MAPA CONCEPTUAL CAJAS archived

Constructivista

Tradicional

Tecnicista

El docente

Explicito

nulo

Implicito

El curriculo

El contexto social

El estudiante

Vinculacion teoria y practica

Vinculacion concreto y lo abstracto

Asequibilidad

Solidez de conocimientos

La atencion de los estudiantes en interracion con el trabajo grupal y socializacion

Trabajo consciente e independiente

Sistematizacion

Caracter cientifico

Didactica especial o especifica

Guia y orientador

La pedagogia

Es autogestor

EL ROL DE FACILITADOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Ciencia normativa

Es una variable

Es una relacion con pares

Ciencia descriptiva

Forma parte de la pedagogia

Didactica diferencial

• Arte
• Teoria
• tecnica

• ciencia

• Arte
• Teoria
• tecnica

• ciencia

Es una

ademas

Forma parte de 4 elementos

en otros terminos

Es el

por tanto

por consiguiente

por tanto

Entonces es

Asume

Donde

Las cuales son

Tambien cuenta con principios

Debe ser

Por ende

Anadela Ramirez Hernandez

Por su parte

es

De igual forma es

Esto es

Se divide en

Se compone de enfoques

Didactica general

El profesor tiene la parte activa de la E-A.

Dinamico e interactivo

El docente es un agente pasivo.

Disciplina pedagogica

Didactica

Proviene del griego didaskein. Significa enseñar, instruir, explicar, hacer, saber, demostrar. Por otra parte, la etimología griega paso al latín, en la voz discere y docere que significan aprender y enseñar.

Es el encargado de transmitir conocimiento, mientras que los estudiantes memorizan toda la información. es un modelo centrado en la enseñanza del estudiante.

El papel del docente es esencial en la educación, en el recae gran parte la responsabilidad de formar seres críticos, analíticos, investigadores e inventivos, transmitiendo sus conocimientos, prácticas, valores y competencias para el desarrollo esperado de los alumnos.

La didáctica especial, por su parte, se orienta a los diferentes contenidos curriculares de un área de conocimiento concreta; es decir, a campos de conocimientos que requieren de una didáctica particular para lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea el más adecuado. La didáctica especial puntualiza en la creación de estrategias específicas para optimizar este proceso.

La didáctica es la única, entre las ciencias pedagógicas, que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos. La didáctica se relaciona con la pedagogía porque la primera es una parte de la segunda, "la didáctica es la pedagogía escolarizada".

El objeto de estudio de la didáctica se define como la disciplina pedagógica de carácter practico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de incentivar y orientar eficazmente el alumno en su aprendizaje.

Es una rama de la didáctica general que estudia la forma, los métodos, técnicas y recursos que facilitan el proceso de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos que presentan alguna diferencia con respecto al grupo normativo.

Es una rama de la didáctica general, estudia la forma, métodos, técnicas y recursos que facilitan el proceso de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos que presentan diferencias con respecto al grupo normativo. Estas diferencias pueden ser de tipo intelectual, físico, sensorial, emocional, social, cultural, lingüístico, etc. Esta didáctica especial parte de la idea de que la educación debe ser inclusiva, equitativa y de calidad para todos y todas, y que debe respetar y valorar la diversidad como una fuente de riqueza y de aprendizaje. La didáctica diferencial busca ofrecer a cada alumno una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades, que le permita desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades, y que le garantice el acceso, la permanencia y el éxito en el sistema educativo.

La educación comenzó siendo un arte, es decir una obra personal, la actividad de una persona con el fin de educar o formar a otra y aún sigue siéndolo hoy en cuanto solo se considere la acción del educador, su habilidad, su destreza con dicho fin. Sobre esta actuación práctica se eleva la reflexión, el estudio y la meditación del educador que da a su praxis unos principios permanentes y surge la teoría de la educación. Esta reflexión y meditación han llegado a formar con el tiempo un sistema, una unidad, con objetivos propios que superan el campo de la especulación y así la pedagogía se constituye en una ciencia, en un conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo. Esta ciencia se aplica a la educación mediante una serie de procedimientos y reglas, debidamente experimentadas y comprobadas y surge la pedagogía como técnica.

