DISCAPACIDADES PSICOSOCIALES

Curso de Discapcidad PsicosocialTrastornos psicosociales

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PIA superpresentationDra. Alcione García GonzálezLQI-FCQ-UANL

Trastornos Psicosociales

• Depresión
• Ansiedad
• Espectro Autista
• Suicidio
• Déficit de Antención e Hiperactividad

• Padres de Familia
• Psicólogos y psiquiatras
• Maestros
• Personal de apoyo

Superhéroes

Trastornos psicosociales

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ESPECTRO AUTISTA

suicidio

TRASTORNO BIPOLAR

CONSUMO DE SUSTANCIAS

Ansiedad

Depresión

Introducción

Introducción

La discapacidad psicosocial ha sido definida como una limitación en las funciones de la mente, que pueden desembocar en disfunciones temporales o permanentes afectando la realización de actividades cotidianas (CONADIC). Un trastorno mental se caracteriza por una alteración clínicamente significativa de la cognición, la regulación de las emociones o el comportamiento de un individuo. Por lo general, va asociado a angustia o a discapacidad funcional en otras áreas importantes. Hay muchos tipos diferentes de trastornos mentales.

La depresión es un trastorno mental que incluye una serie de entidades clínicas como el trastorno depresivo mayor, el trastorno depresivo persistente (distimia) y el trastorno depresivo no especificado. Se caracteriza por la disfunción del individuo a nivel personal y social, con síntomas emocionales, físicos, conductuales y cognitivos.

Daremos la definción de Depresión

1. Trastorno de Depresión

3. Síntomas Adicionales

o Alteraciones del sueño. o Cambios en el apetito o en el peso. o Sensación de cansancio acusado o falta de energía.

o Dificultad para concentrarse. o Sentimiento de culpa excesiva o baja autoestima. o Falta de esperanza acerca del futuro. o Pensamientos de muerte o suicidio. .

Estos síntomas deben estar presentes la mayor parte del día, casi todos los días, durante al menos dos semanas.

Estado de ánimo deprimido (tristeza, irritabilidad, sensación de vacío) o pérdida del placer o interés en actividades diarias.

3. Síntomas Adicionales

2 . Duración

1. Estado de ánimo deprimido

DEPRESIÓN: Criterios de diagnóstico

1. Ambiente de Apoyo y Comprensión: Fomentar un ambiente de empatía y apoyo entre compañeros y maestros, evitando cualquier forma de estigmatización o discriminación. 2. Flexibilidad en Tareas y Exámenes: Proporcionar flexibilidad en los plazos de entrega y exámenes para estudiantes que puedan estar lidiando con síntomas depresivos, permitiendo adaptaciones según sus necesidades. 3. Promoción del Bienestar: Integrar actividades de promoción del bienestar emocional, como ejercicios de relajación, mindfulness o charlas sobre salud mental. 4. Identificación y Referencia: Capacitar al personal docente para identificar signos de depresión en estudiantes y saber cómo referirlos a los servicios de apoyo escolar o externos. 5. Comunicación Abierta: Establecer canales de comunicación abiertos para que los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y sentimientos, ya sea a través de tutores, consejeros o programas de mentoría.

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Ajustes para Aplicar en el Aula de Clase

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La ansiedad es una experiencia inherente a la condición humana, diseñada para mejorar la adaptación y rendimiento del individuo. Sin embargo, cuando se presenta de forma excesiva o inapropiada, se convierte en una fuente de sufrimiento psicológico significativo.

2. Ansiedad

Criterios de Diagnóstico

• Prevalencia: Alrededor del 25% de la población experimentará algún trastorno de ansiedad , más común en mujeres. • Comorbilidades: Aumentan el riesgo de depresión, abuso de sustancias y suicidio. • Tratamientos: El tratamiento efectivo suele combinar psicoterapia (especialmente cognitivo-conductual) y farmacoterapia. También son útiles técnicas no farmacológicas como la reducción de cafeína, el ejercicio regular y estrategias de manejo de la ansiedad.

o Trastorno de ansiedad generalizada o Trastorno de pánico o Trastorno de ansiedad social o Agorafobia o Trastorno de ansiedad por separación o Fobias específicas o Mutismo selectivo

o Preocupación excesiva por diversas situaciones cotidianas (salud, familia, desastres naturales, etc.). o Síntomas físicos: fatiga, tensión muscular, palpitaciones, dificultad para respirar, problemas de sueño, sudoración, náuseas, dolor de cabeza. o Síntomas cognitivos y conductuales: dificultad para concentrarse, agitación, irritabilidad.

