PROCESO DE EVALUACIÒN PSICOEDUCATIVA

ASIGNATURA:EVALUACIÒN PSICOEDUCATIVA CON ENFOQUE ECOLÒGICOESTUDIANTE:JOHANA ISIDRO FRIASDOCENTE:DR. GABRIEL RAMÒN HIDALGOFECHA:LUNES 09 DE SEPTIEMBRE DE 2024

Escuela Normal de Educaciòn Especial"Graciela Pintado de Madrazo"Inclusiòn Educativa

PROCESO DE EVALUACIÒN PSICOEDUCATIVA

Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula).Para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

Evaluaciòn Psicopedagògica

• Conocer las particularidades de la evaluación en personas con ceguera o deficiencia visual.

• Introducirse en las posibilidades de utilización de las diversas técnicas de evaluación.

• Tomar conocimiento de las áreas que deben evaluarse en cada modalidad y etapa educativa.

• Familiarizarse con los diversos instrumentos de evaluación, sus ventajas y limitaciones, así como reflexionar sobre lo que significa su uso.

• Identificar todos los pasos que hay que realizar para realizar una evaluación psicopedagógica.

Objetivos de la evaluaciòn Psicopedagògica

9. Seguimiento-reevaluación: El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las decisiones tomadas tras la evaluación.

8. Informe: Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluación, sus resultados y las orientaciones o propuestas de intervención, considerando el destinatario del mismo y las razones que motivaron la evaluación.

7. Orientación e intervención interdisciplinar: Una evaluación no tiene sentido, si no se persigue una actuación posterior. La interpretación de los datos, debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y éstas a su vez, en las orientaciones para una propuesta integrada de intervencióneducativa.

6. Información del sujeto: Intentaremos completar la “fotografía de la situación psicopedagógica del sujeto. Debemos delimitar tanto sus puntos fuertes como los débiles.

5. Información de agentes implicados: familia y profesores: Una entrevista inicial con los padres (que, en ocasiones, puede ser la misma que de acogida), y otra con el profesor tutor (preferiblemente en el centro escolar), son necesarias en todos los casos.

4. Selección de áreas e instrumentos: A partir de esa información inicial de que se dispone, se selecciona qué área es necesario evaluar directamente con el sujeto, de qué forma y con quéinstrumentos.

3. Recogida de información previa: Desde el momento que sabemos la existencia de un nuevo caso, debemos recoger los informes oftalmológicos, médicos, sociales o educativos de que se disponga.

2. Especificación de la demanda: Como paso previo a cualquier actuación, deberá específicarse claramente la demanda, como motivo que justifica la evaluación psicopedagógica.

Proceso de la Evaluaciòn Psicopedagògica

1. Detección del caso: El conocimiento de un nuevo caso, puede llegarnos por diversos cauces, como son los hospitales u otros servicios médicos, equipos psicopedagógicos generales o específicos, centros escolares, etc.

3. Autoregistros: Conviene mencionar que, con relación a los autoregistros de papel y lápiz, si bien nunca es imposible, su adaptación presenta algunas peculiaridades por cuanto, habitualmente, suelen ser descriptivos o “literarios”, perdiéndose en parte el efecto reforzante que tienen en la población vidente el empleo de tablas, “termómetros”, y otras formas de representación visual.

2. Observación: registros. Escalas de valoración: La observación es la técnica más importante de evaluación psicopedagógica. No debe olvidarse que hacer una entrevista, aplicar un test a un adulto, o una escala de desarrollo a un bebé, también son formas de observación,

1. Entrevistas: Supone una situación de recogida de información que, en principio, habremos de considerar subjetiva, de acuerdo a un guión previamente establecido, en el marco de una relación interpersonal, individual o en pequeño grupo.

TÈCNICAS DE EVALUACIÒN

La mayoría de estas técnicas precisan de un componente visual insustituible. Sólo un pequeño grupo de ellas, denominadas “asociativas”, pueden ser aplicadas a personas ciegas sin desvirtuar su objetivo. Entre ellas estarían las de asociación de palabras, frases incompletas o terminar cuentos.

6. Técnicas proyectivas: a este grupo pertenecen los procedimientos en los que, a partir de una situación estimular con ítems aparentemente ambiguos (una marcha de tinta, una escena entre sombras, etc.) una consigna (“dibuja una familia”), se pide al sujeto que emita una respuesta personal, de la que se interpreta el significado inconsciente, y no la respuesta misma.

5. Cuestionarios: A esta categoría pertenecen las pruebas en las que no existen preguntas verdaderas o falsas, sino dependientes de la opinión o la situación coyuntural del sujeto.

4. Test psicométricos: Situación de prueba estandarizada en sus instrucciones y preguntas, sujeto a una interpretación estadística de los resultados, es decir, referida a un grupo normativo sobre la base de la cual se baremó el test, y considerando unas condiciones de fiabilidad y validez.