La didáctica general se encarga del estudio de las bases y fundamentos que soporta esta ciencia. Parte de un planteamiento integral de los principales elementos que concurren en el acto didáctico, como el conjunto de principios, técnicas, modelos, estrategias, entre otros, generalizables a contextos y niveles escolares diferentes. La didáctica general permite una comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de planificación de la enseñanza y del aprendizaje.

La didáctica general se encarga del estudio de las bases y fundamentos que soporta esta ciencia. Parte de un planteamiento integral de los principales elementos que concurren en el acto didáctico, como el conjunto de principios, técnicas, modelos, estrategias, entre otros, generalizables a contextos y niveles escolares diferentes. También la didáctica general permite una comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de planificación de la enseñanza y del aprendizaje.

Es de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, por tanto esto significa la técnica de incentivar, orientar eficazmente a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

El objeto de estudio de la didáctica se define como la disciplina pedagógica de carácter practico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de incentivar y orientar eficazmente el alumno en su aprendizaje.

La pedagogía, palabra derivada del griego país (niño/a) y ago (conducir), significa la conducción de los niños, actualmente el concepto abarca los rangos etarios y todos los contextos en que se realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Porque se encarga de estudiar el fenómeno educativo tal como se da en la realidad, también porque investiga las condiciones en que se presenta la educación.

La pedagogía en su parte normativa estudia los ideales, objetivos y fines de la educación tal como se han dado en la historia o en la actualidad y en su parte tecnológica estudia la acción educativa, los métodos y la organización de la educación.

El docente debe percibir al alumno como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo. Es primordial que el alumno logre un aprendizaje significativo por medio de la experiencia y el contacto social; mediante el proceso de internalización al apropiarse de conceptos y conocimientos que posteriormente aplicara en su vida cotidiana.

Es una de las piezas que complementan el currículo, mismo que ejecuta junto con el currículo oculto y, es también, quien evalúa los aprendizajes.

Actúa de forma prácticamente automática en base a la enseñanza que le es suministrada por el maestro.

Desde esta perspectiva cumplía un papel primordial el orden y armonía del contexto, de forma que el clima sea el más organizado y efectivo para ser protagonista de su propio conocimiento.

En el aprendizaje es un factor que influye en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Pues esto determina particularmente la importancia del rendimiento académico.

Determina las actividades que se realizan dentro de las escuelas desde el primer vínculo social hasta el último vínculo que hacen parte de la familia ya que el factor más definitorio son las conductas que se reflejan en el comportamiento del niño. Pues esto determina particularmente la importancia del rendimiento académico.

Son quienes determinan la conducta de los jóvenes y su motivación académica, lo cual revelaría los resultados académicos y daría respuestas al rendimiento y a su vez al fracaso.

Es el proceso de selección, organización y transmisión de la cultura en el ámbito de la escuela. Cuando se le refiere como selección de contenidos culturales, se señala la relación con contenidos intelectuales y procedimentales a aprender y con contenidos axiológicos que estén orientados a la concreción de un proyecto global educativo-cultural para sus estudiantes y, en última instancia, para la sociedad.

Está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”.

Que está formado por todo aquello que "la escuela que no enseña y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña”. Esta perspectiva ubica al currículo en el campo problemático de la práctica de la selección de contenidos, en la presentación de estos y en las razones de por qué se excluyen o se ignoran los otros e, igualmente, presenta al currículo como el mundo de posibilidades a las que los estudiantes se ven en oportunidad de aprender, pues estos aprenden tanto de lo que se les ofrece intencionalmente como de las oportunidades que se les excluyen.

Es el conjunto de expectativas que “son profundamente más poderosas, de larga duración que aquello intencionalmente enseñado o de aquello que el currículo explícito de la escuela expresa”.

El enfoque tecnicista busca la racionalidad y eficiencia en la educación con la finalidad de incrementar la calidad educativa.

Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje.