Define la ansiedad como una preocupación excesiva y persistente que dura más de seis meses, generando un malestar clínicamente significativo o un deterioro en el funcionamiento social.

4. Información adicional

3. Tipos de Trastornos de Ansiedad

2. • Síntomas Clínicos Comunes:

1. DSM V

3. Flexibilidad en Evaluaciones

Ajustes para Aplicar en el Aula de Clase

1. Entorno Seguro y Predecible

2. Técnicas de Relajación

4. Apoyo Emocional

5. Adaptaciones Académicas

El trastorno de suicidio se refiere a un rango de conductas autodestructivas que incluye desde la ideación suicida hasta el suicidio consumado. Este trastorno es un problema de salud pública a nivel mundial, con consecuencias negativas en los ámbitos personal, familiar, escolar, laboral y de salud. El suicidio no es solo un acto final de quitarse la vida, sino que abarca un continuo de gravedad, comenzando por pensamientos suicidas, pasando por intentos de suicidio, y llegando al suicidio consumado.

3. Trastorno de Suicidio

Conflictos familiares, falta de apoyo social, pérdidas recientes, y una sensación de desesperanza y falta de control sobre la vida.

Contexto Social y Familiar

Historia de depresión, abuso de sustancias, baja autoestima, y exposición a situaciones de riesgo como el acoso escolar o la violencia.

Antecedentes Personales

Realización de acciones destinadas a terminar con la vida, sin lograr el objetivo final.

Intentos de Suicidio

Elaboración de un plan concreto para cometer suicidio.

Planificación de Suicidio

Pensamientos recurrentes sobre la muerte o el deseo de morir, sin llevar a cabo ningún plan.

Ideación Suicida

Criterios de Diagnóstico

1. Promover la Salud Mental2. Crear un Entorno de Apoyo3. Capacitación a Profesores4. Fomentar las Redes de Apoyo entre Pares5. Monitoreo y Seguimiento

Ajustes AplicaBLES en el Aula

• El suicidio es la cuarta causa de muerte en personas de 15 a 29 años en México.• Las personas jóvenes son las más afectadas por el suicidio, siendo el principal método el ahorcamiento. • La depresión y la desesperanza son factores clave que llevan a una persona a considerar el suicidio como una "solución".• Nueve de cada diez personas que se suicidan compartieron sus intenciones con alguien cercano.

Información Relevante

TRASTORNO BIPOLAR

DEFINICIÓN

Síntomas del Episodio Depresivo

AJUSTES APLICABLES AL AULA

Información Relevante

Síntomas del Episodio Maníaco

Criterios de Diagnóstico

4. TRASTORNO BIPOLAR

There's no creativity without fun,No innovation without creativity,No success without innovation.Are you ready to do awesome things?

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El trastorno relacionado con el uso de sustancias, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es una enfermedad cerebral que implica el uso y búsqueda compulsiva de drogas a pesar de sus consecuencias adversas. Se desarrolla a partir de una interacción compleja de factores psicológicos, biológicos y socio-contextuales que fomentan un patrón de abuso o dependencia.

TRASTORNO DE USO DE SUSTANCIAS

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• Prevalencia • Desarrollo cerebral • Factores psicosociales • Vulnerabilidad

HAY FACTORES AMBIENTALES Y BIOLÓGICOS

• Leve: 2-3 criterios cumplidos. • Moderado: 4-5 criterios cumplidos. • Grave: 6 o más criterios cumplidos.

De acuerdo con el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders V (DSM-V), un individuo puede ser diagnosticado con trastorno por consumo de sustancias (TCS) si presenta al menos 2-3 de los siguientes criterios en un periodo de 12 meses.

