CAPITULO 2: INVESTIGACION-ACCION.

la Investigacion-accion

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¿Que es la investigaciòn-acciòn?

Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en lapráctica profesional con la intención de ocasionar una mejora)).Para nosotros la investigación-acción es vista como una indagación prácticarealizada por el profesorado, de forma colaborativa, ~on la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y refleXión.

Caracterìsticas de la investigaciòn -acciòn

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción.

• Es Participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias practicas.
• Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
• Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigación.

• Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis .
• Induce a teorizar sobre la práctica.
• Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
• Implica registrar, reéopilar, analizar nuestros propios juicios.
• Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
• Realiza análisis críticos de las situaciones.
• Procede progresivamente a cambios más amplios.
• Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura;

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Propòsitos de la investigaciòn-acciòn.

Para Kemmís y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investígaciónacción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.La investigación-acción se entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación para generar conocimiento y comprensión.

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¿En qué se diferencia la investigación-acción de otras investigaciones?

Existen diferentes maneras de investigar en educación; no todas adecuadas y utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigación.

Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios

Cualitativa. Trata más con el lenguaje que con los números.

Pring (2000) señala cuatro caracteristicas significativas de la investigaciónacción:

Cíclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.

Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados.

¿Qué implica hacer investigación-acción?

Zuber-Skerritt (1992) dice que tiene lugar una investigación-acción si:

• La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.
• Se vincula con rigor la reflexión y la acción.
• Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también

a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.

Y si se da una situaciòn en que:Hay autorreflexión, autoevaluación y autogestión en el grupo de personas. Tiene lugar un aprendizaje progresivo y público a través de espiral autorreflexiva. La situación reflexiva se equipara con la idea del práctico reflexivo. 🙃​

Un aspecto central de la investigación-acción es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo. ¿Cómo conseguir que forme parte de la cultura de la escuela? La institucionalización es un concepto plural que implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable; se constituye en un proceso a traves del cual una organizaciòn asimila una innovaciòn.

Institucionalización de la investigación-acción

Modalidades de investigación-acción.

Tres visiones diferentes de la investigaciòn-acciòn.

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El proceso de investigación-acción.

La investigación-acción se suele conceptualizar como un «proyecto de acción» formado por «estrategias de acción», vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos de investigación. Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un «vaivén» -espiral dialéctica- entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.

Modelo de Kemmis Kemmis (1989). apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación.

Modelos del proceso de investigación-acción

Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción.

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Modelos del proceso de investigación-acción

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Modelo de Elliott En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica. Construcción del plan de acción. Es

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