Tarea 5.- Acciones para Potencializar el Aprendizaje en el Aula

Acciones para Potencializar el Aprendizaje en el Aula

Elaboro:Alejandro Montaño Jimenez - Lucia Sánchez Eng - María de los Angeles Flores Peña

Referencias

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Trastornos del aprendizaje

Acciones para Potencializar el Aprendizaje

Dificultades de Aprendizaje en Estudiantes de Bachillerato o Superior

Recomendaciones de Intervención

Factores socio-emocionales

Velocidad de procesamiento

Problemas de atención y concentración

Memoria a corto y largo plazo

1. Apoyo psicoeducativo con ajustes en las estrategias de aprendizaje

Fomentar la enseñanza personalizada

Implementar el aprendizaje colaborativo

Uso de la tecnología educativa

Evaluación formativa continua

2. Modificaciones en el entorno de aprendizaje

El análisis integral del alumno permite el diagnóstico adecuado y el diseño de estrategias individualizadas y contextualizadas para lograr su aprendizaje.La implementación personalizada, el uso de tecnología educativa y la evaluación formativa continua son acciones clave para potencializar el aprendizaje en estudiantes de bachillerato y educación superior.

3. Entrenamiento en habilidades de organización y planificación.

Conclusiones

Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos: ( ed.). Narcea Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/anahuac/46275?Marchesi, Á. (Comp.), Coll, C. (Comp.) & Palacios, J. (Comp.). (2018). Desarrollo psicológico y educación. 3: Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo: (3 ed.). Difusora Larousse - Alianza Editorial. https://elibro.net/es/ereader/anahuac/122772?

4. Análisis de factores genéticos, neurobiológicos y psicológicos que requieran tratamiento específico.

Apoyo psicoeducativo.Proporcionar apoyo psicoeducativo personalizado puede ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar estrategias de afrontamiento y habilidades de estudio más efectivas. Programas de tutorías, asesoría psicológica y sesiones de coaching académico son intervenciones recomendadas para aquellos que presentan problemas de atención o trastornos de aprendizaje (Brown-Chidsey & Steege, 2018).

Modificaciones en el entorno de aprendizaje.Adaptar el entorno educativo para hacerlo más inclusivo es crucial. Esto puede incluir la creación de espacios de estudio silenciosos, la flexibilización de los plazos de entrega de tareas o la implementación de exámenes adaptados para estudiantes con necesidades especiales (Mastropieri & Scruggs, 2017).

Problemas de atención y concentración.El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es común entre estudiantes de bachillerato y educación superior. Barkley (2015) menciona que los estudiantes con TDAH suelen tener dificultades para organizarse, mantener la concentración y completar tareas a tiempo, lo que afecta su rendimiento académico.

Entrenamiento en habilidades de organización y planificación.Para estudiantes que presentan dificultades de atención o problemas relacionados con la gestión del tiempo, se recomienda implementar talleres de desarrollo de habilidades de organización y planificación. Estos talleres pueden ayudar a los estudiantes a priorizar tareas, dividir proyectos complejos en pasos más manejables y gestionar mejor su tiempo (Hogue, Bobek, & Evans, 2016).

El aprendizaje en el aula es un proceso dinámico que depende de múltiples factores, tanto del entorno educativo como de las características individuales de los estudiantes. En el ámbito del bachillerato y la educación superior, es esencial identificar y abordar las dificultades de aprendizaje que pueden obstaculizar el progreso académico. El aprendizaje efectivo en el aula es fundamental para el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Sin embargo, diversos factores pueden influir en la capacidad de los estudiantes para aprender de manera óptima.

