se faire agresser verbalement, physiquement.
• Être contesté par des parents face à une sanct ion.
• Être pris à partie devant ses collègues.
• Être considéré comme un mauvais professionnel.
• Être jugé, critiqué, sur ses méthodes et ses compétences.
• Avoir à se justifier.

• Blesser les parents en annonçant des choses difficiles à entendre sur leur enfant.
• Ne pas comprendre ce que disent ou veulent les parents.
• Être dépourvu devant leurs interrogations voire leur détresse.
• Assumer la différence d'âge avec les parents quand on est jeune enseignant

Quelques pistes pour dépasser ces appréhensions :

• La formation initiale et continue.
• La curiosité des autres
• La confiance dans les autres et en soi.
• Avoir des projets
• Le travail en équipe et l’analyse de pratiques professionnelle

Appréhensions courantes du côté des parents :

• Ne pas pouvoir aider scolairement son enfant.Entendre des critiques sur son enfant.
• Transmettre son propre échec scolaire sur le mode de la «reproduction ».
• Entrer dans un espace dont ils n’ont pas forcément gardé un bon souvenir.
• Nuire à son enfant en pensant que l’école est son lieu à lui et qu’en tant que parent, il n’y a pas sa place, ni de rôle à jouer.
• Produire des effets négatifs qui seraient préjudiciables à son enfant.Ne pas comprendre ce que va dire l’enseignant.N’avoir ni le vocabulaire, ni l’aisance verbale qu’il faudrait pour dialoguer avec l’enseignant.
• Donner une image négative de soi, être jugé par l’enseignant.

Quelques pistes pour dépasser ces appréhensions :

• Être valorisé(e).
• Avoir du plaisir à venir à l’école.
• Comprendre la mission de l’école, comprendre ce qui se fait en classe.
• Comprendre les changements de l’école.
• Trouver du sens au savoir.
• Être acteur de l’école.
• Avoir un lieu d’accueil et d’accompagnement des parents entre eux.
• Créer du collectif entre les acteurs de l’école.
• Pouvoir exprimer les désaccords.

• Ne pas pouvoir aider scolairement son enfant.

• Entendre des critiques sur son enfant.
• Transmettre son propre échec scolaire sur le mode de la «reproduction ».
• Entrer dans un espace dont ils n’ont pas forcément gardé un bon souvenir.
• Nuire à son enfant en pensant que l’école est son lieu à lui et qu’en tant que parent, il n’y a pas sa place, ni de rôle à jouer.
• Produire des effets négatifs qui seraient préjudiciables à son enfant.

• Ne pas comprendre ce que va dire l’enseignant.

• N’avoir ni le vocabulaire, ni l’aisance verbale qu’il faudrait pour dialoguer avec l’enseignant.
• Donner une image négative de soi, être jugé par l’enseignant.

Du côté des parents :

Instaurez un climat propice à la communication

• Accueillir le point de vue de l’autre (entendre et accepter les points de divergence)
• Faire preuve d’empathie (essayer de comprendre sans juger les attitudes et les émotions de ses interlocuteurs).

Guider un entretien

Restez professionnel et bienveillant

• En toute situation, essayer d’adopter une posture accueillante (visage ouvert, etc.).

Favorisez les échanges constructifs

• Veiller à la circulation de la parole
• Favoriser le développement du point de vue d’autrui par des relances, des reprises pour montrer que l’on cherche à comprendre
• Adopter un langage accessible (éviter le jargon)
• Rester calme en toute circonstance
• Garder une attitude professionnelle (éviter les familiarités, les jugements).

3 conseils pour

La coéducation, une alliance qui va bien au-delà des seules relations école-famille

Le concept de coéducation ne se résume pas au seul partenariat école-famille. Il prend vie au sein d’une communauté éducative élargie. La coéducation est une relation de mutualisation entre les éducateurs dits premiers que sont les parents et les éducateurs, professionnels ou non, qui agissent en parallèle et successivement.

