ASPECTOS DEONTOLOGICOS

aspectos Deontológicos de la evaluación

Dalia Marisol Pérez Villegas 5-C

Resumen

En cualquier ámbito profesional, es común encontrar implicaciones éticas que varían en su grado de importancia. Por lo tanto, es razonable pensar que las actividades relacionadas con prácticas sociales, así como aquellas que involucran interacción humana y educación, pueden presentar consideraciones éticas que requieren una atención especial. En el contexto educativo, la falta de evaluación acompañada de una adecuada supervisión moral podría dar lugar a situaciones de injusticia o abuso de poder. Por esta razón, es esencial asegurar que los valores y principios morales se reflejen claramente en la práctica educativa.

Índice

5. Dialogo

4. Etica y metodología

10. NO USANDO las actividades de la evaluación

3. Consideraciones Éticas en la Evaluación Educativa

2. Qué es la evaluación?

9. actividades éticas en la evaluación

8. PAUTAS ÉTICAS Y CÓDIGOS PARA MAESTROS

1. ¿Qué es la deontología?

12. Bibliografía

7. Valores

11. CONCLUSION

6. Legitimidad

¿Qué es la deontología?

La deontología forma parte de lo que se conoce como ética normativa (la filosofía que indica qué debería considerarse como bueno y qué es lo que debería calificarse como malo). Esto quiere decir que cada profesión, oficio o ámbito determinado puede tener su propia deontología que indica cuál es el deber de cada persona.

¿Qué es la evaluación?

Se caracteriza por ser un proceso que implica la recolección de información, posteriormente interpretar y contrastar de acuerdo a ciertas instancias de referencia y patrones deseados.

Es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones

Consideraciones Éticas en la Evaluación Educativa

ÉTICA Y METODOLOGÍA

La ética debe ser un principio fundamental que oriente cada etapa del proceso de investigación. Esto es especialmente relevante en las ciencias sociales, ya que se trabaja directamente con seres humanos. Es crucial tratar a los individuos con respeto, asegurando en todo momento que se preserve su dignidad y sus derechos humanos. Los participantes deben tener total libertad para decidir voluntariamente si desean formar parte del estudio, y deben recibir información precisa y adecuada sobre lo que implica su participación, lo que se espera de ellos y lo que pueden esperar del investigador y de los resultados de la investigación en la que han decidido colaborar

Los evaluadores deben reconsiderar de manera crítica los sistemas de evaluación que implementan, así como los métodos empleados para recopilar datos y los instrumentos utilizados. Es necesario que se cuestionen si estos instrumentos y métodos realmente miden lo que se pretende medir y si son capaces de proporcionar información de calidad. Esta información debe permitirles emitir juicios fundamentados sobre el desarrollo de la vida escolar en un contexto y momento específicos, y a su vez, permitir que los agentes educativos y sociales participen en el debate y ajusten la acción educativa en consecuencia.

LA IMPORTANCIA DEL DIÁLOGO

La evaluación demanda un diálogo y una negociación constante para poder comprender tanto los aprendizajes alcanzados como las dificultades que surgen durante el proceso, las cuales pueden impedir su éxito. Además, permite conocer las experiencias y motivaciones de los individuos en su proceso de aprendizaje.

Las evaluaciones deben cumplir con tres requisitos fundamentales: inclusión, diálogo y deliberación. Primero, deben considerar e incluir de alguna manera todos los intereses y perspectivas principales de las personas afectadas. Segundo, deben fomentar un diálogo amplio, asegurando que las perspectivas e intereses de los afectados sean representados de manera auténtica en la evaluación. Tercero, deben facilitar una deliberación adecuada, utilizando los conocimientos y habilidades de los evaluadores para alcanzar conclusiones válidas.

Se argumenta que se le permiten a los estudiantes tomar decisiones más informadas de lo que harían basándose en su propio criterio, lo que resulta en un beneficio para ellos. Curren (1995:434-435) especifica cinco condiciones que deben cumplirse para que la evaluación sea moralmente legítima.

CONDICIONES PARA LA LEGITIMIDAD MORAL DE LA EVALUACIÓN

Se basa en una presunción legítima de incompetencia o motivos específicos para tomar una determinación individual de competencia.

Se basa en un estándar aceptable de competencia.

El juicio que se sustituye por el del estudiante satisface los estándares apropiados.

