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Abordajes metodológicos del Programa Analítico al Plano Didáctico: posibilidades de uso de los LTG

Primeras palabras

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) reconoce que se pueden pensar las realidades actuales, desde el reconocimiento y apropiación de otros términos que enriquezcan la praxis docente, para ello es relevante:

Aprender a trabajar desde el error y la incertidumbre que implica un proceso creativo como lo es el trabajo educativo

Fomentar la participación de las distintas comunidades educativas y formadoras

Leer las realidades de los territorios

Desarrollar formas de pensamiento crítico en los agentes educativos y formadores

Entender la lógica y forma de ser de la integración curricular, desde lo conceptual a lo técnico

Desde este marco, se establecen dos procesos clave:

• Proceso a Nivel Macro:

Vinculación del programa analítico: Esto implica la creación de un plano didáctico narrativo territorializado que considere las posibilidades de uso de los Libros de Texto Gratuitos (LTG).

• Proceso a Nivel Micro:

Desarrollo en el aula de un plano didáctico narrativo territorializado: Se enfoca en cómo se puede implementar este enfoque en el aula, considerando también las posibilidades de uso de los LTG.

De Maestros a Sujetos Políticos

Hacia el desarrollo del trabajo pedagógico

Vinculación del Programa analítico – Plano didáctico narrativo territorializado y posibilidades de uso de LTG

En lo referente al trabajo pedagógico en la NEM, se plantea una totalidad compleja, multifactorial, multidimensional, multirrelacional e integrada (Granja, 2006), que parte de elementos como:

Plan de estudio

Programa (s) sintético (s)

Programa analítico de cada colectivo escolar

Plano didáctico narrativo territorializado de cada docente

• La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una educación que no solo transmite conocimientos, sino que también busca la transformación social a través de una praxis pedagógica que vincula la teoría con la realidad.
• En este contexto, el uso de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) y otros materiales didácticos diseñados por y para los docentes juega un papel crucial.

Del Currículum Formal al Currículum Vívido: Hacia una Praxis Política-Transformadora

El Programa Analítico (PA): Un Puente entre Currículum Formal y Currículum Vívido

A partir de…

Vinculación de Ideas y Prácticas: La praxis docente debe ser congruente con los principios de la NEM, lo que requiere establecer planteamientos claros que integren ideas y prácticas.

Conceptos Ordenadores: Basado en los planteamientos de Zemelman (2009, 2011), los conceptos ordenadores se utilizan para organizar y dar sentido a las diversas lecturas de la realidad. Estos conceptos sirven para estructurar el desarrollo del programa analítico.

Territorialización del Plano Didáctico: El PA permite la creación de un plano didáctico que no solo es narrativo, sino que también está territorializado, es decir, contextualizado en las realidades locales de las comunidades escolares.

Proyecto eje

Conceptos ordenadores

Es la propuesta original de trabajo; parte de los LTG y aborda directamente el centro organizador. Lo intervienen otras actividades y acciones de aprendizaje, ya sea integradas de otros LTG o nuevas.

Centro organizador (CO)

Hay un tratamiento pedagógico. Se enseña y se aprende a partir del trabajo por proyectos u otras modalidades, mediante referentes como los elementos participativos, dialógicos y críticos.

Problema pedagógico escolar (PPE)

Hay un tratamiento analítico. Se parte de la realidad vivida para reflexionarla y analizarla, es decir, se problematiza desde el pensamiento crítico, al identificar sus relaciones y tensiones.

Problema(s) social(es) de la realidad (PSR)

Se viven en la cotidianidad de las comunidades.

Lectura de la Realidad: Un Proceso de Transformación Social y Pedagógica

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La lectura de la realidad es un proceso fundamental en la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que parte de la premisa básica de que la realidad se lee para transformarla.

Este acto de leer no se limita a la simple decodificación de textos, sino que se extiende a la interpretación y construcción colectiva de símbolos que se reflejan en actos conscientes y cotidianos.

Algunos ejemplos incluyen:

El panadero que lee cómo hacer un pan.

El campesino que lee sobre qué va a cosechar en la temporada.

El albañil que lee las proporciones de arena, cemento y agua para formar una mezcla de cemento.

La mamá que lee para saber qué le dará de comer mañana a su familia.