4. CARACTERÍSTICAS

3. FACTORES DE RIEGO

2. CLASIFICACIÓN

1. Criterios de Diagnóstico

ACERCA DE:

AJUSTES EN EL AULA

1. Ambiente de Apoyo y Comprensión

2. Establecimiento de Rutinas y Estructura

3. Flexibilidad en la Evaluación y Tareas

4. Incorporación de Actividades de Regulación Emocional

5. Colaboración con Servicios de Apoyo

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El Trastorno del Espectro Autista (por sus siglas: TEA) es una condición de vida que pertenece a los Trastornos del Neurodesarrollo. Su origen es multifactorial y por las diferencias en los retos y en las habilidades que cada persona presenta, hablamos de una población heterogénea, con particularidades individuales, englobadas en déficits persistentes en la capacidad de iniciar y sostener la interacción social y la comunicación social recíproca, y por un rango de patrones comportamentales e intereses restringidos, repetitivos e inflexibles (Organización mundial de la salud CIE-11, 2018; Asociación Americana de Psiquiatría, 2020).

6. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

AJUSTES EN EL AULA

CARACTERÍSTICAS

INFORMACIÓN RELEVANTE

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO

AUTISMO

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El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por un patrón persistente de inatención, hiperactividad e impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo de la persona. Es importante diferenciar el TDAH de las conductas típicas de inatención, hiperactividad e impulsividad que pueden ser esperables en función de la etapa evolutiva, nivel de desarrollo o coeficiente intelectual del adolescente.

7. TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Criterios Diagnósticos

ADAPTACIONES EN EL AULA

CARACTERÍSTICAS

CRITERIOS ADICIONALES

HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

FALTA DE ATENCIÓN

tDAH

There's no creativity without fun,No innovation without creativity,No success without innovation.Are you ready to do awesome things?

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thanks!

Definición El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neurobiológica caracterizada por deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social, junto con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. En la CIE-11 de la OMS, el diagnóstico de Síndrome de Asperger desaparece y se incluye dentro del espectro autista, clasificándose el TEA según el grado de severidad.

El trastorno bipolar, también conocido como trastorno maníaco-depresivo, es una enfermedad mental caracterizada por episodios de cambios extremos en el estado de ánimo, que pueden variar desde la depresión profunda hasta la manía o hipomanía (un estado de ánimo elevado o irritable). Estos cambios de humor afectan significativamente la vida diaria de la persona, incluyendo su capacidad para funcionar socialmente y laboralmente.

4. TRASTORNO BIPOLAR

Criterios de Diagnóstico De acuerdo con el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders V (DSM-V), un individuo puede ser diagnosticado con trastorno por consumo de sustancias (TCS) si presenta al menos 2-3 de los siguientes criterios en un periodo de 12 meses: 1. Uso peligroso. 2. Problemas sociales o interpersonales relacionados con el consumo. 3. Incumplimiento de roles principales debido al consumo. 4. Síndrome de abstinencia. 5. Tolerancia (necesidad de consumir más cantidad para obtener el mismo efecto). 6. Intentos repetidos de dejar o controlar el consumo sin éxito. 7. Inversión excesiva de tiempo en actividades relacionadas con el consumo. 8. Problemas físicos o psicológicos derivados del consumo. 9. Abandono de otras actividades por el consumo.

3. Flexibilidad en la Evaluación y Tareas: Ofrecer alternativas de evaluación o extensión de plazos para tareas, entendiendo que los estudiantes con TCS pueden tener dificultades para concentrarse y cumplir con las expectativas académicas tradicionales.

4. Incorporación de Actividades de Regulación Emocional:Implementar prácticas de mindfulness, ejercicios de respiración o actividades físicas que ayuden a los estudiantes a manejar el estrés y la ansiedad, factores que pueden desencadenar el consumo.

