SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMARIA

Potencial y Apoyo

Empezamos

Andrea Mondragon

¿Que es ZDP?

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), desarrollada por Lev Vygotsky, ha demostrado ser una herramienta clave en la educación inclusiva y especial. La ZDP destaca el papel de la interacción social y el apoyo pedagógico en el aprendizaje, lo que es especialmente valioso en contextos donde los estudiantes tienen discapacidades o necesidades educativas especiales.

CASO: AUTISMO

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CASO: Estudiante con Autismo: Juan es un niño de 7 años con autismo. Tiene dificultades para comunicarse verbalmente y se siente abrumado en situaciones sociales. El objetivo es que Juan pueda interactuar de manera más efectiva con sus compañeros en el aula.

rpimer caso

Identificar el Nivel de Desarrollo Real: Observar qué habilidades de interacción social y comunicación ya posee Juan. Por ejemplo, puede que ya establezca contacto visual o use gestos para comunicarse.

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Definir la ZDP: Establecer qué puede lograr con apoyo. Por ejemplo, aprender a saludar a sus compañeros o participar en juegos en grupo con asistencia.

EVALUACION INICIAL

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APRENDIZAJESOCIAL GUIADO

APOYO CON SISTEMAS SOCIALES

JUEGO DE TURNOS

Estrategias para el Desarrollo de Habilidades Sociales

ANALISIS DEL PRIMER CASO

RECURSOS Y MATERIALES ADAPTADOS

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ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES EN EL AULA.

MONITOREO Y EVALUACION

RESULTADOS ESPERADOS

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CASO: TDAH

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SEGUNDO CASO

CASO: Ana es una niña de 10 años con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Le resulta difícil concentrarse en las tareas y seguir instrucciones. El objetivo es ayudarla a mejorar su capacidad de atención y autorregulación.

ANALISIS DEL SEGUNDO CASO

RECURSOS Y MATERIALES ADAPTADOS

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ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES EN EL AULA.

MONITOREO Y EVALUACION

RESULTADOS ESPERADOS

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EVALUACION INICIAL

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y AUTOREGULACION

Materiales de Andamiaje Autoconstruidos:

Crear materiales educativos autoconstruidos y adaptados a las necesidades de los estudiantes dentro de su ZDP, utilizando recursos locales y de bajo costo.

PROPUESTAS EN MI ESCUELA

APRENDIZAJE COLAVORATIVO ENTRE PARES

Implementar el aprendizaje colaborativo entre estudiantes de diferentes niveles de desarrollo para que los estudiantes más avanzados sirvan de guía a aquellos que están dentro de su ZDP.

Mi Reflexion personal

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¡¡MUCHAS GRACIAS!!

Vamos a seguir aprendiendo

ROL DEL MAESTRO

El docente debe modelar comportamientos sociales adecuados, como cómo iniciar una conversación o compartir objetos, para que Juan pueda imitar y aprender. Utilizar frases simples como "Hola, ¿quieres jugar conmigo?" que Juan pueda usar con apoyo.

ESCENARIOS DE INTERACCION

Crear actividades en pequeños grupos donde Juan tenga un rol definido. El maestro puede guiar el proceso de interacción, asegurándose de que Juan participe sin sentirse abrumado.

Dado que Juan tiene dificultades para comunicarse verbalmente, se pueden utilizar tarjetas con imágenes o palabras clave (por ejemplo, "quiero jugar", "necesito ayuda"). Esto le permitirá expresar sus necesidades sin sentirse frustrado.

Tarjetas de comunicacion visual

Guiones Visuales

Diseñar tarjetas con secuencias de acciones o conversaciones simples, como saludar, pedir permiso, o compartir un juguete. Estos guiones guiarán a Juan en situaciones sociales específicas, brindándole un esquema claro de lo que debe hacer.

Practicar juegos que involucren turnos como "La oca" o "Jenga". El docente puede guiar el proceso para que Juan comprenda cuándo es su turno y cómo interactuar con sus compañeros. Esto fomenta el respeto por el turno, una habilidad esencial en la interacción social.

Area de Descanso Sensorial: Crear un área dentro del aula donde Juan pueda retirarse cuando se sienta abrumado. Este espacio debe tener herramientas sensoriales como cojines, juguetes antiestrés o auriculares para reducir el ruido. La idea es ofrecerle un lugar donde regularse emocionalmente antes de volver a interactuar.