La educación tradicional ha sido y es represiva y coercitiva en la parte moral, memorística en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cívico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa.

Porque utiliza los métodos y planes desarrollados. Asimismo, el docente es el responsable de crear los estímulos necesarios, cuyas respuestas se reflejan en conductas observables medibles y cuantificables.

En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla.

La educación comenzó siendo un arte, es decir una obra personal, la actividad de una persona con el fin de educar o formar a otra y aún sigue siéndolo hoy en cuanto solo se considere la acción del educador, su habilidad, su destreza con dicho fin. Sobre esta actuación práctica se eleva la reflexión, el estudio y la meditación del educador que da a su praxis unos principios permanentes y surge la teoría de la educación. Esta reflexión y meditación han llegado a formar con el tiempo un sistema, una unidad, con objetivos propios que superan el campo de la especulación y así la pedagogía se constituye en una ciencia, en un conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo. Esta ciencia se aplica a la educación mediante una serie de procedimientos y reglas, debidamente experimentadas y comprobadas y surge la pedagogía como técnica.

El carácter científico del proceso docente educativo: el proceso docente educativo se caracteriza por un sistema de conceptos, categorías y leyes que permiten sus dirección y desarrollo. El método científico es una estrategia pedagógica que puede ser aplicada en el proceso docente-educativo y se caracteriza por:

• El razonamiento lógico inductivo-deductivo
• La observación y manipulación sistemática de hechos empíricos.

Sistematización del proceso docente educativo: es una estrategia pedagógica y un tipo de investigación que busca aprender de experiencias educativas para transformar la educación y la sociedad. La sistematización de la práctica docente es una cuestión ineludible para el mejoramiento de la calidad educativa brindada en sus instituciones específicas y para su reconocimiento desde la gestión política y de la sociedad en su conjunto que este segmento educativo requiere.

Vinculación de la teoría con la práctica: se refiere a la relación entre el conocimiento teórico y las actividades que se desarrollan en la realidad. La vinculación de la teoría y práctica desde el enfoque socio productivo, la continuidad de la productividad se sustenta a partir de la metodología activa: practica, teoría, evaluación y producción que nos ayudan a enmarcarnos en un modelo educativo holístico y comunitario con la capacidad de recoger y cargar con la realidad en la que vivimos.

Vinculación de lo concreto y lo abstracto: el principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto, su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalidades teóricas. Esto consiste en la necesidad de vincular los datos correctos con uno mismo generalizando la teoría a través de un proceso planificado del estudiante.

Asequibilidad: el principio de la asequibilidad exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes, lo cual no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. Esto favorece la aplicación de los métodos de la enseñanza socio individualizantes.

Solidez de los conocimientos: El principio de solidez de los conocimientos es un principio didáctico que refiere a la relevancia de que los estudiantes puedan mantener el control total de los contenidos que se les proporciona a largo plazo. Se fundamenta en el trabajo consciente y sistemático en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo consciente, creador, activo, autónomo e independiente de los estudiantes bajo la dirección del profesor: el estudiante autónomo, como sujeto activo de su propio aprendizaje, se establece metas, organiza el conocimiento, construye significados, utiliza estrategias apropiadas y selecciona los momentos que considera oportunos para adquirir, descubrir y generalizar lo aprendido.

La atención de los estudiantes en interacción con el trabajo grupal y la socialización: en las interacciones sociales, se puede apreciar, distinguir o percibir la experiencia cotidiana del mundo social, enfocado el discurso claro y oculto de las relaciones sociales del individuo en un entorno especifico. En dichas relaciones se generan comportamientos relacionados con las demandas, conflictos e influencias de la sociedad y la cultura.

