Concept 360 EPS BSL

EPS Blonay - Saint-Légier

Notre Concept

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L'EPS de Blonay - Saint-Légier se donne comme mission d'accompagner les élèves vers le développement de leurs pleines compétences et leur épanouissement par un enseignement de qualité dispensé dans un cadre bienveillant et stimulant. Il attache une grande importance à promouvoir le respect des différences, à apprendre aux élèves à collaborer et à s’entraider. Les enseignements, les projets et les différentes activités proposées doivent permettre aux élèves de cultiver leur curiosité, leur ouverture au monde et leur esprit critique pour qu’ils puissent trouver leur place dans la société.

Fondement du concept 360

• Pourquoi une école plus inclusive?

• L'école à visée inclusive n'est pas une nouveauté

Mise en oeuvre

Nous voulons être un lieu qui favorise le développement des compétences de chacun de nos élèves par un enseignement accessible à toutes et tous. Nous nous donnons comme objectif d'accompagner les enseignant-e-s en développant diverses formes de collaboration, en proposant des formations appropriées et des espaces d’échanges tout en encourageant une approche positive et cohérente.

• 4 niveaux d'intervention

• Et à l'EPS Blonay-Saint-Légier?

• Les valeurs de notre établissement

Valeurs et objectifs du concept

Généralités du Concept 360

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L'ÉDUCATION POUR TOUS, CE N'EST PAS UNE SPÉCIFICITÉ VAUDOISE NI UNE NOUVEAUTÉ, BIEN AU CONTRAIRE!

1990: Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous

1994: Déclaration de Salamanque - UNESCO

2000: Cadre d'action de Dakar, l'éducation pour tous

2005: Principes directeurs pour l'inclusion dans l'éducation - UNESCO

2016: Education 2030 - Vers une éducation inclusive et équitable de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous

2020: Concept 360 dans le canton de Vaud après la Loi sur la pédagogie spécialisée en 2015

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Niveau 4:

A la base du 360: 4 niveaux d'intervention

INTERVENTIONS INTENSIVES - Pour les élèves avec de lourds troubles invalidants, nécessitant des mesures renforcées.

Niveau 3:

Interventions intensives Niveau 4

INTERVENTIONS SPECIFIQUES - Suite à un bilan, mise en place d'aménagements, d'heures d'enseignement spécialisé, éventuellement adaptations d'objectifs.

Interventions spécifiques Niveau 3

Niveau 2:

Actions ciblées Niveau 2

ACTIONS CIBLÉES - Aménagements pour des difficultés non-pérennes, aides ponctuelles.

Socle universel Niveau 1

Niveau 1:

SOCLE UNIVERSEL - Mettre en place une pédagogie universelle, flexible, généraliser les soutiens plutôt que les multiplier.

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Nos projets et prestations

Pour plus d'informations: Toutes les prestations cantonales

Relation école-famille

Prévention

Allophonie - Migration

Insertion professionnelle

Transitions entre les cycles

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Cliquez sur les prestations pour avoir plus d'informations.

• Mesure renforcée de pédagogie spécialisée par une procédure d'évaluation standardisée

Nos projets et prestations

• Adaptations et programmes personnalisés

• Mesures ordinaires de pédagogie spécialisée

Soutien aux élèves

• Aides à l'intégration ciblées

• Technologies d'aide

• Prestations PPLS

• Aménagements

• MATAS

• Consultation collaborative

• Soutien socio-éducatif

• Appuis pédagogiques

• Projets pédagogiques

Services PPLS

• Devoirs surveillés

• Aide à l'intégration

• Accessibilité des apprentissages et différenciation

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Les Valeurs qui guident les professionnel.le.s de l'établissement:

C'est lors de nos conférences des maitres que ces valeurs ont été construites et illustrées, pour finalement être représentées par ce logo réalisé par Mme Tina Gabriel.