Calendario Visual:Crear un calendario visual para que Juan entienda la rutina diaria. Esto reducirá la ansiedad y le permitirá anticipar cuándo ocurrirán las actividades sociales, preparándolo para esos momentos.

Juguetes o Herramientas de Estimulación Sensorial: Proveer juguetes o herramientas de estimulación sensorial que puedan ayudar a Juan a calmarse durante interacciones sociales o actividades grupales. Esto puede incluir objetos como pelotas antiestrés, fidgets o bandas elásticas sensoriales.

a) Grupos Pequeños Reducir el tamaño de los grupos: Limitar el número de compañeros con los que interactúa Juan al principio, lo que hará que las interacciones sean menos abrumadoras. Luego, aumentar gradualmente el tamaño del grupo a medida que Juan se sienta más cómodo. b) Instrucciones Claras y Repetitivas Frases cortas y directas: A la hora de dar instrucciones, estas deben ser breves y acompañadas de gestos o tarjetas visuales que refuercen el mensaje. Repetir las instrucciones ayudará a que Juan las internalice. c) Tiempo de Espera y Procesamiento: Darle a Juan tiempo adicional para procesar las instrucciones o las interacciones sociales. El autismo a menudo implica dificultades para procesar la información rápidamente, por lo que permitir un tiempo de espera evita que Juan se sienta presionado.

a) Observación Diaria Observar el progreso de Juan en su capacidad para interactuar con sus compañeros, registrando qué situaciones sociales maneja mejor y cuáles requieren más apoyo. b) Revisión Semanal con el Equipo Docente Reuniones semanales entre el maestro principal y el asistente para evaluar las estrategias implementadas. Ajustar las actividades según las necesidades emergentes de Juan, asegurando que siempre esté trabajando dentro de su ZDP. c) Retroalimentación con la Familia Mantener una comunicación regular con la familia de Juan para asegurar que las estrategias del aula también puedan implementarse en casa. Esto garantizará la consistencia en los apoyos que recibe.

• Mejora en las habilidades de comunicación no verbal: Se espera que Juan utilice más las tarjetas visuales o gestos para comunicarse con sus compañeros.

• Participación activa en actividades de grupo: Juan debería sentirse más cómodo interactuando en actividades colaborativas, con menos ansiedad social.

• Mayor tolerancia a las interacciones sociales: A través de la creación de rutinas claras y el apoyo de sus compañeros, Juan debería experimentar menos episodios de sobrecarga sensorial.

He observado que la ZDP permite que los maestros no solo vean lo que un estudiante ya sabe, sino también quién puede llegar a ser. Este cambio de perspectiva transforma la enseñanza en un acto de fe en las capacidades del otro. Para los estudiantes con discapacidades, este apoyo es aún más crucial. He visto cómo, en entornos donde se les brinda el andamiaje adecuado, estos estudiantes pueden florecer en formas que a menudo superan las expectativas iniciales. No es solo una cuestión de proporcionarles las herramientas, sino también de crear un entorno donde su potencial sea valorado y donde tengan el espacio seguro para explorar sus límites. Sin embargo, me resulta claro que implementar la ZDP en estos contextos también presenta desafíos. Adaptar las estrategias para cada individuo requiere una atención constante y una flexibilidad que no siempre es fácil, sobre todo en escuelas con recursos limitados. He aprendido que en estos contextos, la creatividad se convierte en un aliado poderoso. Aprovechar los recursos disponibles y fomentar el apoyo entre pares puede marcar la diferencia cuando faltan otros tipos de ayuda.

a) Fragmentación de TareasTareas cortas y sencillas:

• Dividir las actividades más largas en pequeños pasos o partes manejables. Esto permitirá a Ana enfocarse en una tarea a la vez sin sentirse abrumada. Cada vez que complete una sección, se le puede dar una pequeña pausa o un refuerzo positivo.
• Listas visuales: Proporcionar una lista visual de pasos en la tarea o un cronograma visual que Ana pueda seguir. Esto le dará una referencia clara sobre qué hacer a continuación y le ayudará a mantenerse enfocada.

b) Uso de Cronómetros o Temporizadores:

