Aspectos deontológicos de la evaluación

Escuela normal de educación especial "graciela pintado de madrazo

Aspectos deontológicos de la evaluación

Asignatura: Evaluación psicoeducativa con enfoque ecológicoEstudiante: Nadia Jiménez GonzálezDocente: Dr. Gabriel Ramón HidalgoFecha: 09 de septiembre del 20245° "C"

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ÍNDICE

Introduccion

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

CONSIDERACIONES A EVALUAR

VALORES DEL EVALUADOR

PRINCIPIOS ETICOS SEGUN AUTORES

PAUTAS ETICAS en las actividades de evaluación

EL ACTUAR DE LOS Y LAS DOCENTES DE LA LIE

CIERRE

INTRODUCCION

La deontologia de la evaluación se inscribe en el campo de la ética aplicada y busca establecer los principios y normas que deben guiar la práctica evaluativa. Estos principios, arraigados en la filosofia moral, nos proporciona un marco de referencia para tomar decisiones responsables y justas en el contexto de la evaluación.

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La evolución del concepto de evaluación

Algunos de los conceptos centrales que emergen de las diversas definiciones existentes de evaluación (la evaluación de objetivos de Tyler, la evaluación como toma de decisiones de Stufflebeam, la evaluacion sumatiba y formativa de Scriven, etc.n son: tarea compleja, proceso, fuentes de información, confrontación, juicios de valor, objetivos, criterios, toma de decisión.

Robert Stake (1967), clasifico las diferentes evoluciones que tuvo, a lo largo del siglo XX el concepto de evaluación.

"La toma de decisión llevada a término por el docente con la participación del discent, sobre el proceso de aprendizaje del mismo y sus evidencias, tras un analisis de las informaciones obtenidas, a traves de diferentes fuentes y tecnicas". Concepto de Sanz, Mula y Gonzalez (2011).

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CONSIDERACIONES A EVALUAR

Peterson, Kelly y Caskey (2002) nos proponen una serie de normas éticas, que amplian (las ya aportadas por estos autores), referidas evaluación entre profesores.

VALORES DEL EVALUADOR

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PRINCIPIOS ETICOS

AUTORES

• Einster (2002) señala que los tres principios más importantes son el consentimiento informado, la confidencialidad y el derecho a abandonar la investigación en cualquier momento.
• Warwick (2003) piensa que los principios éticos se pueden subsumir en el principio único de conservar la libertad humana.
• House (1993) afirma que los tres principios éticos son el respeto mutuo, la no coerción y no manipulación, y el respeto y defensa de unos valores democráticos.

PAUTAS ÉTICAS EN LAS ACTIVIDADES DE LA EVALUACIÓN

Peterson, Kelly y Caskey (2002), plantean que la actividad etica en la evaluación, significa que los profesores limita su comportamiento, NO USANDO las actividades de la evaluación para:

• Impulsar intereses propios, estatus social o político; grupos particulares de profesores a costa de otros, ciertos estilos, estrategias, o materiales en la instrucción; ciertas clases de organizaciones en el aula o en la escuela; su propia evaluación debido al acceso privilegiado; relacionarse con los evaluados directamente o relacionarse con otros involucrados en las evaluaciones docentes.

• Incluir la información o las perspectivas de experiencias personales o las comunicaciones con otros que pudieran influir indebidamente en los juicios o las actividades de la evaluación.

• Perjudicar o tratar desfavorablemente a otros participantes del sistema educativo (estudiantes, administradores, padres, otros profesores) como resultado de la actividad evaluadora.
• Limitar los juicios de la calidad de los profesores a su propio estilo, logro, e historia; preferir los valores comunes acordados por el sistema.
• Realizar deliberadamente declaraciones falsas o malévolas.
• Aceptar gratificaciones, regalos o favores que puedan perjudicar o influir aparentemente en los juicios o actividades de evaluación

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EL ACTUAR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA (LIE)

Fomentan la conciencia sobre la importancia de la inclusión educativa y la igualdad de oportunidades en la comunidad educativa y más allá.

Participan en investigaciones sobre prácticas inclusivas y reflexionan sobre su propio desempeño y el impacto de sus intervenciones

EL ACTUAR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA (LIE)

Investigación y reflexión

Promoción de la conciencia inclusiva

¡MUCHAS GRACIAS!

Evaluación de tercera generación

Evaluación de cuarta generación

Es la evaluación de cáracter formativo conocida tambien como "evaluación- mejora."

Tomaba como referencia los méritos.

Evaluación de segunda generación

Trataba de determinar si los objetivos de la educación se podian conseguir a través de los programas de estudios.

Evaluación de primera generación.

Se centraba en los aspectos de medida.

Observación y diagnóstico

Realizan observaciones en entornos educativos para identificar necesidades y barreras en el aprendizaje de estudiantes con diferentes capacidades.

La enseñanza y la evaluación se tratan de procesos que tienen un gran componente político- ideológico y ético- moral, que afecta las vidas de las personas implicadas.La ponderación de elementos involucrados en la evaluación educativa desde la consideración de su complejidad, constituye un desafío permanente para las competencias del docente, pero asimismo es lo que garantiza el ejercicio de una evaluación desde la perspectiva de la ética.

• Confidencialidad, tratar los datos de manera confidencial a no ser que se requiera lo contrario.
• Usar la información solo para los propósitos definidos.
• Respeto, dirigirse con el mayor respeto a las unidades a evaluar.
• Orden, seguir un orden en el desarrollo evaluador.
• Integridad, no buscar intereses propios, estatus social o político.
• Conocimiento de las obligaciones, intereses y necesidad.
• No tratar desfavorablemente o perjudicar a otros como resultado de la evaluación.

• Honestidad, comportarse con sinceridad.
• * Actualización, actualización permanente de sus conocimientos.
• * Disciplina, actuaciones conforme a la normativa vigente.

Normas éticas.

Evaluación y retroalimentación

Evaluan la efectividad de las intervenciones y estrategias utilizadas, proporcionando retroalimentación continua para mejorar las prácticas inclusivas.

Perrenoud (1996). Su actuación construye el éxito y el fracaso escolar, porque al poner el énfasis en ciertos temas del programa educativo y descuidar otros puede estar privando a sus alumnos de experiencias de aprendizaje valiosas.

Colaboración multidisciplinaria

Trabajan en equipo con otros profesionales de la educación, familias y comunidades para crear un entorno de apoyo y coordinación en la inclusión educativa.

Diseño de estrategias didácticas

Desarrollan y adaptan estrategias de enseñanza que favorecen la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, considerando sus diversas necesidades y estilos de aprendizaje.

Implementación de intervenciones

Aplican las estrategias diseñadas en contextos reales, ajustándolas según la respuesta y el progreso de los estudiantes.

Desarrollo de Competencias Básicas

Los estudiantes adquieren conocimientos teóricos y prácticos sobre educación inclusiva, teorías del aprendizaje y pedagogía adaptativa