"Mi diario Filosófico"

Bienvenidos

Mi diario Filosófico

Por Darcklluen

el Humanista

Bruno Gerardo Cruz Paez

Matricula:16009037

alumno:

Asesora:

Dra. Ariadna Arely Santiago Arenas

fecha: 07/09/2024

Filosofía, sociología y prospectiva de la educación

Índice

Antecedentes

1

Planteaiento

2

Desarrollo

3

Descenlace

4

Conclusión

5

Referéncias

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PORTADA

Antecedente

Toda esta semana estuve recordando mi trayecto académico, estuve intentando recordar eventos relevantes de mi educación, no se me ocurría nada, por lo que me recosté bajo una sombra, cerré mis ojos y empecé a hablar en voz alta conmigo mismo; Primaria, 1992-1998 era muy pequeño, disfrutaba mucho por las computadoras en casa y en la escuela era el mejor para eso, ¿maestros? Todos ellos de la vieja escuela, disciplina muy cuadrada. ¿Secundaria?, pensé… 1999-2002 gran época una de las mejores de mi vida, tener carrera técnica en computación a mis 16 años, un gran logro, maestros interesantes, pero al ser una escuela de corte católico con Monjas al frente seguía siendo muy tradicional el sistema. “La prepa, ¡huy que chulada, que tiempos!” decidí estudiar el curso de técnico en computación en el CET#77 en los años 2002-2005, ¿y los maestros? igual todo es positivismo pues es una carrera de del área fisicomatemático, son ciencias exactas.

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Experiencia de aprendizaje 05/09/2024

En ese momento recordé. ¡Claro!, ¿Cómo no lo pensé antes? El maestro de la materia de Filosofía. Aún recuerdo el apellido del maestro que impartía dicha Materia era Páez igual que el mío, debido a esto y a su excelente sentido del humor hubo una muy buena relación estudiante-alumno. Desde antes yo, tenía bastantes reflexiones a nivel personal, pues un acercamiento en mi juventud con las artes marciales me había acercado profundamente a la meditación y reflexión y autocontrol, pero no fue hasta que abordé la materia de filosofía como tal que tuve un encuentro y enamoramiento de las diferentes teorías que abordan la realidad. Me gustó tanto esta materia que pronto olvidé mis deseos de inscribirme alguna ingeniería y en consecuencia tuve un enamoramiento de las humanidades. Y de esto hablaré.

Planteamiento

Poco antes de terminar la preparatoria ya tenía bien decidido la carrera que yo quería estudiar licenciatura en filosofía, por lo que me inscribí en la escuela CEFTA, Centro de Estudios Filosóficos Tomás de Aquino donde conocí a varios profesores muy buenos y que dejaron huella permanente en mi vida.

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A lo largo de 5 cuatrimestres que duró mi incursión en esta licenciatura tomé varias materias como metodología científica, historia de la filosofía, introducción a la semiótica y hermenéutica, tambien lleve la materia de filosofía de la educación, que hoy encuentro nuevamente, pero las que más influyeron en mi, fueron Psicología I y Psicología II.

Es precisamente de esta materia de la que quiero hablar pues la maestra Georgina que era psicóloga ponía mucho esmero para llevar a cabo sus actividades docentes, y se esforzaba mucho para conectar conmigo y con mis compañeros de grupo..

Diario personal- Memoria del año 2005

Desarrollo

Memoria del Lunes 5 de septiembre 2005

Recuerdo que la primera clase la maestra Georgina nos pidió a todos qué en grupo creáramos el reglamento de la clase, al cual todos debíamos de aportar con nuestras ideas y deberíamos votarlo para darle legitimidad. Algunos dijeron que el respeto, otras que la responsabilidad, alguien más dijo que la puntualidad, ¡el feo del salón grito “¡sin apodos!” etc.

También nos pidió que sugiriéramos, propusiéramos y creáramos la forma en cómo se iba a calificar su clase; ella proponía tener una participación del 50% de la calificación en base y a su criterio como docente y que nos dejaba el otro 50% para que fuéramos nosotros los que decidiéramos de qué forma se realizaría el conteo para la calificación final de cuatrimestre. Dentro de las sugerencias estaba criterios como participación, asistencia, exámenes, tareas, exposiciones, coevaluaciones y autoevaluaciones. Era una forma de crear un entorno educativo que reflejara nuestras propias decisiones y preferencias.

Diario personal- Memoria del año 2005

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Desarrollo

Memoria del Viernes 9 de septiembre 2005

Tambien recuerdo que dentro de las primeras actividades que realizamos nos invitó a que hiciéramos en el cuaderno una reflexión personal. Porque queríamos estudiar filosofía, que esperábamos, y a que nos comprometíamos, también preguntaba de ¿qué esperábamos del curso de psicología? y ¿qué temas se nos hacían más interesantes? Y solicitaba que fundamentáramos el motivo, es decir el por qué y el para que deseábamos aprender de forma especial tal o cual tema.