• Método del temporizador: Utilizar un cronómetro o temporizador visual para establecer períodos de tiempo cortos y específicos (ejemplo: 10-15 minutos) durante los cuales Ana debe concentrarse en una tarea. Esto crea una meta concreta y alcanzable para ella, ayudando a mejorar su atención por períodos controlados.
• Pausas programadas: Después de cada intervalo de trabajo, darle un breve descanso o actividad sensorial que le permita moverse o relajarse brevemente antes de volver a concentrarse.

c) Refuerzos Positivos y Sistema de Recompensas:

• Reforzamiento positivo inmediato: Cada vez que Ana logre completar una tarea o cumplir con un tiempo de trabajo, se le ofrecerá una recompensa inmediata, como elogios, pegatinas o una actividad que le guste. Este sistema de refuerzos mantendrá su motivación.
• Tablas de recompensas: Implementar una tabla de recompensas visual donde pueda ver su progreso diario. Por ejemplo, después de acumular ciertas estrellas por completar tareas, puede obtener una recompensa más grande al final del día o la semana.

a) Registro de Comportamiento Diario

• Mantener un registro diario de las mejoras en su capacidad de concentración, seguimiento de instrucciones y autorregulación. Este registro puede ser compartido con la familia para asegurar coherencia entre la escuela y el hogar.

b) Evaluación Semanal

• Evaluar el impacto de las estrategias implementadas, ajustando aquellas que no estén funcionando y potenciando las que sí lo estén haciendo. Se puede realizar una reunión semanal con el equipo docente para discutir los avances.

c) Retroalimentación Continua

• Proveer retroalimentación constante tanto a Ana como a su familia para que haya una mejor comprensión de las áreas de mejora y las metas alcanzadas.

a) Instrucciones Claras y Repetidas

• Instrucciones paso a paso: Las instrucciones deben ser breves y directas. Se pueden dar de una en una, con tiempo para repetirlas si es necesario. Además, se le puede pedir a Ana que repita las instrucciones en voz alta para confirmar que las ha comprendido.
• Uso de señales visuales y auditivas: Las tarjetas de "escucha" o de "concentración" pueden ser útiles. También se pueden usar campanas suaves o timbres para marcar el inicio y el final de las actividades.

b) Tiempo Extra para las Tareas

• Flexibilidad en los tiempos: Asegurarse de que Ana tenga tiempo adicional para completar las actividades, sobre todo cuando se requiera atención sostenida.
• Evitar la presión del tiempo inmediato puede reducir su ansiedad y permitirle concentrarse mejor.

c) Movimientos Controlados

• Permitir movilidad limitada: Ana puede necesitar moverse para concentrarse mejor. En lugar de forzarla a permanecer completamente inmóvil, se le puede permitir moverse dentro de un límite predefinido, como caminar en una zona pequeña del aula o utilizar su fidget.

a) Fidgets y Materiales Sensoriales Herramientas de regulación sensorial: Proporcionar a Ana fidgets (juguetes pequeños y discretos) o bandas elásticas para las piernas de la silla. Estos objetos le permitirán liberar energía y moverse sin distraer a los demás ni a ella misma, ayudando a mejorar su capacidad de autorregulación.b) Área de Trabajo Estructurada

• Espacio delimitado y sin distracciones: Asegurarse de que Ana tenga un lugar de trabajo libre de distracciones visuales o auditivas. Esto podría ser un escritorio frente a la pared o una pantalla de privacidad en su mesa.

• Separadores visuales: Usar separadores o carpetas para ayudar a Ana a concentrarse en una sola tarea, minimizando el entorno visual que la rodea.

• Nivel de Desarrollo Real: Identificar qué tareas puede realizar Ana de manera autónoma y en qué actividades muestra mayores dificultades para mantener la concentración.

• Definir la ZDP: Determinar qué puede lograr con apoyo. Por ejemplo, seguir instrucciones simples y concentrarse en tareas cortas con guías estructuradas o refuerzos visuales.

• Mejora en la capacidad de atención: Se espera que Ana logre concentrarse durante períodos más largos, gracias a las tareas cortas y el uso de temporizadores.

• Mayor autorregulación: Con el uso de herramientas sensoriales y estrategias de regulación, Ana debería ser capaz de manejar mejor su hiperactividad en el aula.

• Seguimiento más eficiente de las instrucciones: Las instrucciones claras y divididas deberían facilitar que Ana comprenda y complete las actividades sin sentirse abrumada.