Presentación Tiza y Pizarra

Presentación

metodologia de investigacion

BASADO EN EL DISEÑO

INTROUCCION

Como docentes de matemática en una carrera no matemática y como investigadoras en educación matemática, una preocupación permanente está relacionada con mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se espera que los estudiantes puedan construir conocimiento significativo y funcional que les dé la posibilidad de enfrentar las situaciones más diversas en su vida cotidiana y profesional. Es importante propiciar las condiciones que puedan hacer del aula de matemática un ambiente que favorezca la construcción de conocimiento y el desarrollo del pensamiento matemático.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

FASE 1

FASE 2

FASE 3

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GRACIAS

Se centra en la implementación y prueba de las tareas y materiales diseñados en la Fase 1 del proceso de diseño y planificación de la instrucción. Esta fase es fundamental para evaluar la eficacia del diseño y hacer ajustes necesarios antes de la implementación completa.

En esta fase, los investigadores y los profesores utilizan actividades y métodos de enseñanza que, según la trayectoria hipotética de aprendizaje, parecen más apropiados en cada momento.

Experimentación en el aula

Una característica importante de esta metodología es que sus componentes prospectivos y reflexivos no se separan en la formulación de hipótesis, antes y después de un experimento de enseñanza. Alimplementar los experimentos, los investigadores confrontan el aprendizaje hipotético, es decir, sus conjeturas (la parte prospectiva) con sus observaciones, el aprendizaje real (la parte reflexiva). La reflexión se puede realizar al final de cada clase, aún si el experimento de enseñanza es más largo, y puede llevar a cambios en el plan para las siguientes clases (Cobb et al., 2003).El análisis e interpretación se realiza de manera colaborativa entre todas las componentes del equipo docente e investigador y puede dar lugar a realizar modificaciones en las tareas propuestas a los estudiantes. El producto de esta forma de trabajar es: • una secuencia de actividades y formas de llevarla a cabo, • un nuevo conocimiento sobre cómo parece funcionar la instrucción, y • una información que se transforma en material docente.

Se centra en la evaluación y reflexión sobre el proceso de diseño y la implementación de la instrucción una vez que se ha llevado a cabo la experimentación (Fase 2). Esta fase es esencial para comprender qué tan bien funcionó el diseño en la práctica y para identificar áreas de mejora para futuras iteraciones

Análisis retrospectivo.

Diseño y planificación de la instrucción

Simon y Tzur (2004) explican que la determinación de las tareas de aprendizaje y las hipótesis sobre el proceso de aprendizaje son interdependientes. Las tareas se eligen teniendo en cuenta las hipótesis sobre el proceso de aprendizaje.

La noción de trayectoria hipotética de aprendizaje es central en la investigación de diseño. Incluye, según Bakker y Van Eerde (2015), objetivos de aprendizaje, puntos de partida de los estudiantes con información sobre conocivmientos previos, problemas matemáticos y suposiciones sobre los potenciales procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre cómo el docente podría apoyar estos procesos.

Comprende: • La definición de los objetivos de aprendizaje que delimitan las metas a alcanzar. • El diseño de tareas. • La explicitación de una trayectoria hipotética de aprendizaje. Esto implica una predicción de cómo el pensamiento y la comprensión de los estudiantes pueden evolucionar cuando resuelven las tareas propuestas.