MAPA MENTAL

Procesos motivacionales y afectivos en la efectividad del aprendizaje

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Slavin

Requisitos

Perspectiva sociocultural de Vygostky

Marco teórico

Interpernsar

Aspectos de los procesos

Conflicto

Ideas de Piaget

Conflicto sociocognitivo de Piaget:

¿Qué es?

Características

Referencias

Elaboración cognitiva de Webb.

Aprendizaje cooperativo

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Implica una movilización de las estructuras cognitivas por estipulación, producto de la interacción social con otros sujetos y objetos de aprendizaje.

¿Qué sucede en un estudiante cuando se está en un conflicto sociocognitivo? Hace referencia a la doble naturaleza o carácter del conflicto: 1. Cognitivo se da por las discrepancias o los puntos de vista distintos sobre la tarea o situación. 2. Social, por la interacción social que se da entre los participantes. Es decir, donde otros apoyan a la resolución por medio de desequilibrio y la reestructuración dada por la interacción.

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Grácia, M.,: Sanlorien, P. y Segués, M. (2017). Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva. [Versión en línea]. Recuperado de la base de datos ebookcentral. (4946069).
Mayordomo, R, M., & Onrubia, J. (Eds.) (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona, España: Narcea. Recuperado de la base de datos elibrocatedra.

¿Qué efectos internos y extremos producen este tipo de conflicto? La superación del conflicto sociocognitivo es posible dado que el conflicto desencadena un mecanismo interno de equilibración cognitiva, en la que la persona está obligada a revisar y reestructurar sus propios puntos de vista y los de los demás. Los efectos esperados son: 1. La comprensión de esa discrepancia entre diferentes representaciones a través de la interacción 2. El desarrollo intelectual 3. El aprendizaje de nuevas y mejoras formas de reestructurar el pensamiento

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El aprendizaje cooperativo cuenta con factores que buscan promover practicas educativas inclusivas. Estos procesos son elementos tanto carácter cognitivo, como motivacional y afectivo.

Se ubican en un marco teórico donde conviene considerar que para que haya efectos positivos depende de factores mediadores tales como:

Intensidad del conflicto. Para ello es importante que se produzca, de preferencia, entre los estudiantes de la misma edad. Con ello se asegura el uso del leguaje y el nivel de argumentación sean similares.
Forma en que los participantes regulen su resolución (Caragati y Mugy, citado por Mayordomo (2015, p. 33).

Es muy importante tomar en cuenta que el conflicto sociocognitvo no basta con aceptar la argumentación de alguien más. Un debate es un buen ejemplo de plantear ideas opuestas que involucren ideas previas y valores.

Las formas en que los participantes regulan su resolución es mediante el proceso de elaboración cognitiva.

Webb (citas por Grácia, 2017, p. 189) plantea que para que un igual pueda beneficiarse de la ayuda que recibe de uno o varios compañeros esta tienen que cumplir con lo siguiente: a) La ayuda realmente debe ser necesaria y efectiva b) Debe ser relevante para resolver la necesidad especifica identificada c) Ajustarse a un niel de elaboración acorde a la dificultad d) Ser comprensible para el receptor e) Estar presente de manera oportuna, en cuanto se presente la dificultad f) Debe hacerse un seguimiento de cómo se utiliza esta ayuda

La cual se basa en ver el aprendizaje como un proceso social y comunicativo donde la construcción colaborativa de ideas y significados compartidos se da a través, no solo de compartir ideas, sino a partir de la revisión, discusión, y aportación conjunta, o como Mercer (citado por Mayordomo, 2015) lo plantea a partir de “interpensar”.

¿Cómo lo impulsa?Con ayuda de “andamios”, es decir, ajustando el conocimiento al nivel de las capacidades y saberes del aprendiz.

¿Qué permite el "interpensar" o pensar conjuntamente?

Aprendizaje y rendimiento superior tanto en lo individual como en lo colectivo
Adopción de roles complementarios

El control mutuo del trabajo
El uso del dialogo entre los participantes

Otro concepto básico de la teoría histórico socio-cultural, desarrollado por Wood y Bruner a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, es el de andamiaje.

Slavin plantea que existen dos explicaciones que se centran en los procesos motivacionales y afectivos: 1. La primera de índole motivacional se centra en considerar que la motivación de los integrantes de un grupo de trabajo es la clave para lograr la eficacia del aprendizaje cooperativo. a. Se logra estableciendo una “estructura de recompensa” que haga que todos los miembros de un grupo se encuentren interesados y se sientan responsables en ayudar a sus compañeros a través de la búsqueda de resultados individuales que sumen al conjunto

Y la segunda es la perspectiva de la cohesión social, ya que da relevancia a la unión, compromiso e identidad que logra cada individuo de un grupo. a. Identificación con el grupo b. Compromiso con los objetivo c. Cohesión grupal

Para lograr esa identificación y cohesión grupal se deben plantear tareas que cumplan con requisitos mínimos: 1. Que sean interesantes: que sientan que sus aportaciones son valiosas y necesarias. 2. Algunos desafíos en torno a la motivación son: Para algunos docentes este tipo de estructura de aprendizaje resulta un desafío ya que implica COMPARTIR EL PODER; es decir, implica confiar en los estudiantes y en su capacidad autónoma de aprendizaje 3. Establecer como principios frases como: “Procuro no enfadarme cuando alguien de mi equipo no está de acuerdo con mis ideas”., “Antes de continuar, tenemos que esperar a que todos hayan dado su opinión”.

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