Le quotidien des élèves ne se limite pas en effet à ce qu’ils vivent dans la classe, ni même à l’école. Nombre d’entre eux mangent à la cantine, fréquentent les accueils périscolaires, côtoient les associations de leur quartier. Tisser ainsi du lien avec les acteurs de la collectivité territoriale et les partenaires locaux – connus et reconnus par les élèves – aide ces derniers à se repérer dans un environnement unifié, clairement balisé. L’accompagnement concerté de toute une communauté protectrice accroît le sentiment de confiance et de sécurité, indispensables à l’épanouissement de leur potentiel.La coéducation, pensée comme un système complexe, influe par ailleurs très positivement sur le climat scolaire. Elle ne supprime pas les tensions, mais elle contribue à les apaiser et donne la possibilité aux enseignants de les considérer différemment. Elle demande aux professionnels d’accepter l’altérité et d’aller à la rencontre de différents points de vue éducatifs. Cette posture permet de surmonter les difficultés, en cherchant des modalités de coopération différentes adaptées à chaque situation.

source : 2

Diatou N’Diaye - présidente de l’association « Passerelle Tey Ak Euleguk » à Marseille - nous présente une action d’exclusion-inclusion qui a porté ses fruits et dont elle est fière. Elle a réussi à dépasser les difficultés du territoire et à nouer des liens de confiance avec les établissements scolaires pour prendre en charge les jeunes exclus temporairement de leur collège.

Un exemple de réussite de relation école-familles

Témoignage - 4 minutes

Organiser des rencontres individuelles avec les familles au lycée, notamment en section professionnelle, relève parfois du défi. Pourtant, au lycée polyvalent Mathias à Chalon-sur-Saône, le dispositif mis en place garantit la présence de tous les parents lors des entretiens individuels. Sylvain Dumas, proviseur adjoint, et Christian Sornay, professeur de lettres-histoire, nous expliquent comment, en mobilisant l’équipe éducative dès le mois de juillet, puis tous les 2 mois de septembre à janvier, ils ont réussi à établir une relation de confiance, régulière et durable, avec les parents.

Les entretiens individuels en lycée professionnel : 100 % des parents présents

Témoignage - 8 minutes

Vous avez terminé ce module de sensiblisation à la coéducation.

Pour aller plus loin :

Des ressources actualisées en continu : webinaires, retours sur expérience, parole d'expert...

Coéducation, Des clés pour une responsabilité partagée (2022), un ouvrage sous la direction de Catherine Heurtig Delattre

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Ce module a été réalisé par l'atelier Canopé 06 -Nice dans le cadre de la cité éducative Nice Saint-Laurent du Var.

contact.atelier06@reseau-canope.fr​ Conception : Nathalie GustinelliDocumentation : Emilie Bournique, Magali Bourry, Nathalie Gustinelli

sources 1 : C. Heurtig delattre (2019) École maternelle et familles : l’enjeu de la coéducation. Revue Les Cahiers du Développement Social Urbain 2019/2 N° 702 : réseau-canope.fr " (2023) La coéducation, une absolue nécessité pour..." Bulletin officiel n° 38, circulaire n° 2013-142 du 15-10-2013articles L. 111-3, L. 111-4, L. 521-4 (modifié par la loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation del'École de la République)Rôle et place des parents à l'École circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 ;Crédit vidéoswww.reseau-canope.fr/ consultés en septembre 2024Crédits photosFreepik

Ce module reste la propriété de Réseau Canopé qui se réverse le droit de modification et d'utilisation. Pour toutes autres utilisations, veuillez contacter l’Atelier Canopé 06-Nice par mail à contact.atelier06@reseau-canope.fr​

C’est-à-dire arriver à travailler ensemble entre les parents et l’établissement en bien identifiant le rôle et l’action de chacun, les spécificités de cette action et les zones de recouvrement de ces actions.