1. Promover la Salud Mental: Incorporar programas educativos que enseñen a los estudiantes sobre la salud mental, el manejo del estrés y la importancia de buscar ayuda en situaciones de crisis. 2. Crear un Entorno de Apoyo: Fomentar un ambiente inclusivo y de apoyo en el aula donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus emociones y preocupaciones. Establecer canales de comunicación abiertos y seguros con los estudiantes. 3. Capacitación a Profesores: Capacitar a los docentes para identificar señales de ideación suicida y otras conductas de riesgo. Proporcionarles herramientas para intervenir de manera efectiva y derivar a los estudiantes a profesionales de salud mental. 4. Fomentar las Redes de Apoyo entre Pares: Implementar programas de tutoría entre pares o grupos de apoyo, donde los estudiantes puedan ayudarse mutuamente y detectar señales de alerta en sus compañeros. 5. Monitoreo y Seguimiento: Establecer un sistema de monitoreo para estudiantes que hayan mostrado señales de riesgo, con seguimiento regular y apoyo continuo por parte de consejeros escolares o psicólogos.

• Inatención: Dificultad para mantener la atención en tareas no motivadoras, olvidos, pérdida de objetos, dificultad para seguir instrucciones y terminar tareas, y facilidad para distraerse. • Hiperactividad: Movimiento corporal continuo, cambios de postura, hacer ruidos excesivos, y hablar demasiado rápido y en tono alto. • Impulsividad: Responder o actuar sin pensar, dificultad para esperar turnos, interrupción en conversaciones y juegos, y mayor riesgo de accidentes.

Información Relevante • El TEA es un trastorno neurobiológico con una etiología multifactorial, que incluye factores genéticos, fisiológicos y ambientales. • La prevalencia en México es de 1 de cada 115 niños, mientras que a nivel internacional se estima en 1 de cada 160 niños. • Se clasifica en tres grados de severidad, desde "necesita ayuda" hasta "necesita ayuda muy notable", según el nivel de apoyo que la persona requiere.

Ajustes para Aplicar en el Salón de Clase 1. Adaptaciones Sensitivas: o Crear un entorno sensorial controlado, evitando luces brillantes y ruidos fuertes. o Permitir el uso de herramientas sensoriales como audífonos con cancelación de ruido o juguetes táctiles. 2. Apoyo Visual y Estructuración: o Usar horarios visuales y pictogramas para anticipar actividades y transiciones. o Implementar rutinas claras y predecibles para reducir la ansiedad ante cambios inesperados. 3. Flexibilidad en la Evaluación: o Ofrecer diferentes formas de evaluación que no dependan exclusivamente del lenguaje verbal o escrito. o Permitir tiempos adicionales o espacios tranquilos para completar tareas. 4. Apoyo Social y Comunicación: o Facilitar interacciones sociales a través de grupos pequeños o actividades estructuradas. o Implementar programas de entrenamiento en habilidades sociales y uso de comunicación alternativa si es necesario. 5. Individualización de la Enseñanza: o Adaptar el currículo a los intereses y necesidades del estudiante, utilizando sus áreas de interés para motivar el aprendizaje. o Proporcionar apoyos específicos según el nivel de autonomía y las habilidades de comunicación del estudiante.

Fomentar un clima de apoyo emocional, donde los estudiantes se sientan cómodos expresando sus preocupaciones y recibiendo ayuda.

Síntomas del Episodio Depresivo • Estado de ánimo triste o vacío. • Pérdida de interés o placer en actividades. • Cambios en el apetito y peso. • Dificultad para concentrarse. • Fatiga o pérdida de energía.

Para diagnosticar TDAH, se requiere la presencia de un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, caracterizado por:

Ajustes en el Salón de Clase 1. Instrucciones Claras y Sencillas: Dividir las tareas en pasos más pequeños y dar instrucciones claras, asegurándose de que el estudiante las entienda. 2. Rutinas y Estructura: Establecer una rutina diaria consistente y proporcionar un entorno estructurado que ayude al estudiante a anticipar lo que se espera. 3. Recordatorios Visuales y Auditivos: Utilizar señales visuales o recordatorios auditivos para ayudar al estudiante a mantenerse enfocado en la tarea. 4. Tiempo Extra y Pausas: Ofrecer tiempo adicional para completar las tareas y permitir pausas frecuentes para evitar la fatiga. 5. Refuerzos Positivos: Usar refuerzos positivos para motivar al estudiante, elogiando comportamientos deseados y el esfuerzo realizado. Estos ajustes pueden ayudar a mejorar el rendimiento académico y social de los estudiantes con TDAH, promoviendo un entorno de aprendizaje más inclusivo y efectivo.