Ecoute bienveillante

Engagement

Ouverture

Soutien

Confiance

Collaboration

Créativité

Cliquez sur les personnages pour découvrir leur définition

Transparence

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Mon enfant rencontre des difficultés, que faire?

Nous vous invitons à contacter l'enseignante ou l'enseignant concerné. Il.elle pourra, avec vous, trouver des pistes pour soutenir au mieux votre enfant.

Soutien socio-éducatif

Les principales difficultés ciblées par les programmes socio-éducatifs en milieu scolaire sont des phénomènes de comportements inadéquats à l'école et de décrochage scolaire. Les réponses à ces problématiques sont différentes en fonction de l'élève, de sa situation familiale, de son parcours de vie. Dans les missions de l'école, la part d'éducation est importante et l'équipe pédagogique, en particulier le-la maitre-sse de classe en raison de son lien privilégié avec l'élève et ses parents, joue un rôle important dans le domaine socio-éducatif.

Dans les situations éducatives compliquées où les parents semblent démunis et pour lesquelles une prestation de soutien à la parentalité pourrait être soutenante, l'enseignant-e en informe la direction qui, en fonction de la situation, peut faire appel à Histoire de parents. Leur site internet présente toute la démarche, ainsi que les modalités d'accès et le processus de prise en charge. Les parents peuvent également, sur proposition de la direction, faire appel directement à cette prestation.

qui intervient dans notre établissement en soutien auprès d’élèves pour lesquel-le-s ont été repérées des difficultés au quotidien dans le contexte scolaire, sans pour autant nécessiter une intervention spécifique (niveau 3). C’est une activité de prévention socio-éducative qui est mise en place rapidement en fonction des possibilités pour faciliter et accélérer l’orientation vers les spécialistes pour les situations qui le nécessitent.

Notre infirmière scolaire bénéficie d'un mandat de conseillère école-famille, financé par la commune, et peut prendre en charge certaines situations complexes également. Les enseignant-e-s peuvent s'adresser directement à elle, puis elle informe la direction de ses démarches. Une éducatrice, engagée par une institution socio-éducative mandatée par le Département, à savoir la Fondation Enfance Emma Couvreu

Relation école-famille

L'établissement organise également une soirée d'information à destination des nouveaux parents de l’établissement, à laquelle sont présent-e-s des représentant-e-s des autorités communales, des structures d'accueil parascolaire et des différent-e-s professionnel-lle-s de l’établissement. Notre infirmière scolaire bénéficie d'un rôle de conseillère école-famille pris en charge par nos communes. La conseillère école-famille peut être consultée librement, dans la plus grande discrétion, par les élèves, les maîtres, les parents pour de multiples questions : problèmes éducatifs, difficultés d’intégration, problèmes de comportement, fugues, délits, difficultés scolaires, absentéisme, problèmes financiers. En tout temps, et par le biais de l’agenda de l’élève, les parents peuvent solliciter un entretien avec les enseignant-e-s de leur enfant afin de garder un contact régulier.

Notre établissement a la chance de compter sur une Association des Parents d'élèves avec laquelle nous collaborons beaucoup. L'APE a contribué à améliorer la sécurité des « zones grises » entre le domicile et l'école en développant, grâce au soutien des communes, un système de patrouilleurs payés et l'offre de pédibus. Lors d’une journée découverte de l’Etablissement, cette association est également présente pour se faire connaître. Les parents sont associés et participent régulièrement à la vie de l'établissement par une soirée d'information par année, une ou plusieurs rencontres avec les enseignant-e-s, mais également par la participation à des projets pédagogiques ou des fêtes (spectacles, expositions, fête d'été, ...). Durant les rencontres avec les parents, les enseignant-e-s apportent diverses informations qui permettent de clarifier les attentes et de favoriser la collaboration entre parents et professionnel-le-s de l’école dans leur travail auprès des élèves.

Ouverture

L’ouverture favorise l’échange des idées, l’intérêt envers l’autre et ses différences. C’est un état d’esprit flexible qui promeut la curiosité et la remise en question.

