EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA MENDOZA

Proceso de la evaluación psicoeducativa

Daniela Mendoza Mendoza - 5to Semestre Grupo: B

Concepto general:

La palabra "evaluación" se refiere al proceso de examinar y juzgar algo para determinar su valor, calidad o importancia. Es como hacer una revisión o análisis de algo para ver qué tan bien está funcionando o si cumple con ciertos criterios o expectativas. Por ejemplo, en la escuela, los profesores hacen evaluaciones a los estudiantes para ver qué tanto han aprendido sobre un tema. En el trabajo, una evaluación puede ser cuando un jefe revisa el desempeño de un empleado para decidir si merece un aumento o necesita mejorar en alguna área. En resumen, la evaluación es una herramienta que usamos para medir o valorar algo, con el fin de tomar decisiones informadas sobre ello.

Evaluación Psicopedagógica.

Es un proceso de recolección y análisis de información para conocer con mayor profundidad las características del alumno con el fin de identificar sus necesidades educativas específicas, el tipo de apoyos y/o ajustes razonables que requiere, así como determinar la existencia de barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos del alumno (escolar, familiar y social). Esta evaluación tiene un énfasis educativo, se realiza a partir de los primeros indicios o resultados de la detección inicial y permite evaluar los apoyos con que cuenta el alumno, así como los aprendizajes curriculares que ha adquirido, sus capacidades, circunstancias, necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, las prácticas pedagógicas que se han implementado y las que se requieren.

Evaluación Psicopedagógica.

La realizan los agentes educativos involucrados en la atención del alumno: los docentes de grupo o asignatura (o tutor de grupo) y los profesionales de la educación especial. Requiere de la participación de la familia, puede incluir los resultados y recomendaciones derivados de evaluaciones que realicen especialistas externos a la escuela. Los resultados de la evaluación psicopedagógica deben atenderse a través del plan de intervención individual. La evaluación psicopedagógica será un requisito para los alumnos con aptitudes sobresalientes que sean candidatos a un proceso de promoción y acreditación anticipada.

PROCESO:

Al inicio del curso escolar el director del servicio de apoyo debe organizar una reunión con el equipo interdisciplinario y el docente de apoyo de cada escuela, para elaborar un listado de los alumnos a los que debe realizarse la EPP, porque se encuentran en lista de espera (no deben permanecer por más de dos cursos escolares en dicha lista) o porquerequieren una actualización.Una vez elaborado el listado, se procede a priorizar a los alumnos en el orden en el que se irán realizando las EPP durante el curso escolar. De igual manera, concluido el proceso de agote de recursos, se deben anexar al listado alos alumnos de nuevo ingreso al servicio que requieren una EPP, priorizando nuevamente el orden en que se realizará la evaluación. En el caso de los alumnos con potencial sobresaliente, se analizarán los resultados de los instrumentos utilizados durante el proceso de detección, tales como: hoja de derivación, actividades exploratorias, evidencias tangibles y prueba Raven (escala coloreada o general) para que, de manera interdisciplinaria, se determine la decisión de continuar o no con la EPP.

PROCESO:

Los alumnos con discapacidad evidente que son de nuevo ingreso tendrán un acompañamiento cercano para determinar si requieren de inmediato de la realización o no de una EPP, recabando información de los antecedentes de atención.El proceso de EPP implica que los diferentes especialistas del servicio de apoyo apliquen instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos. Para determinar qué instrumentos deben aplicarse con un alumno, el director del servicio se reúne con el equipo interdisciplinario y el docente de apoyo para decidir, con base en las características del alumno (edad, si tiene lenguaje oral o no, características conductuales, de movilidad, entre otras) qué instrumentos van a aplicarse,qué aspectos se van a evaluar, en qué espacio, quiénes lo aplicarán, cuándo y cómo se organizan para la aplicación. A este momento previo al proceso, se le llama planeación de la EPP.

