Modelo de Evaluación Docente

Modelo de evaluación formativa para docentes noveles de TLRIID I-II (CCH, Plantel Ote.)

Motivacióny sensibilización

01

Integración de laComisión de Evaluación

02

Integración del Plan de Evaluación del ciclo

03

Recolecciónde información

05

Análisis comparativode información

06

Taller de análisis de instrumentos de medida y recolección de datos

04

Reflexión crítica sobre la información

07

Conclusiones y plan de mejora inmediato

08

FIN /REGRESO AL INICIO

Informe finalde resultados

09

Conclusiones y plan de mejora generales

10

Fuentes consultadas:

• Gutiérrez Cabrera, E. (2010). Evaluación de la educación. Evaluación de la educación. Un modelo de evaluación del desempeño docente que contribuye en la mejora de la calidad de los servicios educativos. Congreso Iberoamericano de Educación. https://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EVALUACION/RLE3221Gutierrez.pdf
• Luna, S. F., y Valle E. C. (2004). Diferencias y similitudes en las opiniones de docentes y estudiantes sobre las dimensiones de la enseñanza electiva. En M. Rueda Beltrán, F. Díaz Barriga y M. Díaz Pontones (Eds.), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior (pp. 113-123). UAM-UNAM-UABJ.
• Olarte-Arias, Y. A., Madiedo-Clavijo, C. N. y Pinilla-Roa A. E. Evaluación docente como factor de desarrollo profesional desde una pedagogía reflexiva. Revista de la Facultad de Medicina 67(3), 465-473. http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v67n3.62539.

Elaboró:Lizbeth Concha Dimas

Inicio

REGRESO A LOS PASOS 5-8

Modelo de evaluación formativa para docentes noveles de TLRIID I-II (CCH, Plantel Ote.)

Actividades centradas en

• convocar a la población objetivo
• dar a conocer objetivos del ejercicio evaluativo
• explicar los mecanismos para llevarlo a cabo
• dar a conocer el tipo de aval institucional (constancia y putaje)

Consiste en

• invitar a los profesores tutores candidatos
• dar a conocer los objetivos del ejercicio evaluativo
• enterar de los mecanismos para implementarlo y el aval institucional (constancia y puntaje)
• asignar a los docentes por evaluar

Consiste en

• asignar funciones y responsabilidades a partes institucionales
• el o los grupos de alumnos participantes
• la agenda de trabajo

• Captura en una matriz única y en documento colaborativo de los resultados de la observación de clase.
• Análisis comparativo por parte del tutor de los resultados y punteo para la realimentación personal.

Consiste en efectuar una revisión bibliográfica que permita documentar, seleccionar, adaptar y, en su caso, diseñar instrumentos de evaluación o herramientas (matrices, organizadores) pertinentes al contexto y objetivos del programa.

Seminario para

• la reflexión crítica individual y colectiva
• realimentación por pares.
• emisión de recomendaciones
• asignación de actividades (lecturas, visionado de videos, etc.) de corte didáctico y disciplinar

Consiste en

• asignación de actividades (lecturas, visionado de videos, etc.) de corte didáctico y disciplinar por parte del tutor
• la reflexión individual sobre cómo implementar los nuevos conceptos o procedimientos en su práctica docente para la mejora
• la implementación y el registro de problemas o resultados en la bitácora por el evaluado

Integración y redacción de un informe general de resultados identificando

• los hallazgos en materia del diseño de instrumentos de evaluación
• los rubros donde hubo mayor y menor impacto
• las posibles causas a la luz de la triangulación de la información
• propuestas para promover la mejora de la práctica docente

Difusión de resultados ante los tomadores de decisiones institucionales; en especial aquellos vinculados con la formación docente y propuestas para promover

• el conocimiento del Modelo Educativo del Colegio
• el enfoque didáctico y disciplinar de la asignatura y su implementación en el diseño de secuencias didácticas y la planeación de clase
• metodologías, estrategias y recursos para la impartición de TLRIID I-II

Consiste en la aplicación de los instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos del desarrollo de la prática docente:1. Diagnóstico: recupración del Cuestionario de Actividad Docente (CAD) del ciclo lectivo anterior: aplicación de test de estilos de enseñanza, cuestionario sobre el modelo educativo y los enfoques diáctico y disciplinario de la asignatura, y observación de clase en la segunda o tercera semana del curso.2. Evaluaciones intermedias: aplicación del CAD, diseño de secuencia ddáctica para un aprendizaje programático del segundo semestre y observación de clase donde se implemente.3. Evaluación final: aplicación del CAD al término del semestre non, nueva versión de la secuencia didáctica originalmente planteada; reaplicación de cuestionario sobre el modelo educativo y los enfoques disáctico y disciplinario de la asignatura.