La prospectiva de los derechos de la autodeterminación intelectual del estudiante se respeta adecuadamente.

Los juicios de competencia y los juicios sustituidos deben hacerse a la autoridad correcta y estar sujetos a la adecuación de las garantías institucionales.

VALORES QUE DAN FUNDAMENTO MORAL A LA EVALUACIÓN

House (1994) propone cuatro valores fundamentales como base moral para la evaluación:

La igualdad moral indica que cualquier persona tiene el mismo derecho para procurar la satisfacción de sus propios intereses.

La autonomía moral supone que nadie debe imponer su voluntad a los demás mediante la fuerza, la coerción u otros medios ilegítimos. Y a nadie debe imponérsele nada en contra de su voluntad.

La evaluación debe ser imparcial en el sentido de que estén representados todos los intereses pertinentes.

Del valor de reciprocidad depende el sentido de comunidad. Podemos afirmar que tanto la reciprocidad como la comunidad están y deben estar implícitas en las cosas humanas.

Estas normas abarcan una orientación de servicio, consideraciones sobre conflictos de interés, acceso a datos e informes, y la interacción cuidadosa con los evaluados. Aunque estas normas están dirigidas a la coevaluación entre profesores, muchas de ellas también pueden ser aplicables a la evaluación de estudiantes (Peterson, Kelly y Caskey, 2002).

PAUTAS ÉTICAS Y CÓDIGOS PARA MAESTROS

El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1988) estableció pautas para la evaluación del personal basadas en códigos éticos. El objetivo de estos códigos o declaraciones de ética es proporcionar una dirección clara y concisa para la conducta del maestro.

• Proporcionan atención independientemente de consideraciones de raza, color, creencia, genero, preferencia sexual, nacionalidad, estado civil, creencias políticas y religiosas.

• Analizan, revelan y resuelven conflictos de intereses.
• Cumplen con las pautas y la función de evaluador, acordadas.
• Participan en la evaluación de su propia evaluación.

• Conocen las obligaciones, esfuerzos, intereses y necesidades de aprendizaje, actividades en el aula y otras expectativas del profesor.

• Manejan la información, los datos y procedimientos de forma confidencial, a menos que requieran ser públicos.

• Usan información, datos y descripciones de las actividades sólo para los propósitos requeridos.
• Controlan cuidadosamente notas y reportes personales y destruyen información personal específica después de haberse utilizado.

Actividades éticas en la evaluación, significa lo que los profesores HACEN:

Aceptar gratificaciones, regalos o favores que puedan perjudicar o influir aparentemente en los juicios o actividades de evaluación..

Realizar deliberadamente declaraciones falsas o malévolas.

Limitar los juicios de la calidad de los profesores a su propio estilo, logro, e historia; preferir los valores comunes acordados por el sistema.

Incluir la información o las perspectivas de experiencias personales o las comunicaciones con otros que pudieran influir indebidamente en los juicios o las actividades de la evaluación.

Impulsar intereses propios, estatus social o político; grupos particulares de profesores a costa de otros; ciertos estilos, estrategias, o materiales en la instrucción; ciertas clases de organizaciones en el aula o en la escuela; su propia evaluación debido al acceso privilegiado; relacionarse con los evaluados directamente o relacionarse con otros involucrados en las evaluaciones docentes.

los profesores limitan su comportamiento, NO USANDO las actividades de la evaluación para:

Perjudicar o tratar desfavorablemente a otros participantes del sistema educativo (estudiantes, administradores, padres, otros profesores) como resultado de la actividad evaluadora.

La evaluación educativa está profundamente ligada a implicaciones éticas que no deben ser ignoradas. Tratar la evaluación únicamente desde un enfoque técnico perpetúa concepciones y prácticas obsoletas que obstaculizan el avance de la educación.

Conclusion

• Porto, J. P., Gardey, A., & Merino, M. (2021, 1 septiembre). Deontología - Qué es, definición y concepto. Definición.de. https://definicion.de/deontologia/

• Educrea. (2023, 6 noviembre). Evaluación: Pilar fundamental de la educación. Educrea. https://educrea.cl/evaluacion-pilar-fundamental-de-la-educacion/

• Moreno Olivos, T., (2011). Consideraciones Éticas en la Evaluación Educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(2), 130-144.

Bibliografía

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