La lectura de las realidades permite develar las estructuras que nos oprimen. En este sentido, leer la realidad no es solo un acto intelectual, sino una acción política, ética y social. Constituye un despertar de la conciencia social mediante la problematización de la realidad.

Acción Política, Ética y Social

• No se trata de reducir la lectura de la realidad a un simple diagnóstico grupal ni de calcar el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), sino de realizar un ejercicio reflexivo profundo que permita identificar y analizar las condiciones sociales, políticas, económicas, educativas, institucionales, valórales e interpersonales que influyen en las realidades estudiantiles, escolares y comunitarias.
• Debe ir acompañada de un ejercicio reflexivo que garantice que la lectura de la realidad se utilice como una herramienta para la emancipación social y no simplemente como un ejercicio descriptivo.

De la Problemática Social a la Problemática Pedagógica

Se entiende como territorialización de la praxis docente, es decir, se refiere al tratamiento e intervención de los programas sintéticos nacionales para ejecutarlos en los distintos territorios, para ello es necesario:

Adecuar los contenidos nacionales

Programa Sintético

• Contenidos nacionales establecidos por el programa.

Identificar los centros organizadores (CO)

Definición: Punto central de la adecuación de contenidos.Origen de los CO

• Transición desde el Problema Social de la Realidad (PSR): Identificación de un problema social relevante en el territorio local.
• Evolución hacia el Problema Pedagógico Escolar (PPE): Conversión de ese problema social en un tema educativo clave.

Aplicar en las Aulas

Base para el Trabajo en las Aulas

• Los CO determinan la manera en que los contenidos nacionales se adaptan para el trabajo en clase.
• Implementación específica según las necesidades del grupo, grado, fase y escuela.

Integración Curricular

Territorialización

Codiseño de Contenidos:

El codiseño de contenidos permite la construcción de nuevos contenidos basados en la transición del PSR al PPE, potenciando las capacidades de los estudiantes.

Bajo este enfoque, los contenidos del programa sintético, los territorializados y los nuevos se conciben como globales, dinámicos y complejos. La elaboración del PA implica una constante vigilancia epistemológica y reflexividad, estableciendo nexos orgánicos que reflejen la tensión entre la totalidad y sus partes.

Vigilancia epistemológica y reflexividad

Problema pedagógico escolar (PPE)

Centro organizador (CO)

Problema social de la realidad (PSR)

Del Problema Social de la Realidad al Centro Organizador

Coyunturas, dimensiones, ideas, prácticas, procesos, representaciones, causas y consecuencias, traducidas en: problemáticas sociales, situaciones cotidianas, temas de interés, relaciones socioafectivas, acontecimientos históricos, espacios geográficos o descubrimientos – inventos, que experimentan en mayor o menor escala, los distintos grupos sociales en la escuela-comunidad-región-país-mundo.

Delimitación; así como la abstracción de dichas coyunturas, dimensiones, ideas, prácticas, procesos, representaciones, causas y consecuencias, a partir del pensamiento crítico, lo cual habilita la organización de manera genérica de un curso de acciones formativas tanto en lo colegiado, lo curricular, lo didáctico y lo evaluativo.

Implica un tratamiento pedagógico que abarca lo curricular (integración curricular y codiseño), lo didáctico (el trabajo por proyectos y uso de los LTG) y la evaluación (formativa), reflejados en el plano didáctico narrativo territorializado y su futura implementación en el aula.

Vigilancia epistemológica y reflexividad

Problema pedagógico escolar (PPE)

Centro organizador (CO)

Problema social de la realidad (PSR)

Programa Analítico y sus tres planos pedagógicos (conceptos ordenadores)

• Leer para conocer
• Construcción social

• Conocer para comprender
• Deconstrucción

• Comprender para transformar
• Reconstrucción

Problema pedagógico escolar (PPE)

Centro organizador (CO)

Problema social de la realidad (PSR)

Ejemplo de Concreción pedagógica en el aula

• Hábitos y prácticas familiares de la comunidad

• Elaboración del programa analítico y sus tres planos

• Diversidad familiar y discriminación

El problema social de la realidad (PSR) se identifica y problematiza, el problema pedagógico escolar (PPE) habilita la investigación y sistematización de la información y, desde el centro organizador (CO) se abordan pedagógicamente los diferentes contenidos pretendiendo la reflexión y transformación de la realidad, esto es, el programa analítico (PA) permite un mejor aterrizaje.