PPLS

Dans ce niveau 2, les PPLS peuvent offrir les prestations suivantes :

• Prestations indirectes aux professionnel-le-s, conseil et guidance parentale : La demande est faite par les parents. Elle dure 12 séances maximum sur une année. C'est une prestation indirecte qui a pour objectif de permettre à ces derniers de développer des compétences en lien avec les difficultés qui entravent leur enfant dans ses capacités d'apprentissage ou son développement.
• Mesures préventives : La mesure préventive vise soit à prévenir ou réduire les conséquences de difficultés sur les apprentissages, le développement ou la vie scolaire, soit encore à prévenir l’émergence d’un trouble. Elle comporte un maximum de 12 séances de consultation sur une durée de 12 mois, renouvelable une fois. Ces séances de consultation comprennent les séances avec l’enfant et les entretiens avec les parents. Elle peut être individuelle ou collective. Sa réalisation peut être assumée par un-e seul-e professionnel-le PPL ou en coanimation. Ce sont les parents qui font la demande auprès du service PPLS en collaboration avec les professionnel-le-s qui entourent leur enfant. Cette demande est évaluée par les PPLS en fonction des informations qu'ils-elles reçoivent des parents et des enseignant-e-s. Ces difficultés s’expriment en l’absence d’un trouble établi.

Allophonie - Migration

Dans notre établissement, nous accordons une grande importance à l'accueil des élèves allophones et migrants, afin de favoriser leur intégration et leur réussite scolaire. Un protocole d'accueil spécifique a été mis en place pour répondre de manière adaptée à leurs besoins. Ce dispositif inclut un entretien et, au besoin, des évaluations pour déterminer le niveau de langue de l'enfant. L'équipe pédagogique définit ensuite la meilleure option possible entre une intégration directe en classe ordinaire, accompagnée de cours de français intensif, ou un placement pour des élèves à partir de la 5P dans nos classes d'accueil. En ce qui concerne les élèves arrivant de l'étranger et qui n'ont pas fait d'allemand, ils-elles bénéficient de cours intensif d'allemand. En fonction du niveau et du nombre d'élèves qui ont besoin de CIA ou de CIF, de petits groupes (2-3 élèves) sont mis sur pied. Au secondaire, les prises en charge sont souvent individuelles. L'enseignant-e de cours intensifs collabore de manière importante avec l'enseignant-e régulier-ère afin de permettre à l'élève d'être soutenu-e dans les apprentissages en classe, tout en rattrapant les bases manquantes. Des programmes personnalisés pour allophonie peuvent être mis en place dès la 4P. Des contacts avec l'Unité Migration Accueil permettent d'accompagner notre établissement dans ces démarches et une coordination régionale, avec un-e doyen-ne accueil qui soutient plusieurs établissements, nous aident à favoriser un environnement bienveillant et inclusif qui permette à chaque élève de s'épanouir, malgré les défis liés à la migration.

Engagement

L’engagement est une décision personnelle et/ou collective de faire de son mieux, d’accepter de prendre le temps, de s’investir, de prendre des initiatives et d'assumer ses responsabilités.

Mesures de pédagogie spécialisée renforcées et procédure d'évaluation standardisée

Pour qu'un élève puisse bénéficier d'une mesure renforcée (MR), il doit remplir les critères d'éligibilité pour l'ouverture d'une Procédure d'évaluation standardisée en vue de l'octroi d'une mesure renforcée (MR) de pédagogie spécialisée. Le réseau qui entoure l'élève collecte toute la documentation qui permettra de compléter la PES : rapport pédagogique, évaluation scolaire, programme personnalisé, rapports médicaux, ... Dans le cas où les difficultés de l'élève sont trop importantes et ne lui permettent pas de suivre une scolarité ordinaire, elles sont identifiées durant le réseau d'instruction de la PES et l'inspecteur-trice référent-e MR cherche ensuite la meilleure solution pour l'élève et sa scolarité à venir.