Coopération

Pour tenir la coopération il faut que les familles comprennent l’organisation du système scolaire, ses attentes, ses enjeux, ses étapes clés… Il faut également que les familles comprennent clairement ce que l’on attend d’elles en termes d’accompagnement de leur enfant.

Explicitation

Impliquer

C’est l’entrée dans la réciprocité. Les parents sont invités à participer à la vie d'établissement avec de multiples modalités et différents objectifs : mieux connaître et mieux comprendre l’établiessement (portes ouvertes), participer à sa gestion (conseil d’école), y vivre des temps de convivialité (café pédagogique, atelier) ou encore faire entrer la culture des familles dans l’école (découverte des langues, des cultures, des métiers, etc.). L’enjeu est fort dans un quartier populaire où cultures scolaires et cultures familiales souffrent d’une méconnaissance réciproque.

Nécessaire pour fonder le contact et la communication, la parité d’estime entre les parents et les enseignants, repose sur la reconnaissance de la légitimité de chacun et sur le respect du rôle de chacun au sein la communauté éducative.

Parité d'estime

Informer

C’est l’incontournable et les outils ne manquent pas : cahier de liaison, ENT, affichage, SMS, téléphone, rendez-vous, mail ou blogs… Mais ils n’atteignent pas toujours leur cible.Avec les familles en situation précaire, les obstacles à surmonter sont nombreux et méritent une analyse : manque de maîtrise de la langue française écrite et/ou orale, incompréhension des codes culturels ou encore difficultés symboliques liées au passé scolaire ou sans scolarité des parents.D'un autre côté, avec les familles qui maitrisent les codes, les contraintes liées à un rythme professionnel chargé et à la surinformation expliquent souvent une invisibilisation des informations scolaires.

Accueillir

C’est le socle nécessaire pour que le parent d’élève se sente en confiance dans l’école. On pense à l'acceuil lors de l'inscription, mais cette action se réitère au quotidien avec les plus jeunes, ou ponctuellement avec les plus grands (urgence, au téléphone, rendez-vous...).Le parent y éprouve le sentiment d'être partie intégrante de la communauté scolaire et des microgestes de coéducation s'y jouent, ainsi que des occasions de mieux comprendre les codes et les régles de l'institution.

Dialoguer

C’est le terreau de la coéducation. À l’école maternelle, ce dialogue débute avec la transmission d’informations liées à la vie quotidienne à la maison ou à l’école (sommeil, alimentation, petits incidents… ) et se prolonge, à l'ecole élémentaire, au collège et au lycée, au cours d’entretiens individuels plus formels. Ainsi se tisse la confiance, qui sera si utile dans des cas plus compliqués, comme lorsqu’un enfant a un besoin éducatif particulier.Le dialogue est primordial pour favoriser les transitions (comme une entrée dans un nouvel établissement) et pour prendre en commun les décisions importantes concernant l'élève.

En résumé,

Le Code de l’éducation stipule que la communauté éducative inclut les élèves, le personnel des écoles, les parents d'élèves, et divers acteurs associés au service public de l'éducation. Les parents d'élèves sont membres de cette communauté et participent aux instances de l'école, comme les conseils d'école, d'administration, et de classe.

Code de l’éducation (MAJ 2013)

BO, circulaire n°2013-142 du 15-10-2013

Le projet de refondation de l'École vise à améliorer les résultats du système éducatif en bâtissant une école équitable, exigeante et inclusive. Pour atteindre cet objectif, il est crucial de renforcer la coopération avec les parents, notamment ceux éloignés du système éducatif, en développant des droits d'information, des modalités de coopération et des actions d'accompagnement à la parentalité.

En résumé,

En résumé,

Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006

La qualité et la régularité des relations avec les parents sont essentielles pour la réussite de la mission de l'École. Celle-ci doit garantir les droits d'information, d'expression, de réunion, et de participation des parents d'élèves et de leurs représentants.