Instrumentos para la evaluación personal.

Aptitudes. Rendimientos.

Escala de inteligencia para niños de Weschler. Muestras de videntes. Edades: 5 a 15 años. Áreas: incluye subtest verbales: 1) información; 2) comprensión;3) aritmética; 4) semejanzas; 5) vocabulario. etc

Plurideficiencias

Niños con sordoceguera (hipoacusia y deficiencia visual) Edad: 0 a 6 años. Áreas: motricidad,habilidades perceptivas, táctil), habilidades de vida diaria, etc

Para niños deficientes visuales. Muestras de ciegos, deficientes visuales y videntes. Edades: de 3 meses a 5 años.

la evaluación del funcionamiento visual, no siempre se realiza con instrumentos estandarizados.

Escala de desarrollo

Percepción visual:

INSTRUMENTOS

Escala HOME (Home Observation for Measurement of de Environment de Caldwell y Bradley, 1984. Videntes o ciegos. Edades: 0-3 años, 3-6 años y 6-10 años. (10-15 en prensa). Áreas: relativas a la calidad y cantidad del apoyo social, afectivo y cognitivo en el hogar. Escala 0-3 (45 ítems): respuesta verbal y emocional de los padres al niño, grado de aceptación del niño, organización del entorno físico y temporal, materiales del juego apropiados, implicación de los padres y variedad de experiencias. Escala de 3-6 (55 ítems): material de aprendizaje, estimulación del lenguaje, entorno físico, respuesta de los padres al niño (orgullo, afecto, ternura), estimulación académica, modelado y estimulación de la madurez social, variedad de experiencias y aceptación del niño. Escala de 6-10 (59 ítems), incluye también 8 áreas muy similares a las anteriores. Se aplica durante una visita a la casa del niño, empleándose aproximadamente 45 minutos.

Instrumentos para la evaluación del contexto familiar

Instrumentos para la evaluación del contexto escolar

Escala de Valoración del Ambiente en la Infancia Temprana. ECERS. (Early Chidhood Environment Scale) (Harms y Clifford, 1980). Videntes o ciegos.Edades: aulas de niños de 3 a 6 años.Áreas: pautas de cuidado personal, mobiliario y materiales a disposición de los niños, experiencias de razonamiento y lenguaje, actividades motrices finas y gruesas, actividades creativas, desarrollo social y necesidades de los profesores. Se aplica durante una visita al colegio, observando aula y recreo, empleándose aproximadamente 3 horas.

INSTRUMENTOS

Contendrá, al menos, los apartados que se relacionan: -Datos personales. -Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada -Historia escolar -Valoración global. -Tipo de necesidades educativas especiales. -Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta educativa. -Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales.

-El Informe formará parte del expediente del alumno/a. Tendrán acceso al contenido del informe: -los representantes legales del alumno, o éste, en su caso-El equipo educativo que lo atiende-La dirección del centro educativo-Servicio de Inspección de Educación.-Se garantizará su confidencialidad.

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:El orientador/a que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará un informe en el que especificará: situación educativa actual del alumno/a, necesidades educativas especiales , directrices de la adaptación curricular, tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización.

Fases del protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica:

Paso 4

Cumplimentación del Informe del Tutor para la Evaluación Psicopedagógica.

Paso 3

Información a padres/representantes legales. Autorización

Adopción de medidas de carácter interno.

DETECCIÒN.

Paso 2

Paso 1

Fases del protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica:

Paso 8

Derivación a Equipo de centro del E.O.E.

Paso 7

Asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres, si no procede recabar más información.

Recogida, análisis y valoración de información por parte del orientador de referencia del E.O.E. Toma de decisiones.

Derivación al orientador de referencia del E.O.E a través del Jefe de Estudios o del Coordinador del E.O.A.

Paso 6

Paso 5

Fases del protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica:

Paso 12

Emisión del Dictamen de Escolarización, si el alumno/a presenta discapacidad. Remisión al Tutor/a y Jefe de Estudios.

Paso 11

Elaboración del Informe Psicopedagógico. Remisión al Tutor/a y Jefe de Estudios.

Análisis y valoración multidisciplinar de la información obtenida.

Recogida de información de los distintos profesionales.

Paso 10

Paso 9

Fases del protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica:

Paso 14

Seguimiento

Información, asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres.

Paso 13

"La evaluaciòn como crìtica educativa es vàlida y confiable cuando capacita a alguien......para ver lo que de otro modo permanecia oculto"

¡Muchas gracias!

Trujillo, P. L. V. (s/f). EDUCACIÒN ESPECIAL Servicio de Apoyo.

Marcos M, C. F., Martín, P., & Nuñez, A. y. V. A. (s/f). “La evaluación psicopedagógica” “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual”. ONCE.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. (19 de septiembre de 2002). En EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA EDUCACIÓN ESPECIAL.

REFERENCIAS

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