La Importancia del Programa Analítico y del Plano Didáctico Narrativo Territorializado

Lo narrativo territorializado en la práctica y planeación docente

Función: Funge como vía para que los estudiantes den un sentido genérico a sus experiencias formativas, sistematizando actividades, acciones y contenidos.

Organización: Establece una secuencia orgánica de intencionalidades, acciones y formas de evaluación, armonizando la práctica docente con creatividad e imaginación..

Enfoque: Reconocer la diversidad y singularidad de cada grupo y docente, rechazando formatos rígidos y fomentando un trabajo artesanal en la planificación.

Finalidad: Promover la reflexión crítica y metacognitiva, reflejando la conexión entre la teoría, la práctica y la experiencia empírica.

Desarrollo de un plano didáctico narrativo territorializado en el aula a partir del uso de los LTG

El plano didáctico narrativo territorializado se potencia mediante el trabajo por proyectos, y parte del reconocimiento y apropiación de los siguientes elementos y aspectos curriculares:

Importancia de los Contenidos Curriculares

Programa sintético: Contenidos establecidos en el plan nacional.

Territorializados: Contenidos adaptados al contexto específico de cada aula. .

Nuevos contenidos: Aquellos que emergen durante el codiseño docente.

Los docentes identifican y adaptan estos contenidos en el PA, partiendo del Centro Organizador (CO).

Tipos de Contenidos:

Uso de los LTG (Libros de Texto Gratuitos) y su Reflexión en el Aula

Plano didáctico narrativo territorializado: Este se refleja en el aula a través del uso integrado de los LTG, considerando la realidad contextual (PSR → PPE → CO) para la planificación docente.

Trabajo pedagógico por proyectos

Alcance: Puede incluir múltiples contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) de uno o varios campos formativos.

Relación con el Codiseño: Estos contenidos están vinculados tanto con la integración curricular como con el proceso de codiseño docente.

Cuadro de referencia: Se presenta un cuadro que muestra cómo los contenidos curriculares se relacionan y organizan tomando como eje central el CO, facilitando así la planificación y ejecución de la práctica docente en el aula.

Integración curricular:

Relación de contenidos curriculares con el Centro Organizador (CO)

Hay que considerar que, al no existir una forma única de usar los LTG, en el trabajo por proyectos, se puede partir:

Del centro organizador para ir a las actividades e ir integrando los contenidos curriculares

De los contenidos curriculares hacia el centro organizador, y de ahí a las actividades de aprendizaje

El uso territorializado que responda a la particularidad de cada realidad, esto conlleva a un ejercicio de zapeo, un ir y venir permanente, en donde se pueden explorar las actividades, acciones y contenidos de aprendizaje de los libros y adecuarlos a las necesidades formativas de cada grupo escolar.

Un plano didáctico narrativo territorializado, es la generación de sentido de los contenidos curriculares para los estudiantes, a partir de la vinculación de: campos formativos, ejes articuladores, estrategias nacionales, contenidos curriculares del programa analítico, entre otros.

En sentido estricto, es un plano didáctico dinámico, que vincula las realidades áulicas, escolar y comunitarias, que pasa de la enseñanza temática a la enseñanza transformadora.

Bidireccionalidad entre lo curricular y lo didáctico

Ejes articuladores

Estrategias nacionales

Contenidos curriculares de los programas:sintético y analitico

Campos formativos

Didáctico

Curricular

Didáctico

Centro organizador Ejes articuladores Trabajo por proyectos Proyecto Eje

El uso de los Libros de Texto Gratuito no es secuencial, sino horizontal con los otros materiales que integran la familia de LTG por grado educativo, es decir, en el trabajo por proyectos se pueden integrar actividades de otros proyectos (del mismo u otros campos formativos) al proyecto eje y con los contenidos integrados en el resto de los materiales de esta familia.

Los libros de texto no sustituyen al programa analítico, sino que forma parte de él. Los proyectos se pueden territorializar de acuerdo con las distintas situaciones y necesidades del aula, escuela o comunidad que son parte del centro organizador, a partir de esto se puede considerar trabajar con:

Actividades y acciones de aprendizaje propuestas en el proyecto eje LTG

Actividades, acciones y contenidos de aprendizajes nuevos

Actividades, acciones y contenidos de aprendizaje ajustados de otros

Entramados heurísticos: posibilidades de uso de los LTG

El paradigma pedagógico de la NEM se adentra al universo de los entramados heurísticos, complejos y profundos, que dan cuenta de la pluralidad de sentidos y caminos que cada docente y cada escuela ha recorrido y que deben ser retomados para la generación de sentidos y resignificaciones de estos en cada estudiante a partir de sus vivencias en los distintos escenarios donde se desenvuelven día con día.