Ces mesures renforcées s'adressent à des élèves pour lesquel-le-s « il est établi que l’activité ou la participation sont limitées durablement au point de compromettre leur avenir scolaire ou professionnel, en raison d’une déficience physique, mentale, sensorielle, cognitive ou psychique, d’un polyhandicap ou d’un trouble invalidant. » (Concept 360, 2019, p.45). Le-la doyen-ne pédagogique joue un rôle central dans la construction du projet de l’élève, car il-elle fait le lien entre l'inspecteur-trice référent-e MR, la direction, les parents et les enseignant-e-s de l'élève. Toutes les décisions sont prises après consultations.

Transitions scolaires : notre engagement pour un parcours fluide

Notre établissement accorde une grande importance aux transitions entre les différentes étapes de la scolarité de votre enfant. Voici un aperçu des mesures mises en place pour faciliter ces passages cruciaux : Du préscolaire au cycle 1: Une réunion d'information pour les parents des futurs élèves de 1P est organisée en février. En juin, les familles peuvent visiter la future classe de leur enfant. Durant les deux premières semaines de la rentrée, un soutien supplémentaire est apporté dans les classes de 1-2P. Notre infirmière scolaire est disponible pour discuter du bilan de santé préscolaire de votre enfant. Entre les cycles 1, 2 et 3: Des fiches de transmission sont utilisées pour partager les informations importantes sur chaque élève. Elles ne sont destinées qu'à l'enseignant-e de l'année suivante, puis détruites pour garantir la confidentialité et le droit à l'oubli. Des visites de classes sont organisées pour familiariser les élèves avec leur futur environnement. Un rallye est mis en place pour les nouveaux élèves de 7e année, parrainés par les 8e. Des Olympiades sont organisées en fin de 8e pour préparer la transition vers le secondaire. Vers le post-obligatoire: Un accompagnement personnalisé est proposé pour les élèves ayant des besoins particuliers. Une collaboration étroite existe entre le-a doyen-ne, la psychologue conseillère en orientation et l'enseignant-e référent-e "Approche du monde professionnel". Des réseaux sont organisés avec les parents pour les situations complexes. Notre objectif est de garantir à chaque élève une transition en douceur entre les différentes étapes de sa scolarité, en tenant compte de ses besoins spécifiques en étroite collaboration avec les parents tout au long de ce processus.

Appuis pédagogiques

Nos appuis pédagogiques sont conçus pour soutenir les élèves pour lesquels l'enseignement en classe ne suffit pas à assurer leur progression. Ces appuis, dispensés par des enseignant-e-s ordinaires, sont adaptés aux besoins spécifiques de chaque cycle : - Pour les 1-6P, nous disposons de 15 à 20 périodes flexibles, permettant un soutien individuel, en groupe ou en classe selon les besoins. - En 7-8P, en plus du projet "Rend Fort", nous offrons un appui spécifique en allemand. - Pour les 9-11S, nous proposons des permanences en allemand et en mathématiques, ainsi que des appuis ciblés pour les élèves de VG en difficulté. La durée et la fréquence de ces appuis sont régulièrement évaluées et ajustées en fonction des progrès de l'élève.

Confiance

La confiance, c’est présupposer que chacun fait de son mieux. Elle se construit sur la durée, permet de lâcher-prise et procure un sentiment de sérénité.

L'ensemble des prestations du concept cantonal

Aménagements

Cette mesure consiste à modifier les modalités d’apprentissage et peut s’étendre aux modalités d’évaluation, mais ne doit modifier ni les objectifs ni les barèmes. La mise en place d’aménagements pour soutenir l’élève dans ses apprentissages peut prendre des formes diverses (par exemple lecture ou reformulation de consignes, augmentation du temps pour réaliser les travaux, utilisation d’outils de référence ou de technologie d’aide).