Los aspectos que aborda la evaluación psicopedagógica son:

La conclusión permite el análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada instrumento permite darles un sentido global y comprender su significado. Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y práctico, de manera que ofrezca información sobre aquellos aspectos que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje. La finalidad de este apartado es de terminarlas necesidades educativas específicas y las BAP, para la toma de decisiones respecto a los apoyos y ajustes razonables que respondan de manera pertinente a las necesidades del alumno evaluado. La conclusión debe contener a qué condición o discapacidad se asocian las NEE, aún de no contar con diagnóstico médico. Justificar con datos breves, de preferencia con literatura, que apoyen lo que concluyen.La determinación de las NEE se presenta a manera de cuadro como resultado de la descripción de los datos obtenidos en cada aspecto y subaspecto. La redacción de la NEE, debe considerar el verbo y el qué, por ejemplo: Necesita fortalecer (verbo) la atención sostenida (el qué).

CONCLUSIONES

En la identificación de las BAP, se describe el tipo de barreras que enfrenta el alumno enlos distintos contextos: escolar, áulico, familiar y social. Este subaspecto también se presentaa manera de cuadro. Por último, debe registrarse el nombre, función, observaciones y firmas de las personas implicadas en la realización de la EPP. Cuando el alumno, pasa por un proceso de EPP, se conforma el expediente individual, donde se registra la información recabada mediante diversos instrumentos. Cabe señalar, que de todos los aspectos que conforman la EPP debe recabarse información, sin embargo, no es obligatorio que se evalúen todos los subaspectos que los conforman, dependerá de las características del alumno y los recursos disponibles (materiales y humanos). Como se señaló, el personal del servicio de apoyo, antes de iniciar la EPP (momento deplaneación de la EPP), de manera interdisciplinaria decidirá qué, cómo y cuándo realizarla.

CONCLUSIONES

Aspectos y responsables.

Caracteristicas:

Una vez terminada la aplicación de los instrumentos, cada especialista elabora un informe de su área (informe inicial), el cual debe contener los siguientes datos:

Objetivo 1

a) Datos del alumno.

Objetivo 2

b) Instrumentos aplicados.

Objetivo 3

c) Resultados de la aplicación.

Objetivo 4

d) Conclusión (debe mencionarse a qué condición se asocia el desempeño del alumno, en el caso del docente de apoyo, psicólogo y maestro de comunicación se describen las BAP identificadas en el contexto escolar y áulico; en el caso de los trabajadores sociales se describen las BAP identificadas en el contexto sociofamiliar).

Caracteristicas:

Objetivo 5

e) Principales necesidades educativas específicas que presenta el alumno en su área.

Objetivo 6

f) Sugerencias.

FINALIZAR

1. Integración Interdisciplinaria de Resultados: - Los especialistas integran sus informes en un documento llamado "Estructura del Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEPP)". - El IEPP se organiza en siete aspectos clave, donde se describen características, situaciones, desempeños y rasgos, conocidos como subaspectos. 2. Llenado del IEPP: - Se realiza en dos fases: 1. Vaciado de la Información: Recolección de datos por parte de los especialistas. 2. Discusión Interdisciplinaria: Para elaborar conclusiones, determinar Necesidades Educativas Específicas (NEE) e identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). 3. Opciones para Integrar Resultados: - Se designa a una persona responsable de integrar la información proporcionada por los especialistas, pudiendo ser una comisión rotativa entre los miembros del equipo. - Cada especialista agrega su información en el informe interdisciplinario, que luego es revisado por el docente de apoyo. - En caso de personal disponible, se le puede encargar esta tarea.

FINALIZAR

4. Revisión del Informe por el Director: - El director debe leer el IEPP antes de la reunión interdisciplinaria para analizar la pertinencia de la información y solicitar aclaraciones si es necesario. 5. Organización de la Reunión Interdisciplinaria: - El director, junto con el supervisor de la zona, diseña una estrategia para organizar las reuniones de análisis y discusión de la información. - El director coordina la elaboración del informe, dirigiendo el análisis y la discusión, especialmente en la determinación de las NEE y BAP. 6. Alternativas para la Coordinación: - Si el director no puede coordinar la integración y el análisis interdisciplinario debido a limitaciones de tiempo o cantidad de IEPP, puede designar a otro especialista del equipo para esta tarea.

Muchas Gracias

Daniela Mendoza

Muy interesante.