ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

CONTEXTUAL

COGNITIVA

DIMENSIONES DE LA AUTORREGULACIÓN

VALORACIÓN

cONTROL

¿QuÉ es?

Se activan las creencias de automotivación como condición necesaria para la autorregulación. Entre estas creencias, Zimmerman menciona la autoeficacia (creencia de poder resolver la tarea con éxito), los resultados esperados (las consecuencias que la actividad tendrá), el valor intrínseco de la tarea y la orientación motivacional que se adopta

¿QUE ES?

¿QUE ES?

¿QUE ES?

La autorreflexión, que es la tercera fase, comprende procesos tales como: juicios personales (autoevaluación y atribución causal), y reacciones de satisfacción, adaptativas o reflexivas. La autoevaluación de los resultados escolares es normalmente uno de los procesos autorreflexivos iniciales, e implica la comparación de la información monitoreada con algún objetivo educativo concreto.

se vinculan diferentes subprocesos: estrategias específicas, comportamientos asociados a la tarea, auto instrucciones, imágenes mentales (mapas mentales) esquemas utilizados para recordar, organizar la información, representarse una situación), centrar la atención (mejorar la concentración centrándose en los estímulos relevantes), gestión del tiempo (estrategias para completar la tarea en tiempo, de acuerdo a los objetivos definidos.

planificación

fases de autorregulación

autorregulación del aprendizaje

Proceso sistemático que las instituciones educativas emplean para establecer sus metas a largo plazo y determinar las acciones para lograrlas. Ejemplo: Formato de planeación estratégica donde se establece un programa o ruta critica con especificaciones de tareas a realizar en tiempos especificas, así como la persona responsable de su cumplimiento.

Para Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein (1992), la cultura organizacional se integra de los siguientes elementos: a) los caracteres del entorno que comparte la organización; b) la tecnología, los hábitos y modos de conducta; c) la valoración social de los puestos de trabajo; d) los roles; e) los actos simbólicos; f) las redes de comunicación; g) y el sistema de valores, mitos y creencias compartidos en los grupos de trabajo.

Zimmerman (2000) Fase de auto-reflexión. Esta fase final corresponde a la autoevaluación y a la propia reacción a esa evaluación. Esta fase resulta ser importante para las cogniciones y construcción de una autoeficacia alta en el aprendiz, ya que de eso dependerá la motivación para futuras ejecuciones en tareas con las mismas o similares características.

Zimmerman (2000) Fase de auto-reflexión. Esta fase final corresponde a la autoevaluación y a la propia reacción a esa evaluación. Esta fase resulta ser importante para las cogniciones y construcción de una autoeficacia alta en el aprendiz, ya que de eso dependerá la motivación para futuras ejecuciones en tareas con las mismas o similares características.

Para Jorge Etkin y Leonardo Schvarstein (1992), la cultura organizacional se integra de los siguientes elementos: a) los caracteres del entorno que comparte la organización; b) la tecnología, los hábitos y modos de conducta; c) la valoración social de los puestos de trabajo; d) los roles; e) los actos simbólicos; f) las redes de comunicación; g) y el sistema de valores, mitos y creencias compartidos en los grupos de trabajo.

Zimmerman (2000) Fase de auto-reflexión. Esta fase final corresponde a la autoevaluación y a la propia reacción a esa evaluación. Esta fase resulta ser importante para las cogniciones y construcción de una autoeficacia alta en el aprendiz, ya que de eso dependerá la motivación para futuras ejecuciones en tareas con las mismas o similares características.

Zimmerman (2000) Fase de auto-reflexión. Esta fase final corresponde a la autoevaluación y a la propia reacción a esa evaluación. Esta fase resulta ser importante para las cogniciones y construcción de una autoeficacia alta en el aprendiz, ya que de eso dependerá la motivación para futuras ejecuciones en tareas con las mismas o similares características.

IMPLICA ESTABLECER METAS CONCRETAS QUE GUIEN LA COGNICIÓN PARA LO CUAL EL ALUMNO DEBE RECORDAR O ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS QUE TENGAN ACERCA DEL CONTENIDO A TRABAJAR Y LA TAREA A DESARROLLAR

EN ESTA PERSPECTIVA, LA MOTIVACIÓN SE DESCOMPONE EN TRES CONSTRUCTOS: LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA, QUE FOMENTA UN MAYOR BIENESTAR Y UN MAYOR COMPROMISO EN LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS A LARGO PLAZO; LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA, QUE SURGE DE LA NECESIDAD DE RECOMPENSAS EXTERNAS O PARA EVITAR CASTIGOS EXTERNOS; ASÍ COMO UN POLO OPUESTO DENOMINADO DESMOTIVACIÓN O FALTA DE MOTIVACIÓN, QUE SE DEFINE COMO LA FALTA DE INTENCIONALIDAD DE LAS PERSONAS PARA DESCRIBIR HASTA QUÉ PUNTO SON PASIVAS.

ESTE PROPOSITO DE ESTUDIO SE ASOCIARÍA , POR UNA PARTE CON VARIABLES INSTRUCCIONALES COMO EL PLANTEAMIENTO DE EXAMENES DE RESPUESTAS CERRADAS, CENTRADAS EN LA REPRODUCCIÓN DE HECHOS Y CONCEPTOS.

Las imágenes mantienen a tu alumnado despierto y motivado, al romper con la linealidad y monotonía del contenido textual.

Escribe un titular genial