Secuencias didácticas operativas
Elaborado por: Kimberly Archbold, Johanna Mojica, Isabel Velásquez, Alejandro Villamonte
Contenido
Introducción
Momentos de clase
Elementos componentes del acto didáctico
Habilidades del docente
Métodos didácticos para la enseñanza
Conclusiones
Referencias
Introducción
Los continuos y variados cambios que ha tenido la sociedad en todo el mundo, han causado que la orientación acostumbrada de formación profesional esté siendo suplantado por otro que pone mayor énfasis en la formación de competencias profesionales. Ante este contexto podemos definir que una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en función de objetivos educativos específicos que se realizan en un período de tiempo determinado. Se trata pues de una herramienta pedagógica fundamental para lograr una sabiduría positiva y coherente, ya que admite a los docentes disponer los contenidos de manera secuencial y progresiva, de acuerdo con los objetivos que se han establecido para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Observamos que en la secuencia didáctica se dispone de diferentes fases, que incluyen desde la definición de los objetivos y la selección de los contenidos hasta la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. También toma en cuenta las necesidades, intereses y características de los alumnos, así como sus estilos de aprendizaje y ritmos de trabajo. Además, se pueden incorporar diferentes recursos, tanto tecnológicos como materiales, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Teniendo en cuenta que este modelo educativo es una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso formativo que sirve de guía para la acción se organiza en torno a tres ejes fundamentales y estrechamente articulados: el enfoque centrado en el estudiante y el aprendizaje, el enfoque educativo basado en competencias profesionales y la flexibilidad curricular y académico administrativa. Ante esto podemos indicar que el eje centrado en el estudiante y el aprendizaje, se refiere a que se promueve la equidad entre los estudiantes, promoviendo apoyos académicos administrativos, económicos y de servicios estudiantiles que estimulan la construcción de su propio aprendizaje, en el desarrollo de las competencias profesionales se promueve la capacidad integral del estudiante para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas del ámbito laboral y la flexibilidad curricular implica que se incorporan elementos académicos y administrativos, para garantizar condiciones favorables en el proceso formativo del estudiante además de que se diversifican las experiencias y estrategias de aprendizaje.
01
Definición y momentos de clase
Experiencias de Aprendizaje
Momentos de Clase
Las Experiencias de Aprendizaje son más que la simple transmisión de información. Son vivencias que provocan un impacto duradero en el estudiante, fomentando su desarrollo cognitivo, emocional y social. Estas experiencias pueden ser tanto formales (dentro del aula) como informales (fuera de ella), y se caracterizan por: Activa participación del estudiante: El alumno no es un receptor pasivo, sino un protagonista que construye su propio conocimiento. Conexión con el mundo real: Los aprendizajes se vinculan con situaciones cotidianas y problemáticas reales, haciendo que sean más relevantes y significativos. Desarrollo de habilidades: Se promueven habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Emociones y motivaciones: Las experiencias generan emociones positivas que favorecen la motivación y el compromiso con el aprendizaje.
Momentos de Clase: Espacios para la Experimentación Los Momentos de Clase son instantes clave dentro del proceso educativo donde se materializan las experiencias de aprendizaje. Cada momento ofrece una oportunidad única para que los estudiantes interactúen con el contenido de una manera activa y significativa. Algunos ejemplos de momentos de clase son: Inicio de clase: Se crea un ambiente de curiosidad y se conectan los conocimientos previos con los nuevos. Desarrollo de la clase: Se presentan los contenidos de manera variada y atractiva, utilizando diferentes recursos y estrategias didácticas. Cierre de la clase: Se reflexiona sobre lo aprendido, se consolidan los conocimientos y se proyectan los aprendizajes hacia futuras actividades.
+ INFO
¿Cómo relacionar Experiencias de Aprendizaje y Momentos de Clase?
Para que los momentos de clase sean verdaderamente experiencias de aprendizaje, es fundamental: Planificar con intención: Cada actividad debe tener un propósito claro y estar alineada con los objetivos de aprendizaje. Variar las estrategias: Utilizar diferentes recursos y metodologías para atender a las diversas necesidades e intereses de los estudiantes. Fomentar la interacción: Crear espacios donde los estudiantes puedan compartir sus ideas, colaborar con sus compañeros y resolver problemas en grupo. Evaluar de manera formativa: Proporcionar retroalimentación constante para que los estudiantes puedan mejorar su desempeño.
Inicio
Conexión de conocimientos previos con los nuevos.
Momentos de clase
Desarrollo
Cierre
Presentación de contenidos y ejecución de metodologías didácticas.
Reflexión sobre los conocimientos adquiridos y se proyectan los aprendizajes hacia futuras actividades.
Análisis del abordaje de los momentos de clase según el avance del curso o materia
02
ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO
02
ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO
Elementos Componentes del Acto Didáctico
El enseñar y el aprender y responde a ciertas preguntas
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR EDUCANDO-EDUCADOR
Educando
Constructor de su propio Aprendizaje
Educador
Guía y mediador del proceso educativo.A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¡A quién?, ¿quién? El educando, agente principal de la educación no puede llegar a ser una buena persona sino es a través de una voluntariedad actual del propio interesado.
El educador es una ayuda, porque la educación es ayudar a que los educandos lleven a plenitud lo que son
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR OBJETIVOS EDUCATIVOS
Son la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar como fin.A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Para qué ? Deben abarcar las tres áreas de desarrollo.