Adaptations et programmes personnalisés

Cette mesure consiste à modifier les conditions d’apprentissage de telle sorte que cela a une incidence sur les objectifs visés du plan d’études et/ou le barème de l’évaluation. Elle s’adresse à l’élève rencontrant des difficultés importantes qui ne lui permettent pas d’atteindre les objectifs du plan d’études dans tout ou partie d’une ou de plusieurs disciplines. Elle peut concerner également les élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) en prévoyant des objectifs plus complexes que ceux attendus, pouvant conduire notamment à supprimer temporairement une branche ou suivre des cours dans une autre classe. Les adaptations s’inscrivent dans le cadre d’un programme personnalisé.

Niveau 2 - Actions ciblées

Le deuxième niveau d'intervention dans le cadre du concept 360 se concentre sur les prestations ciblées pour les élèves rencontrant des difficultés spécifiques. Des prestations ciblées s'adressent aux élèves présentant des difficultés généralement temporaires qui affectent leurs capacités d'apprentissage ou leur aptitude à assumer le "métier d'élève". Dans ce contexte, l'enseignant-e identifie une difficulté nécessitant l'intervention d'un-e autre professionnel-le, sans qu'il soit nécessaire d'établir l'existence d'un trouble ou d'une déficience durable. La principale forme d'intervention à ce niveau est la "consultation collaborative". Elle permet une approche plus ciblée des besoins de l'élève sans exiger un diagnostic formel. En plus de cette consultation, d'autres prestations plus approfondies sont disponibles pour les enseignant-e-s. Ces interventions visent à renforcer la capacité du système éducatif à prendre en charge la diversité des élèves, en s'alignant sur les objectifs de formation générale et le développement des compétences transversales. Elles constituent ainsi un maillon important dans la stratégie globale d'inclusion et d'adaptation de l'enseignement aux besoins individuels des élèves.

Projets pédagogiques

Dans notre établissement, ce ne sont pas moins de 5 projets pédagogiques qui sont proposés à nos élèves entre la 1P et la 11S. Ils s’adressent à des élèves ayant besoin de mesures ciblées, afin de répondre à des difficultés d’intégration, d’apprentissage, de langage ou encore de motivation et de besoin de sens. Ces projets peuvent aller de petits groupes accompagnés par un-e professionnel-le de l’établissement durant une ou deux matinées ou journées hors de leur groupe classe, à un suivi plus personnalisé durant un temps défini à l’avance. A la fin de la période définie du projet, une évaluation est réalisée entre les différent-e-s professionnel-le-s qui suivent l'élève pour évoquer les apports de la mesure et la suite à donner au projet de l'élève.

Notre équipe pédagogique a toujours cherché à créer des projets individualisés au plus près des besoins du terrain lors de situations complexes. Ce type de projet est donc proposé sur-mesure pour les élèves: allègement d'horaire ; prise en charge extérieure à la classe par une enseignante spécialisée, l'éducatrice, un renfort pédagogique ou tout-e autre professionnel-le de l'école ; participation de certains adolescents proches d'un décrochage scolaire à la vie d'une classe de 1-2P pour les remobiliser, développer leur estime d'eux-mêmes et leur offrir une respiration dans un contexte non-jugeant et sans la pression du groupe ; dans des situations extrêmes, avec le soutien du canton, prise en charge individuelle et/ou scolarisation partielle, parfois même à domicile.

Consultation collaborative

Dans notre établissement, il existe un procédé de consultation collaborative entre professionnel-le-s actif-ve-s autour des élèves. L'objectif de cette consultation collaborative est de bénéficier de regards croisés autour d’un élève. Outre le point de vue différent que chacun-e peut apporter, elle permet à l'enseignant-e de partager ses difficultés dans le suivi de l'élève. Elle n'implique pas forcément la mise en place d'une mesure. Elle peut, par exemple, contribuer au repérage précoce d'un enfant pour lequel l'enseignant-e a constaté un écart par rapport aux normes développementales attendues. Les professionnel-le-s de l'établissement qui sont à disposition de l'enseignant-e pour une consultation collaborative sont :

• La doyenne ou le doyen référent ;
• Les autres enseignant-e-s du cycle et les enseignantes spécialisées de l'établissement ;
• Les médiateurs et médiatrices de l'établissement ;
• Les professionnelles PPL ;

• L'infirmière scolaire ;
• La médecin scolaire ;
• L'éducatrice en milieu scolaire.