5 Ajustes para Aplicar en el Aula de Clase 1. Flexibilidad en Plazos de Tareas y Exámenes: Dado que los estudiantes con trastorno bipolar pueden tener fluctuaciones en su energía y capacidad de concentración, permitir plazos flexibles puede ayudar a manejar los episodios de manía o depresión. 2. Entorno de Clase Estructurado: Mantener un entorno predecible y estructurado puede ayudar a reducir el estrés y la ansiedad, que pueden desencadenar episodios en estudiantes con trastorno bipolar. 3. Apoyo Emocional y Psicológico: Proporcionar acceso a consejeros o psicólogos escolares que puedan ofrecer apoyo emocional y ayudar al estudiante a desarrollar estrategias de afrontamiento. 4. Reducción de Estímulos en el Aula: Minimizar distracciones y crear un ambiente tranquilo puede ayudar a los estudiantes con trastorno bipolar a concentrarse mejor y evitar la sobreestimulación que podría desencadenar un episodio. 5. Comunicación y Colaboración con la Familia: Trabajar estrechamente con la familia del estudiante para comprender mejor su condición, los síntomas específicos que pueden experimentar y cómo apoyar al estudiante en el entorno escolar.

Introducir breves sesiones de respiración profunda o relajación muscular en la rutina diaria para ayudar a los estudiantes a manejar la ansiedad.

2. Hiperactividad e Impulsividad: Seis o más de los siguientes síntomas, mantenidos durante al menos 6 meses, en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y académicas/laborales: o Juguetea o golpea las manos o los pies, o se retuerce en el asiento. o Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado. o Corretea o trepa en situaciones inapropiadas. o Incapaz de jugar o ocuparse tranquilamente en actividades recreativas. o Actúa como si "lo impulsara un motor". o Habla excesivamente. o Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta. o Le es difícil esperar su turno. o Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

Ofrecer opciones de evaluación alternativas (exámenes orales, trabajos escritos) para reducir la presión en situaciones de evaluación.

• Prevalencia: El consumo de drogas sigue siendo mayor en hombres, pero las mujeres representan más del 40% de quienes consumen estimulantes tipo anfetamínico y otros fármacos no médicos. • Desarrollo cerebral: Los jóvenes son especialmente vulnerables debido a que sus cerebros aún están en desarrollo, lo que aumenta el riesgo de trastornos por consumo de drogas. • Factores psicosociales: Aspectos como el desempleo, la pobreza, la deserción escolar y las dinámicas familiares disfuncionales están estrechamente relacionados con el consumo y la adicción. • Vulnerabilidad: La predisposición a la adicción puede estar influenciada por rasgos de personalidad como la impulsividad, dificultad para planificar y conductas autolesivas.

1. Ambiente de Apoyo y Comprensión: Crear un entorno donde los estudiantes se sientan seguros y comprendidos, evitando el juicio y promoviendo la empatía. Esto ayuda a reducir el estigma y fomenta la apertura para buscar ayuda.

2. Establecimiento de Rutinas y Estructura: Proporcionar una estructura clara con rutinas diarias predecibles que ayuden al estudiante a desarrollar autocontrol y evitar situaciones desencadenantes de consumo.

Criterios de Diagnóstico 1. Deficiencias en la comunicación social e interacción social: o Dificultades en la reciprocidad socioemocional, como la falta de interacción en la conversación o la disminución en el intercambio de emociones. o Problemas en las conductas comunicativas no verbales, como la falta de contacto visual o el uso inadecuado del lenguaje corporal. o Dificultades en el desarrollo y mantenimiento de relaciones, incluyendo la falta de interés en otras personas o problemas para hacer amigos. 2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento: o Movimientos o habla estereotipados, como ecolalia o alineación de objetos. o Insistencia en la monotonía y resistencia a los cambios, incluyendo patrones rígidos de comportamiento. o Intereses restringidos y de gran intensidad, como una fijación por ciertos objetos o temas. o Hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales, como una sensibilidad extrema a ciertos sonidos o texturas. 3. Inicio temprano: Los síntomas deben estar presentes desde las primeras etapas del desarrollo, aunque pueden manifestarse plenamente cuando las demandas sociales superan las capacidades. 4. Impacto en el funcionamiento: Los síntomas causan un deterioro significativo en las áreas sociales, laborales u otras áreas importantes. 5. No atribuible a otras condiciones: No se debe explicar mejor por discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

5. Colaboración con Servicios de Apoyo: Trabajar estrechamente con consejeros escolares y servicios externos para asegurar que el estudiante reciba el apoyo necesario, tanto dentro como fuera del salón de clases. Esto incluye la coordinación para ofrecer terapia conductual o intervenciones específicas cuando sea necesario.