Conocimientos, actitudes y habilidades para lograr una educación integral. Su redacción debe ser clara y concreta y se deben considerar las características biopsicosociales y espirituales del educando
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR CONTENIDOS EDUCATIVOS
Son los conocimientos que se pretenden enseñar. A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Qué ? Los contenidos educativos son valores culturales.
Deben satisfacer las necesidades del educando y responder a los objetivos educativos que se pretenden lograr.
Tienen que ser éticos y pedagógicos.
BREVE EXPLICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA OPERATIVA Y SUS ELEMENTOS
ELEMETOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR TIEMPO DIDACTICO
Es el tiempo utilizado en el proceso E-A
A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR Cuándo
Debe planearse y controlarse. Se deben tomar en cuenta posibles imprevistos. Calcular el tiempo de trabajo, integración y descanso, que faciliten el aprendizaje
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR METODOLOGÍA
Comprende:
Método:
Camino para llegar a un fin educativo
Técnica:
Instrumentos o medios que el educador utiliza para hacer efectivo el método
Procedimiento:
Son los pasos a seguir de las técnicas
A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Cómo? Comprende diferentes métodos, técnicas y procedimientos.
El método es el camino a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje
Las técnicas son los medios que apoyan la aplicación de los métodos. Siempre hay que adecuar los métodos y las técnicas a los objetivos educativos, no a la inversa.
Técnicas de enseñanza: medio que se utiliza para reducir el grado de tensión, despertar el interés o facilitar propiciando la formación de equipos de acuerdo con la dinámica grupal.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR RECURSOS DIDÁCTICOS
Constituyen un apoyo que facilita el proceso E-A y son:
Formales
Filosofía institucional
Humanos:
Apoyo de recurso humanos, administrativo y académicos.
Materiales:
Video, películas, audiovisuales
A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR Con ¿qué? El recurso es la infraestructura (el aparato en sí)
Los recursos y materiales didácticos facilitan el proceso. E-A, deben ser accesible en relación a los recursos económicos y culturales con los que se cuenta.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR TIEMPO DIDÁCTICO
Es el tiempo utilizado en el proceso E-A
A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Cuándo ? Debe planearse y controlarse. Se deben tomar en cuenta posibles imprevistos. Calcular el tiempo de trabajo, integración y descanso, que faciliten el aprendizaje
ELDOCENTE TIENE DERECHOS Y OBLIGACIONES EN EL ACTO DIDÁCTICO
Derechos del Docente:
• Seguir formándose.
• Derecho a enseñar.
• Acceso a un servicio de salud.
• Obtener un salario justo.
• Ser respetado por la sociedad.
Obligaciones: • Planificar o programar. • Ejecutar. • Saber aquello que enseña. • Respetar las reglas de la institución. • Presentación adecuada.
TIPOS DE CONTENIDO EN EL ACTO DIDÁCTICO a) Saber = Contenido conceptual : Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas.
b) Saber hacer = Contenido procedimental : Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral.
Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado.
Grados del procedimiento:
Efectuar un procedimiento.
Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo.
Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo.
Puedo saber un procedimiendo, pero no se aplicarlo a cosas diferentes.
El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder trabajarlo. c) Saber ser/ obrar = contenido actitudinal : Una actitud es una predisposición medianamente estable de la conducta frente a la realidad. Ejemplo: compartir. Tiene 3 componentes:
Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una actitud. Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia. Conductual: es cuando lo que yo creo mas lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.
EL ALUMNO TIENE DERECHOS EN EL ACTO DIDÁCTICO
- Aprender.
- Ser respetado.
- Ser evaluado y conocer esos resultados.
EN EL ACTO DIDÁCTICO SE PRESENTAN TRES PROBLEMAS DE CONTENIDO
a) Selección: Es un problema porque cuando se elige un contenido se deja de lado otros. A la hora de seleccionar debe existir un criterio una base desde y por qué se elige determinadas cosas ya sea un criterio cultural, pedagógico, político, económico o sociocultural. Es por esto que ninguna selección es neutra.
b) Secuenciación: Es la continuidad y el orden en que se dan los contenidos. Hay 2 criterios fundamentales: los criterios lógicos y los criterios pedagógicos. Ambos siempre tienen que ser tomados en cuenta.
c) Organización: En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes a veces están agrupados por áreas, por materias. Se pueden organizar, por ejemplo, en unidades.
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DENTRO DE LOS ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO HAY TRES CONTEXTO A SABER
EDUCACION NO FORMAL
Educación no formal:
-No tiene reconocimiento oficial por parte del estado. -El estado controla pero no desde lo educativo.
- El programa se puede modificar. Los contenidos están sujetos a una normativa.
- Lo único que tienen que acreditar son los conocimientos a dar.
-El ingreso lo establece la institución. Educación formal:
-Condiciones pautadas con respecto al ingreso: únicamente personas tituladas.
- Condiciones similares para todos.
- Hay un control por parte del estado.
- El ingreso es influido por la edad. Educación informal:
-Se da sin una intención explícita o un programa explícito. -Falta de un programa, no hay acreditaciones ni certificados.
-Es algo que no se da en una escuela, sino en lo cotidiano.
