Educación Física

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y VINCULACIONES CON LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS.

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN INICIAL

INTRODUCCIÓN

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PROYECTOS SIGNIFICATIVOS

UNIDADES TEMPORALES DE PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

MATERIALES Y RECURSOS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PLANES PROYECTOS DEL CENTRO VINCULADOS CON EL ÁREA O MATERIA

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

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EVALUACIÓN DEL ALUMNO

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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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INFORMACIÓN FAMILIAS. EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN INICIAL

DETECTAR PUNTO DE PARTIDA DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DAR COMIENZO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE CADA ÁREA O MATERIA (guían a los docentes)

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos Visual Thinking Gamificación

Asignación de tareas Descubrimiento guiado Microenseñanza Participativo

Resolución de problemas Metacognición Andamiaje

Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza)Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE RECUPERACIÓN

PLAN ENRIQUECIMIENTO

MEDIDAS DE REFUERZO

PLANES DE REFUERZO

El alumno cuyas caracteristicas lo requiera.

Cuando promocione con áreas o materias supensas.

Cuando el progreso del alumno no es adecuado

Cuando el alumno no promocione

ATENCIÓN AL ALUMADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

CURRÍCULO FLEXIBLE

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADPTACIONES CURRICULARES

DE ACCESO: Ayudas tecnológicas,mobiliario...

NO SIGNIFICATIVAS: Elementos no prescriptivos del currícuo: actividades, tiempo...

SIGNIFICATIVAS. Elementos prescriptivos del currículo: competencias específicas, criterios de evaluacion....

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN CADA UNA DE LAS MATERIAS

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ETAPA

DIRECTRICES DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Métodos pedagógicos (estilos, estrategias y técnicas de enseñanza)Tipos de agrupamientos y organización de tiempos y espacios

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN - ¿CÓMO?

OBSERVACIÓN

DESEMPEÑO

RENDIMIENTO

Registro por parte del docente. Se valora el proceso no tanto el resultado

Realización de actividades y tareas por parte del alumno, Se valora tanto el proceso com el resultado

Se valora el resultado.

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

AGENTES EVALUADORES

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Entre los alumnos

Propio docente

El propio alumno

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

EVALUACIÓN ALUMNADO

EVALUACIÓN

1.9 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, analizando, seleccionando y comunicando información relevante y elaborando documentos propios.

1.9.1. Se familiariza con diferentes herramientas tecnológicas a través de aplicaciónes propias de la actividad física. 1.9.2. Busca información en diferentes fuentes digitales. 1.9.3. Identifica la fiabilidad, calidad y veracidad de la información que encuenta. 1.9.4. Organiza la información de acuerdo con su pertinencia para la tarea asignada. 1.9.5. Crea presentaciones, informes, resúmenes o gráficos que expliquen la información recopilada. 1.9.6. Usa herramientas digitales para compartir resultados (aula virtual, redes edicatovas...

Herramientas digitales para la gestión de la actividad física y el proceso de aprendizaje.

Actividad 1. Diario de hábitos alimenticios. Identificar errores en la alimentación diaria. Instrucciones: 1. Los alumnos llevarán un diario de alimentos durante tres días, registrando todo lo que comen y beben, incluyendo horarios. 2. Análisis: Cada alumno identifica tres posibles errores en sus registros (como exceso de azúcares, poca ingesta de frutas, falta de agua, etc.). 3. Propuesta de soluciones para corregir esos errores, respetando sus preferencias y características individuales. Actividad 2. Evaluación de educación postural adecuada. Reconocer hábitos posturales incorrectos y sus consecuencias. 1. Mostrar imágenes de posturas comunes (sentado, de pie, cargando objetos) y debate: ¿cuáles son correctas e incorrectas? 2. Pide a los alumnos que observen su postura durante diferentes actividades diarias (escribir, uso del móvil, cargar peso) y hagan un registro. 3. En parejas, analizan los errores posturales más frecuentes y sugieren mejoras. 4. Realiza una actividad práctica: ejercicios de corrección postural que puedan incluirse en sus rutinas. Actividad 3. Evaluación de actividades de respiración. Detectar errores en las prácticas de respiración y experimentar técnicas adecuadas. 1. Que los alumnos respiren de forma consciente durante un minuto y describan cómo lo hacen (rápido, superficial, con el pecho o el abdomen). 2. Explicar la importancia de la respiración profunda 3. Practicar esta técnica durante la semana (antes de dormir, al despertar, o en momentos de estrés). Instrumentos de evaluación sugeridos • Listas de cotejo: Para verificar si los estudiantes identificaron errores y propusieron mejoras. • Portafolio: Incluyendo diarios, reflexiones y registros de actividades. • Observación directa: Durante las actividades prácticas.