Dans le cas où la demande débouche sur une consultation collaborative qui préserve l'anonymat de l'élève, les parents ne sont pas directement avertis. Par contre, si une observation en classe ciblée doit se faire, les parents seront toujours avertis. Dans tous les cas, les parents restent des interlocuteurs privilégiés pour obtenir des informations sur l'élève, afin de mieux orienter les éventuelles observations à faire. Il est en effet fondamental pour nous de respecter leur droit à être informés et entendus pour tout ce qui concerne leur enfant en particulier.

Soutien

Le soutien consiste à écouter, conseiller, épauler autrui à travers un éventail d’outils, aussi bien sur le plan moral que matériel.

Généralités du Concept 360

Le Département de l'enseignement et de la formation professionnelle (DEF) du canton de Vaud agit depuis plusieurs années pour concrétiser l'égalité des chances dans l'éducation. Ce droit à l'égalité des chances, garanti par la Constitution fédérale, est au cœur de l'approche éducative du canton de Vaud. Nous nous efforçons de créer une école équitable qui prend en compte les besoins particuliers de tous les élèves, quels qu'ils soient : troubles d'apprentissage, déficiences, difficultés comportementales ou linguistiques. Pour répondre à cette diversité de besoins, le DFJC a développé le Concept 360. Ce cadre cantonal s'inspire de principes internationaux reconnus et vise à offrir une réponse globale et cohérente aux besoins de chaque élève. Il définit les responsabilités de notre établissement et les conditions d'accès aux différentes prestations de soutien et d'intégration scolaire.

Le Concept 360 englobe divers aspects :

• La pédagogie régulière et spécialisée
• L'encadrement socio-éducatif
• Le soutien linguistique pour les élèves allophones
• Les mesures de prévention et de protection de la santé.

Ce cadre favorise également une meilleure collaboration entre tous les professionnel-le-s de l'éducation pour enrichir mutuellement nos pratiques. Il est conçu pour être flexible et s'adapter à l'évolution rapide des besoins des élèves. Notre objectif est de créer un environnement scolaire inclusif où chaque élève peut développer son plein potentiel, indépendamment de ses caractéristiques individuelles. Nous sommes convaincus que cette approche bénéficiera à l'ensemble de notre communauté scolaire.

Mesures d'aide à l'intégration ciblées

Les mesures d'aide à l'intégration (AI) : notre établissement dispose d’une quinzaine de personnes formées pour être des assistant-e-s à l’intégration (AI). Elles peuvent être mises en place pour des élèves qui, du fait de leur trouble invalidant ou de leur déficience, ont des difficultés avérées à :

• se déplacer, se mouvoir et effectuer les actes de la vie quotidienne de façon autonome;
• se repérer dans l’espace et dans le temps ;
• utiliser les moyens auxiliaires à visée pédagogique ou de communication de façon autonome;
• communiquer, s’exprimer et comprendre ;
• respecter les conventions sociales et les règles de vie de la classe, de l’établissement scolaire ou du lieu d’accueil ;
• respecter les normes de sécurité dans le cadre scolaire au risque de se mettre en danger soi-même ou autrui.

Mesures ordinaires de pédagogie spécialisée

Les mesures ordinaires de prestation d'enseignement spécialisé (MOES) : ce sont les périodes de soutien prises en charge par les enseignant-e-s spécialisé-e-s. Pour en bénéficier, un élève doit présenter un trouble ou une déficience qui engendre une entrave à ses possibilités et qui doit être :

• récurrente, persistante ou intense,
• engendrer une différence importante entre ses acquisitions et ce qui est attendu par rapport à ses capacités cognitives,
• résulter de l'impossibilité pour l'élève de mobiliser ses ressources internes de manière suffisante.