EDUCACION FORMAL
EDUCACION INFORMAL
Elementos Básicos del Acto Didáctico
ESTRATEGIAS DEL ACTO DIDÁCTICO
MATERIALES QUE SE USAN EN EL ACTO DIDÁCTICO
Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias. Materiales. -Métodos. -Técnicas. -Recursos: humanos, oral y expresión; y materiales, que son los soportes, como libros, revistar, imágenes, videos, carteleras, etc. Criterios:
La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido. Por ejemplo: si quiero que sepan qué comen los monos es demasiado llevarlos a zoológico. Relación con el contenido: -Hay muchas estrategias para un contenido. -Hay muchos contenidos para una estrategia. La estrategia varía según los procedimientos y la importancia del contenido.
Materiales:
*DIDÁCTICOS: son los creados para enseñar (manuales) *USO DIDÁCTICO: depende del uso que se le da para que sea material didáctico o no (diarios, cosas de uso cotidiano) *TEXTOS DIDÁCTICOS: se eligen por medio de una reunión institucional, dependiendo del enfoque y los elementos accesorios.
03
habilidades didácticas del docente
Entendiendo las habilidades docentes
El desarrollo de estas habilidades mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje. De igual manera mejora la comunicación con los estudiantes y la comprensión de la clase.
Habilidades del docente en la era digital
Análisis de la importancia de las habilidades didácticas del docente
04
métodos didácticos para la enseñanza
Métodos didácticos para la enseñanza
Fomentar el aprendizaje activo
Facilitar la aplicación práctica
Involucrar al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje.
Promover que los estudiantes apliquen la teoría en situaciones reales o simuladas.
Definición
Los métodos didácticos son estrategias organizadas y planificadas por el docente para guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el contexto universitario, estos métodos tienen como objetivo no solo la transmisión de conocimientos, sino el desarrollo de habilidades críticas, la investigación, y el aprendizaje autónomo, esenciales en la formación profesional.
Estimular la autonomía
Preparar a los estudiantes para que investiguen, reflexionen y tomen decisiones por sí mismos.
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Método Expositivo
Método Inductivo
Descripción: Método tradicional, donde el docente es el centro del proceso de enseñanza. Aplicación en la universidad: Útil para grandes grupos o cuando se necesita transmitir conceptos complejos en poco tiempo.
Descripción: Partir de observaciones particulares para llegar a principios generales. Aplicación en la universidad: Utilizado en investigaciones científicas y análisis de datos.
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Método Deductivo
Descripción: Se parte de principios generales para aplicarlos a casos particulares. Aplicación en la universidad: Usado en disciplinas teóricas como matemáticas o derecho.
Descripción: El estudiante aprende investigando y desarrollando proyectos prácticos. Aplicación en la universidad: Útil en carreras como ingeniería, arquitectura o ciencias sociales.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Método de Estudio de Casos
Descripción: Los estudiantes aprenden resolviendo problemas complejos y abiertos. Aplicación en la universidad: Ideal para disciplinas médicas, ingeniería y derecho.
Descripción: Análisis de situaciones reales o simuladas para aplicar teorías y conceptos. Aplicación en la universidad: Muy utilizado en derecho, administración de empresas y ciencias políticas.
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Aula Invertida (Flipped Classroom)
Método de Aprendizaje Cooperativo
Descripción: Los estudiantes estudian el contenido teórico fuera del aula y el tiempo en clase se utiliza para actividades prácticas. Aplicación en la universidad: Adecuado para cualquier disciplina, especialmente en entornos donde el tiempo de aula es limitado.
Descripción: Los estudiantes trabajan en equipos para lograr un objetivo común, cada uno aportando su conocimiento. Aplicación en la universidad: Utilizado en proyectos grupales en asignaturas como psicología o ciencias sociales.
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Métodos Emergentes (Gamificación y TICs)
Descripción: Incorporación de tecnologías digitales y técnicas de gamificación para mejorar el compromiso y motivación de los estudiantes. Aplicación en la universidad: Carreras como diseño, programación, ciencias de la educación o comunicación pueden beneficiarse de estas herramientas.
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Métodos didácticos para la enseñanza
Métodos didácticos para la enseñanza
Conclusiones Kimberly Archbold
Los distintos métodos didácticos se adaptan a la variedad de necesidades la sociedad y ofrecen distintos enfoques pedagógicos. Cada uno de estos enfoques tiene características y objetivos distintos, sin embargo, todos buscan promover el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente debe desarrollar habilidades didácticas como lo son la empatía, uso de tecnologías, liderazgo, creatividad, maleabilidad, entre otros. para promover la participación activa y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Los elementos componentes del acto didáctico deben promover y garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, y a su vez promover la curiosidad y habilidades para trabajar de manera independiente y en equipos colaborativos por parte de los estudiantes.
Las experiencias de enseñanza y aprendizaje deben estar diseñados para garantizar el entendimiento por parte de los estudiantes. De igual manera, los momentos de la clase como lo son inicio, desarrollo y cierre sirven para generar curiosidad y consolidar los conocimientos.
Conclusiones Johanna Mojica
Como líderes educativos y futuros profesores, es nuestro compromiso asegurarnos de que estos elementos estén integrados en una secuencia didáctica bien diseñada, que a posterior será la que nos ayude a garantizar el éxito de nuestros estudiantes.