Ajustar la carga de trabajo y ofrecer tiempos extendidos en tareas o exámenes para estudiantes que lo necesiten, minimizando el estrés académico.

1. Inatención: Seis o más de los siguientes síntomas, mantenidos durante al menos 6 meses, en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales: o Falla en prestar atención a detalles o comete errores por descuido. o Dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas. o Parece no escuchar cuando se le habla directamente. o No sigue instrucciones y no termina las tareas. o Dificultad para organizar tareas y actividades. o Evita o le disgusta iniciar tareas que requieren esfuerzo mental sostenido. o Pierde cosas necesarias para tareas o actividades. o Se distrae con facilidad por estímulos externos. o Olvida actividades cotidianas.

Criterios de Diagnóstico • Trastorno Bipolar Tipo I: Se diagnostica cuando una persona ha experimentado al menos un episodio maníaco acompañado de episodios depresivos. • Trastorno Bipolar Tipo II: Se caracteriza por al menos un episodio de hipomanía acompañado de episodios depresivos. La hipomanía es menos intensa que la manía y no causa un deterioro significativo en las relaciones laborales y sociales. • Episodios Mixtos: Cuando los síntomas de manía o hipomanía y depresión ocurren simultáneamente.

Información Relevante • El trastorno bipolar afecta aproximadamente al 1% de la población general, con una prevalencia a lo largo de la vida del 4%. • Suele comenzar en la adolescencia o en la adultez temprana, entre los 20 y 30 años. • Las personas con antecedentes familiares de trastorno bipolar o depresión mayor tienen un mayor riesgo de desarrollar la enfermedad. • Aunque no tiene cura, existen tratamientos efectivos que combinan medicación y psicoterapia, mejorando significativamente la calidad de vida de los pacientes.

1. Entorno Seguro y Predecible: Crear un ambiente de aprendizaje estructurado con rutinas claras para reducir la incertidumbre y ansiedad anticipatoria.

Criterios adicionales: • B. Algunos síntomas estuvieron presentes antes de los 12 años. C. Los síntomas están presentes en dos o más contextos (casa, escuela, trabajo, etc.). • D. Los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral. • E. Los síntomas no se explican mejor por otro trastorno mental.

Características • Sociales: Dificultades en las relaciones interpersonales, con variabilidad en la capacidad de formar vínculos. • Comunicativas: Desde la falta de lenguaje hasta dificultades en la conversación y el uso del lenguaje corporal. • Conductuales: Comportamientos repetitivos, rigidez en las rutinas, y respuestas inusuales a estímulos sensoriales. • Cognitivas: Variabilidad en la flexibilidad cognitiva y la anticipación de eventos. • Sensoriales: Problemas en la integración sensorial, con reacciones extremas a estímulos del entorno.

Los indicadores particulares para confirmar que la persona tiene TEA, varían según las características del individuo y su entorno. Las características diagnósticas centrales suelen ser evidentes en las etapas tempranas del desarrollo, pero la intervención, la compensación y las ayudas presentes e implementadas en cada caso puede llegar a enmascarar las dificultades en, al menos, algunos contextos. Las manifestaciones del TEA suelen variar mucho según el grado de los retos, el nivel del desarrollo y la edad cronológica de cada persona. Por eso cuando nos referimos a esta condición hablamos de un espectro.

Síntomas del Episodio Maníaco • Autoestima exagerada o grandiosidad. • Disminución de la necesidad de dormir. • Verborrea (hablar en exceso). • Fuga de ideas. • Distractibilidad. • Energía excesiva y actividad dirigida a objetivos. • Participación en actividades de alto riesgo (ej., compras excesivas, inversiones impulsivas).