Romero Barea, G. A. (n.d.). La pedagogía en la educación. Microsoft Word. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/GUSTAVO%20ADOLFO_ROMERO_2.pdf Ossorio Vargas, E. (1989). Relaciones entre pedagogía, didáctica y enseñanza. Ciencia Unisalle. https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1794&context=ruls Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y procesos universitarios. Scielo.Sa.Cr. https://www.scielo.sa.cr/pdf/com/v29n1/1659-3820-com-29-01-38.pdf Farias veloz, V., Saucedo Silva, R., Herrero Chew, A., & Concepción Fuentes, M. (2022). El papel del docente en su proceso histórico y su función ante la sociedad en diversos contextos. SciELO. https://ve.scielo.org/pdf/rted/v13n2/2665-0266-rted-13-02-5.pdf Ander-gg, E. (2014). Diccionario de educación. E-libro. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauveg/78159 Narváez Perdomo, M., & Patricia Oyola, S. (2015). Influencia del contexto social en el rendimiento académico. https://repository.ut.edu.co/server/api/core/bitstreams/8db87a6d-79a9-4548-af8d-3ad2d94ad16d/content Osorio Villegas, M. (2017). El currículo: perspectivas para acercarnos a su comprension. Redalyc.org. https://www.redalyc.org/pdf/853/85352029009.pdf Galván Cardoso, A. P., & Siado Ramos, E. (2021). Educación tradicional: un modelo centrado en el estudiante. Dialnet. file:///C:/Users/anade/Downloads/Dialnet-EducacionTradicional-7915387%20(2).pdf Olano Espinal, J. (n.d.). La pedagogía tecnicista fundamentos y concepciones. EDUCA UMCH. https://revistas.umch.edu.pe/index.php/EducaUMCH/article/view/233/398#:~:text=El%20enfoque%20tecnicista%20busca%20la,el%20fordismo%2C%20taylorismo%20y%20toyotismo. Serrano González Tejero, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educacion. SciELO Mexico. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412011000100001#:~:text=El%20constructivismo%2C%20en%20esencia%2C%20plantea,y%20reinterpretada%20por%20la%20mente. Mestre Gómez, U., Fuentes Gonzales, H., & Álvarez Valiente, I. (2004). Didáctica como ciencia: una necesidad de la educación superior en nuestros tiempos. Redalyc. https://www.redalyc.org/pdf/1531/153126089003.pdf Liliana Lovanovich, M. (n.d.). La sistematización de la práctica docente en educación de jóvenes y adultos. Revista Iberoamericana de La Educación. https://rieoei.org/historico/deloslectores/624Iovanovich.PDF FLACSI. (2021). La vinculación de la teoría y la practica desde el enfoque de educación socio productiva. www.flacsi.net. https://www.flacsi.net/wp-content/uploads/2021/09/La-vinculacion-de-la-teoria-y-la-practica-desde-el-enfoque-de-educacion-socio-productiva-Jenny-Fernando-y-Oscar-Colegio-San-Calixto-Bolivia.pdf Instituto Tecnológico de Sonora. (n.d.). Principios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Itson.edu.mx. file:///C:/Users/anade/Downloads/Lectura_6_Principios%20did%C3%A1cticos%20en%20el%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza%20aprendizaje.pdf Pérez Maya, C. J. (2013). Sustentos didácticos de la educación para el desarrollo en la educación superior: retos y perspectivas. Revista de Educación, Cooperación Y Bienestar Social. https://www.revistadecooperacion.com/numero1/01-01.pdf#:~:text=Esto%20est%C3%A1%20vinculado%20a%20uno%20de%20los,sea%20comprensible%20y%20posible%20de%20acuerdo%20con Pérez Ariza, K., & González Navarro, I. (2021). La comprensión en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. una mirada desde la psicología y la didáctica. Dialnet. file:///C:/Users/anade/Downloads/Dialnet-LaComprensionEnElProcesoDeEnsenanzaaprendizaje-7922036%20(1).pdf Lobato Fraile, C. (2006). El estudio y el trabajo autonomo del estudiante. Microsoft Word. https://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/aprendizaje-autodirigido.pdf Arias Sandoval, L. (2009). Las interacciones sociales que se desarrollan en los salones de clase y su práctica pedagógica que realiza el docente en el aula. Dialnet. file:///C:/Users/anade/Downloads/Dialnet-LasInteraccionesSocialesQueSeDesarrollanEnLosSalon-3662261.pdf

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