Al hacerlo, estamos ofreciendo a nuestros estudiantes una práctica educativa significativa y enriquecedora, y estamos preparándolos para tener triunfo en su futuro.
Si bien existen muchas diferencias y nuevas herramientas que permiten y permitirán introducir nuevas dinámicas en las secuencias didácticas, estamos seguros de que la correcta planificación y la variedad en los elementos formativos serán clave para continuar evolucionando la forma en cómo aprendemos.
Conclusiones Isabel Velásquez
Los métodos que promueven la participación activa de los estudiantes, como el aprendizaje basado en problemas o proyectos, resultan más efectivos para desarrollar habilidades críticas y de resolución de problemas. Esto es esencial en la educación superior, donde se busca formar profesionales autónomos y con capacidad de análisis.
En conclusión puedo decir que los métodos didácticos no son estáticos; deben adaptarse a las necesidades de los estudiantes, las características de la materia y el entorno educativo. Los docentes universitarios deben ser capaces de ajustar sus estrategias para fomentar un aprendizaje efectivo en un entorno en constante cambio.
La integración de herramientas tecnológicas y metodologías innovadoras como la gamificación y el aula invertida permite a los docentes crear entornos más dinámicos e interactivos, mejorando la motivación y el compromiso de los estudiantes.
No existe un método universal que funcione en todos los contextos. El uso combinado de diferentes estrategias didácticas enriquece la experiencia educativa, permite abordar múltiples estilos de aprendizaje y facilita la enseñanza de temas complejos de manera más comprensible.
Conclusiones Alejandro Villamonte
La clave para un aprendizaje efectivo radica en la creación de experiencias que evoquen emociones positivas y estimulen la curiosidad. Al diseñar momentos de clase variados y atractivos, los docentes pueden transformar el aula en un ambiente de aprendizaje dinámico y enriquecedor, donde cada estudiante tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. El docente, como arquitecto de las experiencias de aprendizaje, juega un papel fundamental en la construcción de aulas donde el conocimiento se construye de manera colaborativa y significativa. Al seleccionar cuidadosamente las estrategias didácticas, los recursos y las actividades, los educadores pueden crear entornos de aprendizaje que fomenten la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico. Sin embargo, es importante recordar que la creación de experiencias de aprendizaje no es una tarea aislada, sino un proceso continuo de reflexión y adaptación. Al evaluar constantemente el impacto de nuestras prácticas y buscar nuevas formas de innovar, podemos garantizar que nuestros estudiantes reciban una educación de calidad que los prepare para el futuro.
Resumen
Las experiencias de aprendizaje transforman los momentos de clase en oportunidades para que los estudiantes sean protagonistas activos de su propio conocimiento, fomentando habilidades clave para la era actual.
Preguntas?
Referencias
Frade, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. Sánchez Ambriz, M. L., Fabián Acevedo, L., & Melgoza Mendoza, D. M. (2021). Competencias digitales docentes: Una experiencia en el nivel Universitario. HAMUT'AY, 8(1), 59. https://doi.org/10.21503/hamu.v8i1.2236 Tobón, S.J. Pimienta, J. García (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México : Pretince-Hall
Muchas Gracias
Ejemplo
Estudiantes de informática ven vídeos sobre un lenguaje de programación en casa y luego lo aplican en el laboratorio.
- Ventajas: Maximiza el tiempo de interacción entre docente y estudiante, promoviendo un aprendizaje más activo.
- Desventajas: Requiere que los estudiantes trabajen de manera autónoma en casa, lo que puede no funcionar en todos los contextos.
Ejemplo
En carreras como biología o sociología, donde los estudiantes analizan casos o experimentos y luego extraen conclusiones.
- Ventajas: Fomenta el análisis crítico y la capacidad de observación.
- Desventajas: Consume más tiempo y recursos.
Ejemplo
Resolver problemas a partir de leyes o teoremas preexistentes.
- Ventajas: Organiza el pensamiento lógico y sistemático de los estudiantes.
- Desventajas: Puede limitar la creatividad y el pensamiento crítico.
Ejemplo
Presentaciones de conceptos teóricos en asignaturas como física o derecho.
- Ventajas: Transmisión rápida de información, útil para temas complejos.
- Desventajas: Poca participación de los estudiantes, riesgo de pasividad.
Ejemplo
Uso de plataformas como Kahoot o Moodle para evaluar a los estudiantes de manera interactiva.
- Ventajas: Aumenta la motivación, la interacción y la creatividad, especialmente en entornos online o híbridos.
- Desventajas: Puede distraer si no se gestiona bien.
Ejemplo
Desarrollar un proyecto arquitectónico o una campaña de marketing.
- Ventajas: Promueve la autonomía, el trabajo en equipo y la aplicación práctica del conocimiento.
- Desventajas: Requiere mucho tiempo y planificación por parte del docente.
Ejemplo
Realización de investigaciones o presentaciones grupales.
- Ventajas: Fomenta la colaboración, el aprendizaje interpersonal y el sentido de responsabilidad grupal.
- Desventajas: Puede haber desigualdad en la participación de los miembros.
Ejemplo
Diagnosticar una enfermedad en medicina a partir de un caso clínico.
- Ventajas: Desarrolla habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico y colaboración.
- Desventajas: Requiere mucho tiempo y planificación por parte del docente.