Diario personal- Memoria del año 2005

Esto lo hacía para darle un mayor énfasis al estudiante que lo solicitaba, es decir anotaba los alumnos que se habían interesado en algún tema en particular y llegado ese día prestaba atención particular a aquellos en su aprendizaje.

Memorias del Lunes 12 de Sep al viernes 2 de Dic 2005

Recuerdo como generalidad que una de las dinámicas más recurrentes de la maestra Georgina era la de indicar la lectura acorde al tema de la semana, y posteriormente ella podía proporcionarnos una retroalimentación, pero de una forma extraordinaria y eficaz, la dinámica era la siguiente. Al siguiente día de dejarnos la lectura poníamos las bancas en círculo de tal forma que pareciera que estuviéramos en una mesa redonda, y la maestra Georgina, elegía un lugar al azar para acomodarse entre todos nosotros a partir de ese momento no era más una figura de autoridad se integraba como una persona más al círculo para un trato de relación de iguales, eso sí, éramos iguales, pero teníamos roles distintos.

Desarrollo

Entonces elegía de su lista de participaciones un nombre al azar y solicitaba la opinión del alumno con respecto a la lectura dejada, solicitando siempre que libro y libreta siempre estuvieran cerrados, esto enfatizaba el hecho de si alguno de los alumnos había realizado, o no la lectura, en cuyo caso le pedía que abriera libreta y comenzara a apuntar lo más importante de las participaciones siguientes. Y asi lo hacía con algunos de nosotros, durante la mitad de la clase. Llegaba un punto donde las participaciones empezaban sonar igual pues llegaban a tener coincidencias y semejanzas unos con otros y obviamente ligeras diferencias y puntos de vista particulares.

. Posterior a esto hacíamos un platica grupal en mesa redonda, intercambiábamos ideas, debatíamos y compartíamos opiniones al respecto y solicitaba a los compañeros que no habían podido realizar su lectura que también emitieran su opinión, en base a los apuntes que realizaron en ese momento. ¡Qué integración tan completa! Este método me parecía increíblemente eficaz, ya que en más de una ocasión me permitió comprender a fondo un tema, incluso sin haber leído previamente la lección. Al final de cada sesión, la maestra Georgina respondía preguntas, aportaba su retroalimentación y compartía su propia opinión, enriqueciendo así el conocimiento colectivo del grupo.

Experiencia educativa- Memoria de febrero2006

¡Que rápido paso un cuatrimestre entero! Ahora estamos en el segundo mes de Psicología II, hay que decir que las dinámicas, del reglamento, reflexión y metodología anteriormente descritas tambien desarrollaron igual. Además, recuerdo también cuando abordamos un tema de índole biológica es decir cómo nuestra biología hace afecta nuestro comportamiento, concretamente la parte del sistema nervioso central y periférico, el cual me tocó exponer a mí y me pidió que fuera muy creativo a la hora de exponer.

Desarrollo

Lo que hice fue hacer una maqueta utilizando papel cascarón, leds un pequeño trasformador; lo que hacía la maqueta era dar toques (descargas eléctricas) al momento de tocar pies o manos simulando el sentido del tacto, encender un LED para simular el sentido de la vista, un sonido (beep) audible al presionar un botón y ayudado de una presentación de PowerPoint. Ahora que lo pienso la maqueta no fue la gran cosa, sin embargo, el tiempo y empeño que le puse hizo que me comprometiera de lleno con el tema, el recuerdo y el aprendizaje permanecen hasta hoy.

Experiencia educativa- Memoria de Marzo2006

Finalmente, cuando estudiamos las teorías de la personalidad, la maestra “Gina” nos propuso una dinámica de Rol-Playing, en el que debíamos estudiar ciertos perfiles de comportamiento basado en roles grupales, un tema muy profundo, asi que nos dios tres semanas para prepáranos, dialogar en grupo sobre él, crear un guion, fundamentarlo ensayarlo, disfrazarnos, aquello parecía un manicomio, pero muy divertido.Recuerdo que mi grupo realizó una actuación en la que una pareja de novios, con roles tradicionales de hombre tímido y mujer muy fiestera, llevaba su relación al siguiente nivel al casarse.