EVALUACIÓN

1.3 Empezar a reconocer

en sus rutinas diarias errores de aplicación de una alimentación saludable, una educación postural adecuada, y actividades de respiración

respetando sus características individuales. (STEM2, CPSAA2, CPSAA4)

QUÉ = Se activa el desempeño de la competencia específica y contribuye a su desarrollo. Actuación que se va a desarrollar, CONTENIDO: PROFESOR DEBE IMPARTIR: Conocimiento concreto, que es lo que el alumno debe saber. CÓMO= El modo como se va a llevar a cabo la actuación del aprendizaje. (GERUNDIO o ADVERBIOS Y EXPRESIONES MODALES)

EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ANTES

Nos basabamos en diferentes instrumentos a través de exámenes, tareas o pruebas específicas que determinaban si el alumno había alcanzado un conocimiento específico

Evaluamos el progreso más que el resultado y el desarrollo de competencias a través de múltiples experiencias de aprendizaje: proyectos, debates, trabajo en equipo, actividades prácticas, etc..No solo evaluaremos los conocimientos que adquieren los alumnos, sino en cómo son capaces de aplicar esos conocimientos en diferentes situaciones.

La evaluación ya no es solo de lo que los alumnos “saben” en un momento, sino de cómo usan lo que saben en situaciones diversas.

CÓMO LO HACEMOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cada área tiene unos criterios de evaluación, que son unos indicadores específicos que nos permiten saber si el alumno va alcanzado las competencias. Por lo tanto, la calificación final de cada área estará basada en como el alumno va cumpliendo estos criterios de evaluación en cada área.

Por ejemplo, en matemáticas, no buscaremos que los alumnos sepan realizar operaciones básicas, sino que también puedan aplicar esos conceptos en situaciones reales (aplicar correctamente el razomamiento), como resolver problemas cotidianos, trabajar en equipo para encontrar soluciones...

Este enfoque no solo busca que vuestros hijos aprendan más, sino que aprendan mejor. Al centrarnos en cómo aplican lo que aprenden y no solo en cuánto memorizan, les estamos preparando para un futuro en el que sabrán desenvolverse con confianza, creatividad y responsabilidad

CÓMO CALIFICAMOS LAS COMPETENCIAS

Cada área tiene unos criterios de evaluación específicos, que definen lo que los alumnos deben aprender y demostrar. Sin embargo, el sistema de evaluación va más allá de las calificaciones individuales de cada una de las áreas.

C. DE EVALUACIÓN DE ÁREADOCENTE

COMPETENCIAS CLAVECONJUNTO DE DOCENTES

QUÉ

Las competencias clave son más amplias que engloban diferentes aspectos que los alumnos deben desarrollar a lo largo de su formación. Cada área a través de los criterios de evaluación contribuye al desarrollo de varias competencias clave.

Cada área (Matemáticas, Lengua, Ciencias...) tiene sus propios criterios de evaluación, que miden habilidades específicas. A lo largo del curso, todos los criterios se van evaluando mediante actividades, trabajos, proyectos, pruebas escritas, orales, comportamientos...

CUÁNDO

CÓMO

QUIÉN

Al final del trimestre y curso, los resultados en cada área se agrupan en los resultados de las competencias clave, de manera que la calificación global refleja el progreso que el alumno va obteniendo en las competencias clave, no solo en las diferentes áreas.

A MODO DE EJEMPLO

Un alumno de 6º de Primaria. Durante el curso, ha trabajado en las diferentes áreas: Matmeáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales.... los criterios de evaluación. ¿Cómo los criterios de evaluación de cada una de estas áreas se transforman en la evaluación de las competencias clave?. CRITERIO EVALUACIÓN MATEMÁTICAS: 1.2 Elaborar y contrastar representaciones matemáticas en distintos formatos que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada.

¡CÓMO PODEMOS EVALUAR DICHO CRITERIO DE EVALUACIÓN PARA PONER UNA NOTA

QUÉ COMPETENCIAS ESTÁN ASOCIADAS A DICHO CRITERIO

CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4)

A MODO DE EJEMPLO

Un alumno de 6º de Primaria. Durante el curso, ha trabajado en las diferentes áreas: Matmeáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales.... los criterios de evaluación. ¿cómo los criterios de evaluación de cada una de estas áreas se transforman en la evaluación de las competencias clave?. CRITERIO EVALUACIÓN MATEMÁTICAS: 1.2 Elaborar y contrastar representaciones matemáticas en distintos formatos que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada.

¡CÓMO PODEMOS EVALUAR DICHO CRITERIO DE EVALUACIÓN PARA PONER UNA NOTA

QUÉ COMPETENCIAS ESTÁN ASOCIADAS A DICHO CRITERIO

CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4)

Como pueden ver, la evaluación no es unicamente el contenido, sino el desarrollo de diferentes habilidades, que le van a permitir el desarrollo de competencias.

Muchas graciaspor vuestra atención

SECUENCIA TEMPORAL

Incorporar un listado con los títulos de las unidades didácticas / de las situaciones de aprendizaje que se van a desarrollar durante el curso, incluyendo, número de sesiones, fechas en las que se van a tratar...