Ejemplo
Análisis de un fallo judicial o el desarrollo de estrategias empresariales.
- Ventajas: Aproxima a los estudiantes a la realidad profesional y mejora la toma de decisiones.
- Desventajas: Puede ser complejo si los estudiantes no tienen suficientes conocimientos previos.
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Importancia en la educación superior
Fomentar el pensamiento crítico: En la universidad, los estudiantes no solo deben memorizar información, sino analizarla, evaluarla y generar nuevas ideas a partir de ella. Desarrollo de competencias: Los métodos didácticos ayudan a desarrollar competencias clave como la resolución de problemas, la colaboración, y el liderazgo. Adaptación a diferentes contextos: Con el uso de métodos diversos, el docente puede adaptarse a distintas disciplinas, tamaños de clase y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Unidad II - Didáctica y diseño
Kimberly Archbold
Created on September 8, 2024
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Secuencias didácticas operativas
Elaborado por: Kimberly Archbold, Johanna Mojica, Isabel Velásquez, Alejandro Villamonte
Contenido
Introducción
Momentos de clase
Elementos componentes del acto didáctico
Habilidades del docente
Métodos didácticos para la enseñanza
Conclusiones
Referencias
Introducción
Los continuos y variados cambios que ha tenido la sociedad en todo el mundo, han causado que la orientación acostumbrada de formación profesional esté siendo suplantado por otro que pone mayor énfasis en la formación de competencias profesionales. Ante este contexto podemos definir que una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en función de objetivos educativos específicos que se realizan en un período de tiempo determinado. Se trata pues de una herramienta pedagógica fundamental para lograr una sabiduría positiva y coherente, ya que admite a los docentes disponer los contenidos de manera secuencial y progresiva, de acuerdo con los objetivos que se han establecido para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Observamos que en la secuencia didáctica se dispone de diferentes fases, que incluyen desde la definición de los objetivos y la selección de los contenidos hasta la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. También toma en cuenta las necesidades, intereses y características de los alumnos, así como sus estilos de aprendizaje y ritmos de trabajo. Además, se pueden incorporar diferentes recursos, tanto tecnológicos como materiales, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Teniendo en cuenta que este modelo educativo es una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso formativo que sirve de guía para la acción se organiza en torno a tres ejes fundamentales y estrechamente articulados: el enfoque centrado en el estudiante y el aprendizaje, el enfoque educativo basado en competencias profesionales y la flexibilidad curricular y académico administrativa. Ante esto podemos indicar que el eje centrado en el estudiante y el aprendizaje, se refiere a que se promueve la equidad entre los estudiantes, promoviendo apoyos académicos administrativos, económicos y de servicios estudiantiles que estimulan la construcción de su propio aprendizaje, en el desarrollo de las competencias profesionales se promueve la capacidad integral del estudiante para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas del ámbito laboral y la flexibilidad curricular implica que se incorporan elementos académicos y administrativos, para garantizar condiciones favorables en el proceso formativo del estudiante además de que se diversifican las experiencias y estrategias de aprendizaje.
01
Definición y momentos de clase
Experiencias de Aprendizaje
Momentos de Clase
Las Experiencias de Aprendizaje son más que la simple transmisión de información. Son vivencias que provocan un impacto duradero en el estudiante, fomentando su desarrollo cognitivo, emocional y social. Estas experiencias pueden ser tanto formales (dentro del aula) como informales (fuera de ella), y se caracterizan por: Activa participación del estudiante: El alumno no es un receptor pasivo, sino un protagonista que construye su propio conocimiento. Conexión con el mundo real: Los aprendizajes se vinculan con situaciones cotidianas y problemáticas reales, haciendo que sean más relevantes y significativos. Desarrollo de habilidades: Se promueven habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Emociones y motivaciones: Las experiencias generan emociones positivas que favorecen la motivación y el compromiso con el aprendizaje.
Momentos de Clase: Espacios para la Experimentación Los Momentos de Clase son instantes clave dentro del proceso educativo donde se materializan las experiencias de aprendizaje. Cada momento ofrece una oportunidad única para que los estudiantes interactúen con el contenido de una manera activa y significativa. Algunos ejemplos de momentos de clase son: Inicio de clase: Se crea un ambiente de curiosidad y se conectan los conocimientos previos con los nuevos. Desarrollo de la clase: Se presentan los contenidos de manera variada y atractiva, utilizando diferentes recursos y estrategias didácticas. Cierre de la clase: Se reflexiona sobre lo aprendido, se consolidan los conocimientos y se proyectan los aprendizajes hacia futuras actividades.
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¿Cómo relacionar Experiencias de Aprendizaje y Momentos de Clase?
Para que los momentos de clase sean verdaderamente experiencias de aprendizaje, es fundamental: Planificar con intención: Cada actividad debe tener un propósito claro y estar alineada con los objetivos de aprendizaje. Variar las estrategias: Utilizar diferentes recursos y metodologías para atender a las diversas necesidades e intereses de los estudiantes. Fomentar la interacción: Crear espacios donde los estudiantes puedan compartir sus ideas, colaborar con sus compañeros y resolver problemas en grupo. Evaluar de manera formativa: Proporcionar retroalimentación constante para que los estudiantes puedan mejorar su desempeño.
Inicio
Conexión de conocimientos previos con los nuevos.