Notre équipe d'enseignant-e-s spécialisé-e-s peut prendre en charge de manière individuelle ou en petit groupe les élèves au bénéfice de MOES. Les enseignant-e-s spécialisé-e-s peuvent sortir ces élèves de classe pour pouvoir travailler plus individuellement sur l'acquisition d'outils et de stratégies qui soient ensuite réutilisables en classe. Ils-elles peuvent aussi travailler en classe pour guider l'élève dans les dynamiques de groupe ou la gestion de son travail. L'enseignant-e spécialisé-e fixe, en accord avec les parents et l'enseignant-e ordinaire, un ou plusieurs objectifs à travailler. La mesure peut ainsi être évaluée régulièrement, des indicateurs peuvent être posés et permettent de définir quand la mesure doit être supprimée.

Créativité

La créativité est la capacité à s’adapter, la liberté de muscler son imaginaire pour gagner en confiance et oser des idées nouvelles qui ouvrent des perspectives pour demain. C’est la volonté de se renouveler.

Mesures ordinaires de prestations PPL

Ce sont les prestations de psychologie, de psychomotricité et de logopédie. Un soutien-traitement en milieu scolaire consiste en une relation thérapeutique privilégiée auprès d’un enfant ou d’un jeune présentant des troubles qui concernent principalement sa relation à lui-même, son contexte scolaire et son entourage tant familial que social.Ce soutien vise une reprise du processus évolutif de l'enfant et/ou la réhabilitation des capacités d’apprentissages scolaires. Cette prestation peut être individuelle ou collective (art. 10 al. 4 LPS). Sa réalisation peut être assumée par un seul professionnel PPL ou en cothérapie (prestation collective uniquement). Elle comporte en général une séance hebdomadaire sur une durée maximale de 12 mois. Cette durée est réévaluée régulièrement. En fonction des ressources à disposition et des besoins de l’enfant, le rythme peut être réduit ou augmenté.

Collaboration

La collaboration se nourrit d’échanges authentiques basés sur l’entraide, la bienveillance et le libre-arbitre. Elle permet aux différentes parties de s’engager ensemble pour atteindre un même but. « Tout seul on va plus vite, ensemble on va plus loin. »

Assistant.e.s à l'intégration non ciblé.e.s

Les assistant-e-s à l'intégration non ciblé-e-s sont une spécificité du cycle 1. En effet, pour aider à la prise en charge des enfants lors de leurs premières années de scolarité, l'établissement bénéficie d'une enveloppe de ressources pour de l'aide à l'intégration. Cette enveloppe est gérée par la direction en fonction des besoins dans les classes. Dans ce cas spécifique, il ne s'agit pas d'une aide individualisée, mais pour toute la classe. En 1P, la première semaine est dévolue à la découverte par la maitresse de classe de ses nouveaux élèves et de la dynamique de sa classe. Puis, en collaboration avec la doyenne du cycle 1, les besoins sont évalués et définis. En règle générale, on cherche à maintenir le lien que les AI ont pu tisser avec les élèves pour les années suivantes. Ces aides sont présentes pour pallier aux difficultés d'autonomie dans la vie pratique de la classe : s'habiller, tenir le crayon, apprendre à faire des jeux de société. Elles sont également un soutien pour les enseignant-e-s durant les tâches scolaires : remobiliser l'attention d'un enfant, reformuler une consigne ou la lire à haute voix,... En ce qui concerne la gestion de classe, ils-elles peuvent prendre en charge un élève qui traverse une crise, qui a besoin de plus de temps pour effectuer une tâche, ...

