Timeline Educación

Institucionalización de la formación continua y sus acciones

Juan Romero Pérez

Institucionalización de la formación continua y sus acciones

Institucionalización de la formación continua

Educación Media superior

Educación Basica

COSDACCOSFAC

SEMS

SEP

PRONAPPRODEP

NACIONAL

ESTATAL

Instancia Etatal de Formación Continua para Mestros en Servicio

Cordinación Etatal de Tecnologia Educativa

DGB, DGETI, DGTAyCM, BTED, CECYE, COBAT, CBES, CONALEP

COSDAC - COSFAC

2018-2024

Capacitación docente a través del Servicio Profesional Docente

2012-2018

formación más estructurada basada en competencias.Acuerdo Secretarial 447 Acuerdo Secretarial 449

2006-2012

Puntos clave de la formación continua

2000-2006

Creación de la COSDAC

1994-2000

Bases de la formación docente.

1988-1994

Institucionalización de la formación continua y sus acciones

Institucionalización de la formación continua y sus acciones

GOBIERNO DEL ESTADO DE TLAXCALA. (31 de dic de 2003). Consejería Jurídica del Ejecutivo del Estado. Obtenido de Consejería Jurídica del Ejecutivo del Estado: https://www.tsjtlaxcala.gob.mx/transparencia/Fracciones_a63/I/leyes/L-responsabilidadesSP120418.pdf SEMS. (29 de septiembre de 2020). Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico. Obtenido de Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/antecedentes_cosfac Gobierno del Estado de Tlaxcala. (2016). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública del Estado. Periódico Oficial No. 37, Primera Sección. Gobierno del Estado de Tlaxcala. (2003). Ley de Responsabilidades de los Servidores Públicos para el Estado de Tlaxcala. Periódico Oficial del Gobierno del Estado, Segunda Época, No. 9 Extraordinario, última reforma: 12 de abril de 2018. ACUERDO número 23/12/23 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2024

Efectos

Institucionalización de la formación continua

La Reforma Educativa de 2013 tuvo un impacto directo en la profesionalización y la formación continua de los docentes, tanto en la educación básica como en la media superior. Se implementaron mecanismos de evaluación docente, que incluyeron la formación continua como parte esencial del desarrollo profesional. Durante este periodo, se institucionalizó de manera más estructurada la capacitación docente a través del Servicio Profesional Docente, que exigía la actualización y formación continua de los maestros.

De esta reforma fueron significativos en la profesionalización de los docentes, exigiendo que se sometieran a evaluaciones periódicas y que la formación continua fuera una prioridad.El enfoque en la evaluación causó tensiones con el magisterio, pero se observó una mejora en los estándares de calidad y el acceso a programas de actualización.

En 1983, Decreto Presidencial crea el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica , como un órgano de carácter consultivo en el ámbito de la educación tecnológica. Sin embargo, en el Reglamento emitido en 1998 a la Secretaría Ejecutiva, se asignan atribuciones mayores que las del propio Consejo, al conferirle la capacidad normativa de establecer las políticas del Sistema Nacional de Educación Tecnológica. Con estos antecedentes, se propone la creación de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), en la emisión del correspondiente Acuerdo Interno del Secretario de Educación Pública y con el consiguiente cambio de la estructura y recursos de la Secretaría Ejecutiva del CoSNET a la COSDAC.

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez, La figura formal del supervisor en la educación media superior en México. Fue en este periodo cuando se implementó una serie de reformas educativas enfocadas en mejorar la calidad y supervisión del sistema educativo, en particular con la Reforma Educativa de 2013.Esta reforma promovió una mayor rendición de cuentas y supervisión dentro de las instituciones educativas, incluyendo la educación media superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de los estándares de calidad y fortalecer la labor docente mediante evaluaciones y acompañamiento. La figura del supervisor tiene como objetivo supervisar, apoyar y evaluar el desempeño de las escuelas y el cumplimiento de los programas educativos.

El 15 de septiembre del año 2020 se publicó en el Diario Oficial de la Federación las modificaciones, adiciones y derogaciones pertinentes al Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. A partir de entonces, se actualiza el nombre de la institución de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSFAC) por la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC). (SEMS, 2020)Las maestras y los maestros no solo se han preparado para ser docentes, también participan en procesos de formación continua y toman cursos para mejorar su práctica, trabajan con otros docentes y se vinculan con la comunidad para conocer, proponer e implementar proyectos y nuevas formas de enseñanza que aporten a la formación integral del estudiantado.

Efectos

Institucionalización de la formación continua

Se han continuado los programas de formación continua, aunque sin el componente evaluativo obligatorio que marcó la reforma anterior. La profesionalización docente se mantiene como un eje de las políticas educativas, aunque el enfoque ha sido más en la equidad y la inclusión.

Aunque la administración actual derogó aspectos clave de la Reforma Educativa de 2013, la formación continua y la profesionalización docente se mantuvieron como objetivos principales. Se creó la Nueva Escuela Mexicana, que busca reformar el sistema educativo desde una perspectiva inclusiva y de mejora continua, en la cual la formación docente sigue siendo una prioridad. (MCCEMS)

Efectos

Institucionalización de la formación continua

Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), lanzada en 2008, la formación continua para los docentes de media superior se institucionalizó de manera más formal. Se implementó un Marco Curricular Común con competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que también afectó los programas de capacitación docente. La profesionalización docente y directiva fue uno de los pilares de esta reforma, enfocándose en ofrecer oportunidades de actualización continua y capacitación. (PROFORDEMS, PROFORDIR)

Los docentes comenzaron a recibir formación más estructurada basada en competencias, lo que mejoró sus prácticas en el aula.La capacitación continua se convirtió en un requisito para poder cumplir con los nuevos estándares curriculares.

Efectos

Institucionalización de la formación continua

Durante el sexenio de Zedillo, se incrementaron las acciones hacia la formación continua de docentes, aunque no se formalizó un sistema robusto para media superior. Se fortalecieron programas como Carrera Magisterial, aunque más enfocados en educación básica.

Aumentó la conciencia sobre la importancia de la formación continua, pero se centró más en la educación básica, dejando a la media superior aún con retos en este ámbito

Efectos

Institucionalización de la formación continua

Aunque no hubo un enfoque claro en la formación continua docente, el proceso de modernización educativa implicó la creación de políticas que comenzaban a abordar la capacitación y el desarrollo profesional del magisterio, pero sin una estructura formalizada. La Ley General de Educación (1993) sentó las bases para que la formación continua se considerara un aspecto relevante de la calidad educativa en los niveles básico y medio superior

Se sentaron las bases normativas para considerar la importancia de la formación docente, pero faltó una implementación clara y estructurada

Efectos

Institucionalización de la formación continua

La institucionalización de la formación continua comenzó a tomar forma con la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) en 2005, y la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), centrada en la profesionalización de los docentes de este nivel. Se iniciaron esfuerzos para desarrollar un sistema estructurado de formación continua docente a través de diversas iniciativas de actualización y capacitación

La creación de la SEMS y la COSDAC marcó un punto clave en la institucionalización de la formación continua, haciendo que esta se convirtiera en una política formal y estructurada. Esto ayudó a elevar el perfil de la formación docente, aunque los efectos fueron más notables en la mejora curricular y las competencias educativas.