Momentos de clase
Desarrollo
Cierre
Presentación de contenidos y ejecución de metodologías didácticas.
Reflexión sobre los conocimientos adquiridos y se proyectan los aprendizajes hacia futuras actividades.
Análisis del abordaje de los momentos de clase según el avance del curso o materia
02
ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO
02
ELEMENTOS COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO
Elementos Componentes del Acto Didáctico
El enseñar y el aprender y responde a ciertas preguntas
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR EDUCANDO-EDUCADOR Educando Constructor de su propio Aprendizaje Educador Guía y mediador del proceso educativo.A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¡A quién?, ¿quién? El educando, agente principal de la educación no puede llegar a ser una buena persona sino es a través de una voluntariedad actual del propio interesado. El educador es una ayuda, porque la educación es ayudar a que los educandos lleven a plenitud lo que son
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR OBJETIVOS EDUCATIVOS Son la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar como fin.A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Para qué ? Deben abarcar las tres áreas de desarrollo. Conocimientos, actitudes y habilidades para lograr una educación integral. Su redacción debe ser clara y concreta y se deben considerar las características biopsicosociales y espirituales del educando
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR CONTENIDOS EDUCATIVOS Son los conocimientos que se pretenden enseñar. A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Qué ? Los contenidos educativos son valores culturales. Deben satisfacer las necesidades del educando y responder a los objetivos educativos que se pretenden lograr. Tienen que ser éticos y pedagógicos.
BREVE EXPLICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA OPERATIVA Y SUS ELEMENTOS
ELEMETOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR TIEMPO DIDACTICO Es el tiempo utilizado en el proceso E-A A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR Cuándo Debe planearse y controlarse. Se deben tomar en cuenta posibles imprevistos. Calcular el tiempo de trabajo, integración y descanso, que faciliten el aprendizaje
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR METODOLOGÍA Comprende: Método: Camino para llegar a un fin educativo Técnica: Instrumentos o medios que el educador utiliza para hacer efectivo el método Procedimiento: Son los pasos a seguir de las técnicas A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Cómo? Comprende diferentes métodos, técnicas y procedimientos. El método es el camino a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje Las técnicas son los medios que apoyan la aplicación de los métodos. Siempre hay que adecuar los métodos y las técnicas a los objetivos educativos, no a la inversa. Técnicas de enseñanza: medio que se utiliza para reducir el grado de tensión, despertar el interés o facilitar propiciando la formación de equipos de acuerdo con la dinámica grupal.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR RECURSOS DIDÁCTICOS Constituyen un apoyo que facilita el proceso E-A y son: Formales Filosofía institucional Humanos: Apoyo de recurso humanos, administrativo y académicos. Materiales: Video, películas, audiovisuales A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR Con ¿qué? El recurso es la infraestructura (el aparato en sí) Los recursos y materiales didácticos facilitan el proceso. E-A, deben ser accesible en relación a los recursos económicos y culturales con los que se cuenta.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS INTEGRADOS POR TIEMPO DIDÁCTICO Es el tiempo utilizado en el proceso E-A A QUE SE REFIERE PUNTOS A CONSIDERAR ¿Cuándo ? Debe planearse y controlarse. Se deben tomar en cuenta posibles imprevistos. Calcular el tiempo de trabajo, integración y descanso, que faciliten el aprendizaje
ELDOCENTE TIENE DERECHOS Y OBLIGACIONES EN EL ACTO DIDÁCTICO
Derechos del Docente: • Seguir formándose. • Derecho a enseñar. • Acceso a un servicio de salud. • Obtener un salario justo. • Ser respetado por la sociedad.
Obligaciones: • Planificar o programar. • Ejecutar. • Saber aquello que enseña. • Respetar las reglas de la institución. • Presentación adecuada.
TIPOS DE CONTENIDO EN EL ACTO DIDÁCTICO a) Saber = Contenido conceptual : Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas. b) Saber hacer = Contenido procedimental : Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral. Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado. Grados del procedimiento: Efectuar un procedimiento. Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo. Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo. Puedo saber un procedimiendo, pero no se aplicarlo a cosas diferentes. El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder trabajarlo. c) Saber ser/ obrar = contenido actitudinal : Una actitud es una predisposición medianamente estable de la conducta frente a la realidad. Ejemplo: compartir. Tiene 3 componentes: Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una actitud. Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia. Conductual: es cuando lo que yo creo mas lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.
EL ALUMNO TIENE DERECHOS EN EL ACTO DIDÁCTICO
EN EL ACTO DIDÁCTICO SE PRESENTAN TRES PROBLEMAS DE CONTENIDO
a) Selección: Es un problema porque cuando se elige un contenido se deja de lado otros. A la hora de seleccionar debe existir un criterio una base desde y por qué se elige determinadas cosas ya sea un criterio cultural, pedagógico, político, económico o sociocultural. Es por esto que ninguna selección es neutra.
b) Secuenciación: Es la continuidad y el orden en que se dan los contenidos. Hay 2 criterios fundamentales: los criterios lógicos y los criterios pedagógicos. Ambos siempre tienen que ser tomados en cuenta.
c) Organización: En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes a veces están agrupados por áreas, por materias. Se pueden organizar, por ejemplo, en unidades.
Phasellus at viverra risus. Vivamus vulputate consequat.
