Aprendizaje Cooperativo

Procesos y prespectivas del

APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Conflicto sociocognitivo de Piaget

Perspectiva motivacional

Perspectiva sociocultural de Vygostky

Perspectiva de la cohesión social

Elaboración cognitiva de Webb

Valeria Cruz Moreno

Surge cuando dos o más alumnos aportan a la interacción diferentes puntos de vista sobre la tarea o situación objeto de dicha interacción (Mayordomo, 2016, p. 32).

Esta propuesta teórica es efectiva para el alumno que conectan con los pensamientos de otros a través de la ayuda mutua, donde se recibe, se da y se solicita ayuda para construir o elaborar recíprocamente el aprendizaje (UVEG).

Los teóricos de la motivación sostienen que los estudiantes ayudan a sus compañeros de grupo a aprender principalmente porque es de su propio interés hacerlo (Slavin, 2014).

Implica una movilización de las estructuras cognitivas por estimulación, producto de la interacción social con otros sujetos y objetos de aprendizaje (UVEG).

Efectos esperados: - La compensación de discrepancia entre diferentes representaciones a través de la interacción. - El desarrollo intelectual. - El aprendizaje de nuevas y mejores formas de reestructurar el pensamiento (UVEG).

Factores mediadores: - Intensidad del conflicto. Que se produzca entre estudiantes de la misma edad. El lenguaje y el nivel de argumentación sean similares. - Forma en que los participantes regulen su resolución (Carugati y Mugny citado por Mayordomo, 2016, p. 33).

La perspectiva de la cohesión social es el énfasis en las actividades de formación de equipos en preparación para el aprendizaje cooperativo, y el procesamiento o la autoevaluación grupal durante y después de las actividades grupales (Slavin, 2014).

El alumno ofrece explicaciones detalladas y elaboradas a otros compañeros predice de manera consistente un mejor rendimiento individual tras el trabajo conjunto. Este proceso es relevante para dar cuenta de los efectos positivos que las situaciones de tutorias de iguales tienen no solo el alumno tutorado sino también y sobre todo el alumno tutor (Mayordomo, 2016).

Elaboración cognitiva de Webb

Se basa en ver el aprendizaje como proceso social y comunicativo donde la construcción colaborativa de ideas y significados compartidos se da a través, no solo compartir ideas, sino a partir de la revisión, discusión y aportación conjunta, o como Mercer (Mayordomo, 2016) "interpensar".

Perspectiva sociocultural de Vygostky

Interpensar o pensar conjuntamente

- Aprendizaje y rendimiento superior tanto en lo individual como en lo colectivo. - Adopción de roles complementarios. - El control mutuo del tranajo. - El uso del diálogo entre los participantes (UVEG).

Mecanismo que se caracteriza cuando alguien más"experto" (compañero o adulto) ayuda a otro "no experto" que esta en formación. lo impulsa hacia el siguiente nivel de compresión. Andamios: se ajusta el conocimiento al nivel de las capacidades y saberes del aprendiz, ajustando instrumentos, información y valores (UVEG).

Andamiaje de Wood y Bruner

La perspectiva motivacionalista supone que la motivación para la tarea es la parte más impactante del proceso de aprendizaje, afirmando que los otros procesos, como la planificación y la ayuda, son impulsados por el interés propio motivado de los individuos. Los académicos orientados a la motivación se centran más en la estructura de recompensas u objetivos bajo la que operan los estudiantes (Slavin, 2014).

Perspectiva motivacional

- Animar a los alumnos a obtener resultados tanto individuales como colectivos. - Fomentar el reparto de responsabilidades de manera que todos los integrantes tengan la oportunidad de generar recompensas grupales. - Promover y dar valor a los apoyos individuales que suman al grupo. - Generar dinámicas grupales donde los alumnos se sientan competentes (UVEG).

Rol del docente

La perspectiva de la cohesión social (también llamada teoría de la interdependencia social) sugiere que los efectos del aprendizaje cooperativo dependen en gran medida de la cohesión del grupo (Slavi, 2014). Da relevancia a la unión, compromiso e identidad que logra cada individuo de un grupo (Slavin, citado por UVEG).

Perspectiva de la cohesión social

Para lograr identificación y cohesión grupal las tareas: - Se deben platear a un nivel adecuado. - Sean interesantes para el alumno, que todas sus aportaciones son valiosas y necesarias, evitando descalificacion y burlas.

Slavin (citado por UVEG) menciona tres elementos:

1. Identificación con el grupo. 2. Compromiso con los objetivos. 3. Cohesión grupal.

Referencias

Slavin, Robert E. (2014). Cooperative learning and academic achievement: why does groupwork work?. Anales de Psicología, 30(3), 785-791. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.201201 Mayordomo, R., Onrubia, J. (2016). El aprendizaje cooperativo. Editorial UOC. Recuperado de la base de datos elibrocatedra. Ramírez, P. (s.f). L4. Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Ramírez, P. (s.f). L5. Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje.