Aprendizaje cooperativo v1

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• Aprendizaje cooperativo v1
• Explicación de los procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo
• Nieto_Ana María_R3_U2
• Ana María Nieto Ortega
• 22003450
• Liliana Campos Cruz
• 8 de septiembre del 2024

Procesos Cognitivos en el Aprendizaje Cooperativo

Perspectivas Motivacionales en el Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje CooperativoProcesos Cognitivos y Perspectivas Motivacionales

Referencias

Teória sociocultural de Vigotsky; Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un proceso social y que los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan en colaboración con otros, especialmente con aquellos que tienen un nivel de habilidad ligeramente superior.

Teorías Cognitivas

Ejemplo

Estudiantes trabajando en parejas para resolver problemas matemáticos, donde uno de ellos tiene un conocimiento ligeramente superior y puede guiar al otro.

Atención Focalización en tareas grupales. Distribución de la atención entre miembros del grupo. Memoria Codificación y almacenamiento de información a través de discusiones grupales. Recuperación de información mediante la colaboración. Pensamiento Crítico Evaluación de ideas y argumentos en grupo. Resolución de problemas de manera conjunta. Metacognición Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Monitoreo y regulación del aprendizaje grupal.

Aspectos de los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje cooperativo

Motivación Intrínseca Interés y disfrute en la tarea grupal. Satisfacción personal al contribuir al grupo. Motivación Extrínseca Recompensas externas (calificaciones, reconocimiento). Presión social y expectativas del grupo. Autoeficacia Creencia en la capacidad de contribuir efectivamente al grupo. Influencia positiva del apoyo grupal en la autoconfianza. Metas de Logro Metas de dominio (aprendizaje y comprensión). Metas de rendimiento (demostrar competencia).

c Aspectos de las perspectivas motivacionales involucradas en el aprendizaje cooperativo

CitasJohnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning.Educational Researcher, 38(5), 365-379.Slavin, R. E. (2011). Instruction Based on Cooperative Learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of Research on Learning and Instruction (pp. 344-360). Routledge. Referencias Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379. Ramírez, Palacios P. (s. f.) Lección 4. Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo v1. Aprendizaje cooperativo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Ramírez, Palacios P. (s. f.) Lección 5. Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje. Aprendizaje cooperativo v1. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Slavin, R. E. (2011). Instruction Based on Cooperative Learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of Research on Learning and Instruction (pp. 344-360). Routledge.

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura; Aprendizaje por observación: Según Bandura, las personas pueden aprender nuevas conductas observando a otros. Este proceso incluye la atención, retención, reproducción y motivación.

Teorias cognitivas

Ejemplo

Un estudiante modela una técnica de lectura en voz alta mientras los demás observan y luego practican.

Teoría de la Meta de Logro de Dweck

Perspectivas Motivacionales

Ejemplo

Pedro tiene una mentalidad fija. Cree que su inteligencia es innata y no puede cambiar mucho. Cuando enfrenta un problema difícil, se siente frustrado y piensa que no es lo suficientemente inteligente para resolverlo. Como resultado, evita los desafíos y se rinde fácilmente cuando encuentra obstáculos. María, en cambio, tiene una mentalidad de crecimiento. Cree que puede mejorar sus habilidades a través del esfuerzo y la práctica. Cuando enfrenta un problema difícil, lo ve como una oportunidad para aprender y crecer. Se esfuerza más, busca nuevas estrategias y no se desanima fácilmente ante los fracasos.

Mentalidad de crecimiento vs. mentalidad fija: Según Dweck, las personas con una mentalidad de crecimiento creen que sus habilidades pueden desarrollarse a través del esfuerzo y la práctica, mientras que las personas con una mentalidad fija creen que sus habilidades son innatas y no pueden cambiar.

Imaginamos a dos estudiantes, Lupita y Juan, que están en la misma clase de matemáticas. Lupita estudia matemáticas porque le encanta resolver problemas y siente una gran satisfacción personal al entender conceptos complejos. Su motivación es intrínseca porque está impulsada por su interés y disfrute personal. Juan, por otro lado, estudia matemáticas porque quiere obtener buenas calificaciones para recibir una beca. Su motivación es extrínseca porque está impulsada por una recompensa externa (la beca). Ambos estudiantes están motivados, pero la fuente de su motivación es diferente

Motivación intrínseca y extrínseca; esta teoría distingue entre la motivación intrínseca (realizar una actividad por el placer y satisfacción que conlleva) y la motivación extrínseca (realizar una actividad para obtener una recompensa externa o evitar una sanción).

Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan

Perspectivas Motivacionales

Ejemplo

En la clase de ciencias estan Bety y Felipe. Bety cree que tiene una alta probabilidad de éxito en la clase de ciencias porque siempre ha tenido buenas calificaciones en esta materia y le resulta interesante. Además, Bety valora mucho el conocimiento en ciencias porque quiere ser ingeniera en el futuro. Sus expectativas de éxito son altas y el valor que le atribuye a la tarea también es alto. Por lo tanto, Carla está muy motivada para estudiar y participar activamente en la clase. Felipe, por otro lado, no tiene mucha confianza en sus habilidades en ciencias porque ha tenido dificultades en el pasado. Además, no ve cómo el conocimiento en ciencias se relaciona con sus objetivos futuros, ya que quiere estudiar arte. Sus expectativas de éxito son bajas y el valor que le atribuye a la tarea también es bajo. Como resultado, Felipe está menos motivado para esforzarse en la clase de ciencias.

Expectativas de éxito y valor de la tarea; esta teoría sugiere que la motivación de una persona para realizar una tarea está determinada por sus expectativas de éxito en la tarea y el valor que le asigna a la misma.

Teoría de la Expectativa-Valor de Eccles y Wigfield

Perspectivas Motivacionales

Ejemplo

Ejemplos Prácticos de Aprendizaje Cooperativo Técnica de Rompecabezas (Jigsaw): Descripción: Los estudiantes se dividen en grupos y cada miembro se convierte en “experto” en una parte del tema. Luego, enseñan su parte a los demás miembros del grupo. Ejemplo: En una clase de historia, cada estudiante investiga un evento histórico diferente y luego comparte sus hallazgos con su grupo. Técnica de Grupo de Investigación: Descripción: Los estudiantes trabajan en grupos para investigar un tema y luego presentan sus hallazgos a la clase. Ejemplo: En una clase de ciencias, los grupos investigan diferentes ecosistemas y presentan sus características y desafíos.