DENTRO DE LOS ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO HAY TRES CONTEXTO A SABER
EDUCACION NO FORMAL
Educación no formal: -No tiene reconocimiento oficial por parte del estado. -El estado controla pero no desde lo educativo. - El programa se puede modificar. Los contenidos están sujetos a una normativa. - Lo único que tienen que acreditar son los conocimientos a dar. -El ingreso lo establece la institución. Educación formal: -Condiciones pautadas con respecto al ingreso: únicamente personas tituladas. - Condiciones similares para todos. - Hay un control por parte del estado. - El ingreso es influido por la edad. Educación informal: -Se da sin una intención explícita o un programa explícito. -Falta de un programa, no hay acreditaciones ni certificados. -Es algo que no se da en una escuela, sino en lo cotidiano.
EDUCACION FORMAL
EDUCACION INFORMAL
Elementos Básicos del Acto Didáctico
ESTRATEGIAS DEL ACTO DIDÁCTICO
MATERIALES QUE SE USAN EN EL ACTO DIDÁCTICO
Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias. Materiales. -Métodos. -Técnicas. -Recursos: humanos, oral y expresión; y materiales, que son los soportes, como libros, revistar, imágenes, videos, carteleras, etc. Criterios: La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido. Por ejemplo: si quiero que sepan qué comen los monos es demasiado llevarlos a zoológico. Relación con el contenido: -Hay muchas estrategias para un contenido. -Hay muchos contenidos para una estrategia. La estrategia varía según los procedimientos y la importancia del contenido.
Materiales: *DIDÁCTICOS: son los creados para enseñar (manuales) *USO DIDÁCTICO: depende del uso que se le da para que sea material didáctico o no (diarios, cosas de uso cotidiano) *TEXTOS DIDÁCTICOS: se eligen por medio de una reunión institucional, dependiendo del enfoque y los elementos accesorios.
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habilidades didácticas del docente
Entendiendo las habilidades docentes
El desarrollo de estas habilidades mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje. De igual manera mejora la comunicación con los estudiantes y la comprensión de la clase.
Habilidades del docente en la era digital
Análisis de la importancia de las habilidades didácticas del docente
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métodos didácticos para la enseñanza
Métodos didácticos para la enseñanza
Fomentar el aprendizaje activo
Facilitar la aplicación práctica
Involucrar al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje.
Promover que los estudiantes apliquen la teoría en situaciones reales o simuladas.
Definición
Los métodos didácticos son estrategias organizadas y planificadas por el docente para guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el contexto universitario, estos métodos tienen como objetivo no solo la transmisión de conocimientos, sino el desarrollo de habilidades críticas, la investigación, y el aprendizaje autónomo, esenciales en la formación profesional.
Estimular la autonomía
Preparar a los estudiantes para que investiguen, reflexionen y tomen decisiones por sí mismos.
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Método Expositivo
Método Inductivo
Descripción: Método tradicional, donde el docente es el centro del proceso de enseñanza. Aplicación en la universidad: Útil para grandes grupos o cuando se necesita transmitir conceptos complejos en poco tiempo.
Descripción: Partir de observaciones particulares para llegar a principios generales. Aplicación en la universidad: Utilizado en investigaciones científicas y análisis de datos.
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Método Deductivo
Descripción: Se parte de principios generales para aplicarlos a casos particulares. Aplicación en la universidad: Usado en disciplinas teóricas como matemáticas o derecho.
Descripción: El estudiante aprende investigando y desarrollando proyectos prácticos. Aplicación en la universidad: Útil en carreras como ingeniería, arquitectura o ciencias sociales.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Método de Estudio de Casos
Descripción: Los estudiantes aprenden resolviendo problemas complejos y abiertos. Aplicación en la universidad: Ideal para disciplinas médicas, ingeniería y derecho.
Descripción: Análisis de situaciones reales o simuladas para aplicar teorías y conceptos. Aplicación en la universidad: Muy utilizado en derecho, administración de empresas y ciencias políticas.
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Aula Invertida (Flipped Classroom)
Método de Aprendizaje Cooperativo
Descripción: Los estudiantes estudian el contenido teórico fuera del aula y el tiempo en clase se utiliza para actividades prácticas. Aplicación en la universidad: Adecuado para cualquier disciplina, especialmente en entornos donde el tiempo de aula es limitado.
Descripción: Los estudiantes trabajan en equipos para lograr un objetivo común, cada uno aportando su conocimiento. Aplicación en la universidad: Utilizado en proyectos grupales en asignaturas como psicología o ciencias sociales.
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Métodos Emergentes (Gamificación y TICs)
Descripción: Incorporación de tecnologías digitales y técnicas de gamificación para mejorar el compromiso y motivación de los estudiantes. Aplicación en la universidad: Carreras como diseño, programación, ciencias de la educación o comunicación pueden beneficiarse de estas herramientas.
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Métodos didácticos para la enseñanza
Métodos didácticos para la enseñanza
Conclusiones Kimberly Archbold
Los distintos métodos didácticos se adaptan a la variedad de necesidades la sociedad y ofrecen distintos enfoques pedagógicos. Cada uno de estos enfoques tiene características y objetivos distintos, sin embargo, todos buscan promover el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente debe desarrollar habilidades didácticas como lo son la empatía, uso de tecnologías, liderazgo, creatividad, maleabilidad, entre otros. para promover la participación activa y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Los elementos componentes del acto didáctico deben promover y garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, y a su vez promover la curiosidad y habilidades para trabajar de manera independiente y en equipos colaborativos por parte de los estudiantes.
