El nucleo pedagógico

Dicho de manera muy simple, el núcleo pedagógico está compuesto por el profesor y el alumno en presencia de los contenidos.

El núcleo pedagógico

PRINCIPIO 7

PRINCIPIO 6

PRINCIPIO 5

PRINCIPIO 4

PRINCIPIO 3

PRINCIPIO 2

PRINCIPIO 1

Siete principios del núcleo pedagógico.

PRINCIPIO 1

Los incrementos en los aprendizajes de los alumnos ocurren sólo comouna consecuencia de las mejoras en el nivel de los contenidos, en el nivelde conocimientos y habilidades de los profesores y en el compromiso delos alumnos.

Título aquí

Si se modifica uno de los componentes del núcleo pedagógico, se deben cambiar los dos restantes para incidir sobre el aprendizaje de los alumnos.

Principio 2

En otras palabras, la variabilidad en el desempeño escolar era el resultado del tipo de docencia que se estaba impartiendo y de las tareas efectivas que se les pedía a los alumnos que realizaran.

En la sala de clases de la jefa del equipo docente y que tenía mejores resultados la profesora dedicó menos de cinco minutos a mostrarles a los alumnos en qué medida la tarea que iban a realizar estaba relacionada con el trabajo que habían desarrollado el día anterior; les preguntó qué habían aprendido de ese trabajo y luego, durante otros cinco minutos, moderó una discusión entre los alumnos acerca de un ejercicio pasado, similar al que estaban a punto de desarrollar. Luego organizó a los alumnos en grupos, asignó roles y circuló por la sala.

Tercer principio: Si no se puede ver en el núcleo, no existe

Lo que determina lo que saben y son capaces de hacer los alumnos no es lo que el currículo dice que ellos supuestamente debieran hacer, ni siquiera lo que el profesor o la profesora piensa que le está pidiendo a los alumnos que hagan. Lo que predice el desempeño es lo que los alumnos están efectivamente haciendo.

El cuarto principio es que la tarea predice el desempeño

La rendición de cuentas

la rendición de cuentas es la forma en que dirigimos el sistema hacia un buen resultado colectivo, valiéndonos para ello de mediciones de desempeño, estándares, reconocimientos y sanciones.

Quinto principio. El sistema de rendición de cuentas real reside en las tareas que se les encomiendana los alumnos.

Sexto principio: Aprendemos a hacer el trabajohaciendo el trabajo, no diciéndole a otras personas que hagan el trabajo, no por haber hechoel trabajo alguna vez en el pasado, y no contratando a expertos que pueden actuar comosustitutos de nuestro conocimiento acerca de cómo hacer el trabajo.

Realizan evaluaciones cara a cara.

Mantienen y desarrollan normas para esa práctica.

Cuenta con controles e insentivos externos.

Conocimiento que proviene de diversas fuentes.

Evaluación

Predicción

Análisis

Descripción

Séptimo principio: Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la evaluación.

¡Gracias!

En sistemas sociales complejos las personas tienden a querer hacer lo que se les pide que hagan cuando las expectativas son compartidas por ambas partes. Pero para lograr esto, tienen que saber no sólo qué se espera que hagan sino también cómo se espera que lo hagan y qué conocimientos y habilidades se requieren para saberlo.

se incrementa el nivel general de los conocimientos y las habilidades de los profesores, sin anclarlos en contenidos se obtiene una práctica de alto nivel pero desconectada de una clara comprensión de los contenidos que los alumnos están efectivamente aprendiendo y de los problemas específicos que los estudiantes tienen en relación con tareas cognitivas específicas.

Si se invierte en contenidos de mayor nivel y en conocimientos y habilidades para los profesores, pero se deja de lado el rol del alumno en el proceso pedagógico, se obtiene alumnos (y también apoderados) que, como en el caso de la Escuela Kendall, no comprenden los nuevos roles que se espera de ellos ni las nuevas exigencias que esto conllevará.

Si se sube el nivel de los contenidos y los conocimientos y habilidades de los profesores sin cambiar el rol de los alumnos en el proceso pedagógico, los profesores hacen todo o casi todo el trabajo, con un manejo y control considerables dentro del aula, pero los estudiantes están sentados escuchando pasivamente.

La rendición de cuentas es un elemento determinante en el trabajo en aula. Los alumnos son especialmente sensibles a indicaciones que apuntenhacia una rendición de cuentas o que definan cómo ha de realizarse el trabajo escolar Adicionalmente, los alumnos tienden a tomar en serio sólolas tareas por las cuales se les exige responsabilidades

Por otra parte, si se invierte en perfeccionamiento docente sin una clara noción de hacia dónde se quiere avanzar en términos de los contenidos reales que los alumnos deben dominar, se consigue una innovación aleatoria en las salas de clases que no logra alcanzar una dimensión sistémica o tener el impacto deseado sobre los aprendizajes escolares a nivel de toda la escuela.

si una estrategia de mejoramientocomienza con una solución curricular es preciso invertir enlos nuevos conocimientos y las aptitudes necesarios para que los profesores puedanimpartir ese currículo, si se espera que éste contribuya a nuevos aprendizajes escolares.

Lo que importa es si puede ver su práctica de enseñanza dentro del núcleo. Si no puede, no existe. El núcleo pedagógico también ayuda en el sentido de predecir lo que se podría esperar que suceda con el aprendizaje escolar a lo largo del tiempo. La idea central es la tarea académica.