Desarrollo

Lo interesante fue que, tras el matrimonio, los roles se invertían: el esposo se volvía algo desobligado, mientras que la esposa se convertía en ama de casa devota y madre abnegada, tambien fundamentamos señales de alarma (red flags) que discretamente habíamos incluido en la actuación y en el mobiliario; para aquellos que ya habían estudiado la lección, estas señales eran evidentes, y para los que no les creo sorpresa y admiración, al fnal, todo esto enriqueció la discusión y nos permitió aprender a través de la inmersión y la vivencia personal que el rol-playing nos ofreció.

Desenlace

Creo que las prácticas y las actividades que nos puso la maestra Georgina van muy de la mano con la teoría humanista de la educación o como dirían Gervilla et al., (2014) La escuela nueva. En primer lugar, considero que la dinámica de la discusión en círculo, y la creación conjunta de las reglas del salón de clase, donde los estudiantes y la maestra se sientan como iguales, son compatibles con las ideas de Carl Rogers y tambien con las de Freinet. Rogers (1981) habla de un enfoque de la relación no directiva, se refiere a que su teoría da prioridad al paciente, en vez de la propia teoría del psicoanálisis; transportando estas ideas al aula vemos que el paciente se convierte en el estudiante y la perspectiva en los temas de escuela; se abordan los temas pero con énfasis en el alumno; de esto comenta que es una técnica de conceptos dinámicos, un cuadro de cambios fluidos en un enfoque general de las relaciones humanas.

Analisis de la Experiencia de aprendizaje

Tambien comenta que la terapia individual tuvo éxito al incorporarse a los grupos y después de esto paso al campo de las aulas, es decir paso de la psicoterapia a la educación. Hay que hacer notar que el aprendizaje ocurre mejor en un ambiente donde los estudiantes no tienen las barreras que la autoridad de la educación tradicional podría imponer.

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Por su lado Gervilla et al.,(2014) indican que la teoría de Freinet se basa en la colaboración en diversos ámbitos, por ejemplo colaboración entre alumnos, colaboración alumnos maestros, y colaboración entre maestros dándole especial importancia a las técnicas que utilizan redacción de texto, de esta forma cada participante es tanto alumno como maestro claramente esta alienado con la creación de reglamento.

Gervilla et al. Tambien nos indican que el método Montessori tiene tres principios fundamentales, que son libertad, actividad e individualidad. Libertad es expansión y expresión de la vida, es transformación nada de pupitres fijos, libertad no es abandono es espontaneidad, es decir diciplinar para la actividad no para la sumisión.

Desenlace

Analisis de la Experiencia de aprendizaje

“No podemos tomar la libertad como fin, sin tener en cuenta la de los otros. En la acción, hay interdependencia de mi libertad con la del otro y de los otros.”

(Zambrano,2013, p. 110)

La actividad de reflexión personal sobre los temas de interés también me parece que está ligada a la perspectiva humanista.

Cuando la maestra Georgina nos pedía hacer una reflexión del porque y paraque queríamos aprender nos motivaba a explorar nuestras propias expectativas y motivaciones, y de esta forma crear la base para un propiciar un aprendizaje autodirigido, en el que cada uno construye su realidad educativa y de aprendizaje.

Rogers (1981) destacaba la importancia de que el aprendizaje sea relevante y significativo para el individuo, “no podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje”. (Rogers,1981,p.333)

Desenlace

“No podemos enseñarle a otra persona directamente; solo podemos facilitar su aprendizaje”.

(Rogers,1981,p.333)

Se ligaron las prácticas de la maestra Georgina, con el humanismo por medio de la fundamentación de con autores que promueven esta corriente. Estas prácticas no solo promueven un aprendizaje significativo y relevante, sino que también ponen en un papel protagónico a los estudiantes antes que el propio tema, fomentando de esta forma su autonomía, creatividad y desarrollo personal en un ambiente de respeto y cooperación en contraposición de la escuela tradicional.

Conclusión

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Referencias

Referencias en elementos interactivos +info

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Cifuentes, L. M. y Gutiérrez, J. M. (2014). Didáctica de la filosofía (2ª ed.) Ministerio de Educación y Formación Profesional de España. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauveg/49209

Gervilla, E., Soriano Díaz, A. y Casares García, P. (2014). Teoría de la educación: educación infantil (1ª ed.). Ediciones Pirámide. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauveg/115266

Rogers, C. (1981). Psicoterapia centrada en el cliente, practica implicaciones y teoría (S. Turbert, Trad. 2ª ed.). Ediciones PAIDOS. Recuperado de https://tavapy.gov.py/biblioteca/wp-content/uploads/2022/05/RogersC-Psicoterapia-centrada-en-el-cliente.pdf

Zambrano, A. y Meirieu, P. (2013). Filosofía de la educación y pedagogía (1ª ed.). Editorial Brujas. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/bibliotecauveg/78105

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Por Darcklluen

el Humanista

Lección finalizada