Las experiencias de enseñanza y aprendizaje deben estar diseñados para garantizar el entendimiento por parte de los estudiantes. De igual manera, los momentos de la clase como lo son inicio, desarrollo y cierre sirven para generar curiosidad y consolidar los conocimientos.
Conclusiones Johanna Mojica
Como líderes educativos y futuros profesores, es nuestro compromiso asegurarnos de que estos elementos estén integrados en una secuencia didáctica bien diseñada, que a posterior será la que nos ayude a garantizar el éxito de nuestros estudiantes. Al hacerlo, estamos ofreciendo a nuestros estudiantes una práctica educativa significativa y enriquecedora, y estamos preparándolos para tener triunfo en su futuro. Si bien existen muchas diferencias y nuevas herramientas que permiten y permitirán introducir nuevas dinámicas en las secuencias didácticas, estamos seguros de que la correcta planificación y la variedad en los elementos formativos serán clave para continuar evolucionando la forma en cómo aprendemos.
Conclusiones Isabel Velásquez
Los métodos que promueven la participación activa de los estudiantes, como el aprendizaje basado en problemas o proyectos, resultan más efectivos para desarrollar habilidades críticas y de resolución de problemas. Esto es esencial en la educación superior, donde se busca formar profesionales autónomos y con capacidad de análisis.
En conclusión puedo decir que los métodos didácticos no son estáticos; deben adaptarse a las necesidades de los estudiantes, las características de la materia y el entorno educativo. Los docentes universitarios deben ser capaces de ajustar sus estrategias para fomentar un aprendizaje efectivo en un entorno en constante cambio.
La integración de herramientas tecnológicas y metodologías innovadoras como la gamificación y el aula invertida permite a los docentes crear entornos más dinámicos e interactivos, mejorando la motivación y el compromiso de los estudiantes.
No existe un método universal que funcione en todos los contextos. El uso combinado de diferentes estrategias didácticas enriquece la experiencia educativa, permite abordar múltiples estilos de aprendizaje y facilita la enseñanza de temas complejos de manera más comprensible.
Conclusiones Alejandro Villamonte
La clave para un aprendizaje efectivo radica en la creación de experiencias que evoquen emociones positivas y estimulen la curiosidad. Al diseñar momentos de clase variados y atractivos, los docentes pueden transformar el aula en un ambiente de aprendizaje dinámico y enriquecedor, donde cada estudiante tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. El docente, como arquitecto de las experiencias de aprendizaje, juega un papel fundamental en la construcción de aulas donde el conocimiento se construye de manera colaborativa y significativa. Al seleccionar cuidadosamente las estrategias didácticas, los recursos y las actividades, los educadores pueden crear entornos de aprendizaje que fomenten la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico. Sin embargo, es importante recordar que la creación de experiencias de aprendizaje no es una tarea aislada, sino un proceso continuo de reflexión y adaptación. Al evaluar constantemente el impacto de nuestras prácticas y buscar nuevas formas de innovar, podemos garantizar que nuestros estudiantes reciban una educación de calidad que los prepare para el futuro.
Resumen
Las experiencias de aprendizaje transforman los momentos de clase en oportunidades para que los estudiantes sean protagonistas activos de su propio conocimiento, fomentando habilidades clave para la era actual.
Preguntas?
Referencias
Frade, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. Sánchez Ambriz, M. L., Fabián Acevedo, L., & Melgoza Mendoza, D. M. (2021). Competencias digitales docentes: Una experiencia en el nivel Universitario. HAMUT'AY, 8(1), 59. https://doi.org/10.21503/hamu.v8i1.2236 Tobón, S.J. Pimienta, J. García (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México : Pretince-Hall
Muchas Gracias
Ejemplo
Estudiantes de informática ven vídeos sobre un lenguaje de programación en casa y luego lo aplican en el laboratorio.
Ejemplo
En carreras como biología o sociología, donde los estudiantes analizan casos o experimentos y luego extraen conclusiones.
Ejemplo
Resolver problemas a partir de leyes o teoremas preexistentes.
Ejemplo
Presentaciones de conceptos teóricos en asignaturas como física o derecho.
Ejemplo
Uso de plataformas como Kahoot o Moodle para evaluar a los estudiantes de manera interactiva.
Ejemplo
Desarrollar un proyecto arquitectónico o una campaña de marketing.
Ejemplo
Realización de investigaciones o presentaciones grupales.
Ejemplo
Diagnosticar una enfermedad en medicina a partir de un caso clínico.
Ejemplo
Análisis de un fallo judicial o el desarrollo de estrategias empresariales.
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Importancia en la educación superior
Fomentar el pensamiento crítico: En la universidad, los estudiantes no solo deben memorizar información, sino analizarla, evaluarla y generar nuevas ideas a partir de ella. Desarrollo de competencias: Los métodos didácticos ayudan a desarrollar competencias clave como la resolución de problemas, la colaboración, y el liderazgo. Adaptación a diferentes contextos: Con el uso de métodos diversos, el docente puede adaptarse a distintas disciplinas, tamaños de clase y estilos de aprendizaje de los estudiantes.