Totalidad y "Desorden Ordenado“Replanteamiento y organización: La enseñanza-aprendizaje requiere re-pensar y re-planear de manera estructurada las acciones pedagógicas, aun dentro de un marco de desorden ordenado.

Enfoque Heurístico en la Praxis Pedagógica y Uso de los LTG

Heurística como motor creativo:

• Adaptación Específica: Trabajar dinámicamente según la realidad de cada escuela.
• Autonomía Profesional: Basada en la formación académica, experiencias de vida y capital cultural de docentes y estudiantes.

Red de relaciones: Construir una red entre los elementos de la realidad escolar para enriquecer la práctica pedagógica.

• Trabajo Artesanal y Original: El enfoque por proyectos y uso de LTG promueve un trabajo pedagógico que es creativo, inventivo y adaptable a imprevistos.

• Ruptura con la Linealidad: Los LTG permiten un uso no lineal, favoreciendo la autonomía y creatividad docente en el marco de la NEM.

Trabajo por Proyectos y Uso de los LTG

• Integración Heurística:

Vinculación de Actividades: Aumentar la pertinencia de los contenidos curriculares mediante la integración de actividades de aprendizaje diversas.

• Diálogo entre Saberes: Los contenidos se concretan mediante el diálogo entre saberes disciplinarios y comunitarios, promoviendo la significatividad y comprensión crítica del entorno.

• Proyectos como Escenarios de Dialogicidad:

Construcción Colectiva: Los proyectos facilitan la integración de saberes escolares y comunitarios en la construcción de conocimientos reflexivos y prácticos.

Concreción de Contenidos y Dialogicidad

• Abordaje Metodológico:

Uso Personalizado de los LTG: Cada docente desarrolla un enfoque personal y creativo en el uso de los LTG, pensado desde su territorio particular, sin rutas únicas, pero con un compromiso crítico y transformador.

Pautas para el ejercicio de entramados heurísticos

Hay una apropiación de los contenidos de los LTG.

Se territorializan los contenidos curriculares nacionales

Se recupera la problematización de las realidades plasmadas en el programa analítico a partir del centro organizador

El entramado se hace por grado escolar, todos los proyectos son susceptibles de ser proyecto eje (tomando como referente su centro organizador), así como proyectos complementarios, independientemente del campo formativo o escenario de aprendizaje en que se ubiquen.

A partir de la identificación del proyecto eje, definir el o los proyectos complementarios cuyas Actividades, acciones y contenidos de aprendizaje son susceptibles de ser integrados al proyecto eje por la similitud del contenido curricular, centro organizador que aborda o por su pertinencia didáctica que no rompe con el hilo conductor del proyecto. Esto implica conocer a la totalidad de los contenidos de los LTG.

Elegir el proyecto eje que se desea articular con otros proyectos y leerlo con detenimiento para identificar contenido curricular, tema o situaciones problemáticas que aborda.

Se consideran también para el ejercicio de entramado heurístico, los contenidos de los libros: Nuestros Saberes y Múltiples Lenguajes

Leer con detenimiento el o los proyectos complementarios para familiarizarse con las actividades de aprendizaje que contiene.

Las actividades de aprendizaje a integrar pueden ser: a) Actividades de aprendizaje originales (no sufren ninguna modificación) b) Actividades de aprendizaje adaptadas (se modifican para proyecto eje) c) Diseño de nuevas actividades a aprendizaje con base en la idea original

Realizar la integración curricular, de contenido o actividades de aprendizaje, siguiendo el orden de la estructura didáctica del proyecto eje.

Se sugiere hacer una tabla que contenga las siguientes categorías: a) Grado, b) Tipo de contenido, c) Título, d) Páginas, e) Campo formativo, f) Escenario, g) Contenidos del material integrados al proyecto eje y h) Sugerencia de vinculación; con el propósito de tener una visión amplia de ellos.

El entramado heurístico de contenidos o actividades de aprendizaje no deberá modificar el propósito original del proyecto eje sino fortalecerlo.

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