Technologies d'aide

Pour certains élèves avec un trouble d'apprentissage important, le recours à une technologie d'aide (tablette ou ordinateur) est nécessaire pour leur permettre de développer pleinement leurs capacités et/ou pour compenser des handicaps importants. Cet outil informatique prendra alors le statut d'un moyen auxiliaire pour l'enfant, financé par le service de l'enseignement spécialisé ou l'Office de l'assurance-invalidité (OAI) suivant le trouble. L'école doit soutenir la démarche pour qu'elle puisse être initiée. La DGEO a repris la procédure pour la mise en place de ces TA, mais dans tous les cas, avant d'entreprendre toute démarche, un réseau est indispensable avec les enseignant-e-s et la direction. Afin de réunir les meilleures conditions possibles dans la mise en place de cet outil, un contrat est signé une fois l'ordinateur mis en place, durant un autre réseau qui réunit l'élève et ses parents, les enseignant-e-s principaux-ales de l'élève, ainsi que le-la PressMITIC responsable de soutenir l'élève avec son ordinateur, le-la spécialiste qui a soutenu la démarche ainsi que le-la doyen-ne pédagogique. A cette occasion, chaque branche est passée en revue afin de définir clairement l'utilisation de l'outil informatique. C'est aussi l'occasion de définir la possible mise en place d'objectifs adaptés dans les domaines Langues, en fonction des logiciels utilisés. Pour les années suivantes, une évaluation de l'utilisation de cet outil est réalisée par le-la PressMITIC référent-e en consultation avec les enseignant-e-s.

MATAS

Le module d'activités temporaires et alternatives à la scolarité (MATAS) peut être mis en place pour un.e jeune qui est proche d'une rupture scolaire. Il s'agit d'une structure à Vevey dans laquelle le jeune bénéficie du soutien d'un-e enseignant-e spécialisé-e et d'un-e éducateur-rice. En collaboration avec l'équipe pédagogique et la direction, un programme personnalisé est élaboré pour soutenir le jeune dans cette démarche.

Ecoute bienveillante

L’écoute bienveillante est une technique de communication respectueuse, empathique et sans jugement qui permet de se rendre pleinement disponible pour autrui.

Transparence

La transparence est une posture à la fois individuelle, collective et institutionnelle basée sur l’honnêteté, qui permet un état de confiance réciproque, la collaboration et l’échange entre tous les partenaires de l’école.

Devoirs surveillés

Des devoirs surveillés sont proposés dans notre établissement grâce à un financement communal. Ils sont organisés par la direction et ont lieu les lundis, mardis et jeudis. Un-e enseignant-e ou une personne externe est présent-e et leurs modalités d’organisation dépendent de l’âge des élèves. Suivant la fréquentation de ces moments, des groupes peuvent être dédoublés. De même, la participation obligatoire aux devoirs surveillés peut être une mesure d'aide mise en place avec l'accord des parents, mesure qui diffère de la mise en place de devoirs accompagnés qui relèvent de la pédagogie spécialisée.

Différenciation pédagogique

« La différenciation pédagogique est "le fait de tenir compte des différences individuelles des élèves dans la planification et le déroulement de situations d’apprentissage" (Legendre, 2005, p. 417). Elle s’appréhende comme "une façon de penser l’enseignement selon laquelle l’enseignant conçoit des situations suffisamment flexibles pour permettre à tous les élèves de progresser, tout en stimulant la création d’une communauté d’apprentissage où la diversité est reconnue, exploitée et valorisée dans un climat d’interdépendance et d’intercompréhension" (Prud’homme & Bergeron, 2012, p.12). Elle est valorisable tant sur le travail effectué en classe que sur les pratiques en matière de devoirs à domicile. Ainsi, la pédagogie différenciée consiste en une approche collective de la diversité et des différences individuelles. Dans cet ordre d’idées, la différenciation pédagogique ne signifie en aucun cas un traitement différencié des élèves en termes d’attentes et d’objectifs, ce qui conduirait à une individualisation des parcours. En effet, les modalités de mise en œuvre de la différenciation pédagogique prennent en compte l’ensemble des élèves de la classe, dans une perspective de pédagogie à visée universelle. » (in Concept 360, 2019, p.7)