CONTENIDOS

Se evitarán los sustantivos que aluden a conceptos, a procedimientos o a actitudes

QUÉ TAREA PLANTEAR

Un depósito de agua tiene forma rectangular y mide 4 metros de largo, 2 metros de ancho y 1 metro de alto. El depósito está lleno de agua y se vacía a un ritmo de 10 litros por minuto.

Parte 1: a) Fórmula: Escribe la fórmula. b) Gráfico: Dibuja un gráfico donde se vea cómo va bajando el agua en el depósito con el paso del tiempo. c) Tabla: Haz una tabla donde pongas el tiempo en minutos y el agua que queda en el depósito cada 10 minutos. Parte 2 (Herramienta tecnológica): Usa una hoja de cálculo Excel para comprobar tus cálculos y dibujar el gráfico: a) Crea el gráfico de la cantidad de agua que queda en el depósito. b) Compara el gráfico que hiciste a mano con el que hiciste usando la herramienta tecnológica. ¿Son iguales o diferentes? Explica lo que observas. Parte 3: a) Compara las representaciones de tabla y gráfico ¿Cuál te ayudó más a resolver el problema? Explica cómo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS ORALES

PRUEBAS ESCRITAS

Examen oral, exposicion oral, debate, intervenciones en clase...

PRUEBAS PRÁCTICAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PORFOLIO

PROYECTOS

CUADERNO DEL ALUMNO

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

Las competencias específicas de cada una de las áreas o materias son las establecidas en el anexo III de los Decretos. El mapa de relaciones competenciales de dicha materia / área se establecen en los anexos.

QUÉ TAREA PLANTEAR

Un depósito de agua tiene forma rectangular y mide 4 metros de largo, 2 metros de ancho y 1 metro de alto. El depósito está lleno de agua y se vacía a un ritmo de 10 litros por minuto.

Parte 1: a) Fórmula: Escribe la fórmula. b) Gráfico: Dibuja un gráfico donde se vea cómo va bajando el agua en el depósito con el paso del tiempo. c) Tabla: Haz una tabla donde pongas el tiempo en minutos y el agua que queda en el depósito cada 10 minutos. Parte 2 (Herramienta tecnológica): Usa una hoja de cálculo Excel para comprobar tus cálculos y dibujar el gráfico: a) Crea el gráfico de la cantidad de agua que queda en el depósito. b) Compara el gráfico que hiciste a mano con el que hiciste usando la herramienta tecnológica. ¿Son iguales o diferentes? Explica lo que observas. Parte 3: a) Compara las representaciones de tabla y gráfico ¿Cuál te ayudó más a resolver el problema? Explica cómo.

MATERIALES - RECURSOS

Los materiales y recursos son los medios de los que se utiliza el docente para el desarrollo del currículo de cada una de las áreas o materias.

LIBRO DE TEXTO

LIBRO DE LECTURA

CUADERNO DE PROBLEMAS

DIGITALES

MANIPULATIVOS

AUDIOVISUALES

CARÁCTER OBLIGATORIO

Plan de Lectura, el Plan de Convivencia,, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres....

CARÁCTER VOLUNTARIO

Proyectos de autonomia, Proyectos Europeos...

INICIATIVA POR EL CENTRO

Pueden tener implicaciones curriculares y, por tanto, afectar a la planificación y al desarrollo del currículo de algunas o de todas las materias. Así pues, se incorporan, concretando, el alcance y participación en su desarrollo

INTRODUCCIÓN

Conceptualización y características de la materia o área.

La conceptualización y características de la materia o área se establecen en los anexos III de los Decretos 38/2022 y 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria, secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

GUIA DE OBSERVACIÓN

DIARIO DEL PROFESOR

ESCALA DE ACTITUDES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Los docentes incluirán en sus programaciones didácticas la realización de proyectos significativos y relevantes y la resolución colaborativa de problemas, que refuercen la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado, junto al tiempo lectivo que durante el curso dedicarán a tal fin. Estos podrán desarrollarse desde cada una de las áreas.

• Qué marca la propuesta curricular
• Si es disciplinar o interdisciplinar.
• Cúantos va a realizar
• Qué incluir: deberían tener los mismos elementos que una situación de aprendizaje.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Cooperar y colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices para alcanzar el logro individual y grupal, asumiendo distintos roles asignados y responsabilidades. QUÉ = Se activa el desempeño de la competencia específica y contribuye a su desarrollo. Actuación que se va a desarrollar, PROFESOR DEBE IMPARTIR: Conocimiento concreto, que es lo que el alumno debe saber. CÓMO= El modo como se va a llevar a cabo la actuación del aprendizaje. (GERUNDIO o ADVERBIOS Y EXPRESIONES MODALES)

¿Cómo vamos a aprender?

técnicas la experimentación, el descubrimiento, la investigación, el diálogo, la discusión, la argumentación, la reflexión, la exposición y la presentación o comunicación.

• Mejora la comprensión sobre cualquier tema.
• Engancha a toda la clase…
• Y mantiene su atención hasta el final.
• Incluye elementos visuales adecuados al tema.
• Muestra datos e info de forma visual.
• Usa la interactividad para profundizar en los conceptos.