Referencias Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. Guilford Press. https://www.guilford.com/excerpts/barkley2.pdf?t=1 Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. https://kappanonline.org/inside-the-black-box-raising-standards-through-classroom-assessment/ Brown-Chidsey, R., & Steege, M. W. (2018). Response to intervention: Principles and strategies for effective practice. Guilford Press. https://www.guilford.com/add/brown9/rti_slides.pdf?t=1 Hogue, A., Bobek, M., & Evans, S. W. (2016). Changing Academic Support in the Home for Adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Family-Based Clinical Protocol for Improving School Performance. Cognitive and behavioral practice, 23(1), 14–30. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2014.07.002 Johnson, D. W, & Johnson, R. T. (2018). Cooperative Learning: The Foundation for Active Learning. IntechOpen. doi: 10.5772/intechopen.81086 Kessler, R., Amminger, G.P., Aguilar-Gaxiola, S., Alonso, J., Lee, S. and Ustin, T.B. (2007) Age of Onset of Mental Disorders: A Review of Recent Literature. Current Opinion in Psychiatry, 20, 359-364. https://doi.org/10.1097/YCO.0b013e32816ebc8c Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2017). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction. Pearson. Mayer, R. E. (2019). Multimedia learning. Cambridge University Press. Snowling, M. J., & Hulme, C. (2020). Annual Research Review: Reading disorders revisited- the critical importance of oral language. Journal of Child Psychology and Psychiatry. https://fardapaper.ir/mohavaha/uploads/2023/09/Fardapaper-Annual-Research-Review-Reading-disorders-revisited-the-critical-importance-of-oral-language.pdf Tomlinson, C. A. (2001). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD

Fomentar la enseñanza personalizada: La educación personalizada es clave para atender las necesidades particulares de cada estudiante. Según estudios realizados por Tomlinson (2001), la diferenciación en la enseñanza permite a los docentes ajustar su metodología de acuerdo con las habilidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Esto no solo mejora la comprensión de los temas, sino que también aumenta la motivación y el interés por el aprendizaje.

Uso de la tecnología educativa.La integración de herramientas tecnológicas en el aula permite la creación de entornos de aprendizaje más interactivos y personalizados. Un estudio de Mayer (2019) sugiere que el uso de recursos digitales como plataformas de aprendizaje en línea, simulaciones y aplicaciones interactivas favorece la comprensión y retención de conceptos complejos, particularmente en estudiantes con dificultades de atención o problemas de aprendizaje.

Algunos estudiantes pueden presentar trastornos específicos de aprendizaje, como la dislexia o la discalculia, que dificultan la comprensión de ciertos contenidos. Estos trastornos suelen ser subdiagnosticados en niveles superiores, lo que incrementa el riesgo de abandono escolar (Snowling & Hulme, 2020).

Implementar el aprendizaje colaborativo.El aprendizaje colaborativo fomenta el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. Johnson y Johnson (2018) destacan que los estudiantes que trabajan en grupos tienden a comprender mejor los contenidos y a desarrollar un pensamiento crítico más sólido en comparación con aquellos que aprenden de forma individual. Esta metodología también ayuda a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que pueden beneficiarse del apoyo de sus compañeros.

Evaluación formativa continua.Las evaluaciones formativas, a diferencia de las evaluaciones sumativas, permiten a los docentes identificar las áreas donde los estudiantes están teniendo dificultades y realizar ajustes en el proceso de enseñanza antes de una evaluación final. Black y Wiliam (1998) argumentan que la retroalimentación continua y específica es una de las estrategias más efectivas para mejorar el rendimiento académico y cerrar las brechas de aprendizaje.

Factores socioemocionales.La ansiedad, la depresión y el estrés académico son problemas que pueden interferir en el rendimiento académico de los estudiantes. Según un estudio de Kessler, Amminger, Aguilar, Alonso, Lee, & Ustin, (2007), el aumento de trastornos de salud mental en adolescentes y jóvenes adultos afecta la capacidad de concentración y la motivación para estudiar, impactando negativamente su desempeño académico.

Debido a lo complejo del lenguaje, se puede alterar en múltiples sitios. Podemos de manera la producción (habla) o recepción (fonológicas)Dificultades del habla: Se trata de la dificultad de emitir adecuadamente palabras por alteración de los mecanismos Buco-fonatorios. Se pueden distinguir:

Lenguaje y comunicación

• Dislalia: Dificultad de articulación de sonidos sin alteración física de los órganos fonatorios.
• Disglosia: Cuando es secundario a alteraciones físicas de los órganos fonatorios.
• Disfemia: alteración de fluidez (tartamudez)

Dificultades fonológicas: Problemas en la percepción, en la expresión y en la propia conciencia fonológica, es decir a las diferencias entre diferentes sonidos y sus significados. Dificultades morfológicas y sintácticas: vocabulario reducido y que se alcanza de forma más tardía, frecuentes problemas en la organización sintáctica de su lenguaje. Dificultades de la Pragmática: Alteración de la estructura, el uso o de las dimensiones con respecto a situación social o cognitiva.

Alteración de la lectura: La dislexia se refiere a una mayor dificultad en el reconocimiento de las palabras y en su expresión oral. La dislexia suele generar al mismo tiempo problemas para la comprensión de textos por la dificultad de automatizar los procesos iniciales de codificación fonológica y de acceso al léxico.Alteración del cálculo: Discalculia es la dificultad para comprender y recordar datos numéricos y aritméticos, para conocer y aplicar el significado de los números y de la magnitud, para realizar operaciones de cálculo y para encontrar las estrategias adecuadas para resolver determinados problemas numéricos. Puede estar generada por una alteración en la atención y la abstracción, dificultad para comprender y manejar la magnitud y las secuencias. También existe en un porcentaje importante que está relacionado con dislexia. Se requiere entender los números y relacionarlos con su magnitud y su secuencia, por lo que muchos niños con dislexia aprenden la secuencia de números, pero sin comprender su magnitud ni poder realizar cálculos entre ellos.

Lectura y cálculo

Trastorno en el que se presentan generalmente 3 indicadores conductuales: falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Muchos también sufren de otras dificultades de aprendizaje como la dislexia o, de trastorno del espectro autista. Puede que también tengan otros problemas sociales y emocionales.Muestran sobre todo su efecto en el desarrollo de la función ejecutiva y de la regulación emocional. TDAH no es un déficit de atención en sí mismo, sino una severa dificultad para inhibir el comportamiento inadecuado, lo que a su vez deriva de una deficiencia en las funciones ejecutivas. Es una de las dificultades de aprendizaje más comunes y de las más controvertidas ya que hay quien considera que se sobre diagnostican muchos casos que solamente tienen mayor actividad. De todas maneras, el impacto al desarrollo educativo y emocional es alto, por lo que se debe de acompañar de manera adecuada.

Dificultad de atención e hiperactividad

Estos dependen en gran medida de las normas y actitudes sociales, culturales y educativas, por lo que se valoran de diferente manera en distintos contextos.Se puede ver entones como dificultad de adaptación: expresión interna en forma de aislamiento, ansiedad o baja autoestima; o con una expresión externa que se manifiesta en la agresión, el maltrato, la oposición desafiante o la conducta disruptiva en el aula. Se puede encontrar entre otras manifestaciones: Aislamiento: Es un reflejo de las propias dificultades emocionales y sociales. Puede estar favorecido por marginación de los compañeros, o deberse a pocas habilidades sociales y la capacidad de integrarse a un grupo. Vandalismo: Comportamiento violento cuyo objetivo es hacer daño a los bienes comunes. Reflejan falta de integración y posiblemente rechazo del alumno hacia la institución escolar y/o la sociedad. Trastorno negativista desafiante: Cualquier conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos. (Ruidos, peleas, provocación a los profesores, etc.) Maltrato entre iguales: Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o la alumna contra otro, al que elige víctima de repetidos ataques.

Dificultades sociales, emocionales y de la conducta

Es la manifestación del rendimiento o producción que se encuentra claramente por encima, incluso en relación con otros individuos con alto funcionamiento en este dominio. Estas pueden ser de manera general o en áreas específicas, como puede ser creatividad, habilidad social, aunque tradicionalmente se basan en CI, el cual está relacionado con habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas principalmente.El reto con estos alumnos es poder cumplir con sus expectativas educativas, las cuales en ocasiones están delimitadas un área, mientras se favorece un desarrollo general en las otras áreas.

Altas capacidades

La implementación de estrategias personalizadas, el uso de tecnología educativa y la evaluación formativa continua son acciones clave para potencializar el aprendizaje en estudiantes de bachillerato y educación superior. Sin embargo, es fundamental reconocer las dificultades de aprendizaje que pueden presentar algunos estudiantes, como trastornos del aprendizaje, problemas de atención y factores socioemocionales. Las recomendaciones de intervención, como el apoyo psicoeducativo y las modificaciones en el entorno de aprendizaje, pueden mitigar estos desafíos y promover un aprendizaje más efectivo. Aportaciones y Limitaciones: La integración de estas recomendaciones en la actividad docente puede mejorar significativamente la equidad y la inclusión en el aula, brindando oportunidades de éxito a estudiantes con diversas necesidades. No obstante, la implementación efectiva de estas estrategias requiere recursos adicionales, como formación docente continua y apoyo institucional, lo que puede ser una limitación en contextos con recursos educativos limitados.