Mapa Mental Cerebro

Investigación Basada en Diseño (IBD) como Sustento de Ambientes de Aprendizaje en Matemáticas

CARACTERÍSTICAS

BENEFICIOS

BENEFICIOS EN LAS MATEMÁTICAS

FASES

BIBLIOGRAFÍAS

CONCLUSIÓN

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Estructura tu contenido

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Planificar la estructura de tus contenidos.
Darle peso visual a los puntos clave y más principales.
Definir mensajes secundarios con interactividad.
Establecer un flujo a través del contenido.
Medir los resultados.

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A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos.Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras y conceptos que ayuden a la asimilación del contenido.

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Truquito: La interactividad es la pieza clave para captar el interés y la atención de tus estudiantes. Un genially es interactivo porque tu alumnado explora y se relaciona con él.

Y usa este espacio para describirlo. El contenido multimedia es esencial en una presentación, para dejar a todo el mundo con la boca abierta. Además, así sintetizarás el contenido y entretendrás a toda la clase.

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La comunicación visual interactiva mejora los resultados de aprendizaje sobre cualquier tema y en cualquier contexto.Antes de empezar a crear, conviene dedicar unos minutos a pensar en lo que te cuenta y enseña este mapa.

Los mapas son un gran aliado, ¡úsalos!

¿Sabías que... En Genially encontrarás más de 1.000 plantillas listas para volcar tu contenido y 100% personalizables, que te ayudarán en tus clases?

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¡Ojo! En Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en todos nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tus clases en algo que aporta valor y engancha.

¿Sabías que... Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve? Es quizá el recurso más efectivo para captar la atención de tu alumnado.

La comunicación visual es una herramienta clave. Nos resulta más sencillo 'leer' imágenes, que leer un texto escrito. Por ello, disciplinas como el Visual Thinking facilitan la organización del conocimiento gracias al uso de imágenes, gráficas, infografías y dibujos sencillos.

Utiliza tablas e infografías

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¿Necesitas más motivos para usar contenidos dinámicos en clase? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.Lo que lees: la interactividad y la animación pueden hacer que el contenido más aburrido se convierta en algo divertido. En Genially, además creamos nuestros diseños para que faciliten la comprensión y el aprendizaje, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.Si quieres aportar información adicional o desarrollar el contenido con más detalle puedes hacerlo a través de tu exposición oral. Te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!Demostrar entusiasmo, esbozar una sonrisa y mantener el contacto visual con el resto de personas en el aula pueden ser tus mejores aliados a la hora de exponer contenidos y crear experiencias de aprendizaje motivadoras.

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para enganchar a la clase desde el minuto 1. También destacar contenidos clave para facilitar su asimilación e incluso embeber contenido externo que sorprenda y dé más contexto al tema: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!

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¿Sabías que Genially permite compartir tu creación directamente, sin necesidad de descargas? Listo para que el alumnado pueda visualizarlo en cualquier dispositivo y aprender en cualquier lugar.No nos gusta aburrir en nuestras clases ni trabajar con contenidos planos. Es momento de apostar por experiencias de aprendizaje dinámicas e interactivas que estimulan el pensamiento y creatividad de cada estudiante.

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Plantea una pregunta o problema que haga pensar a la clase; es el ingrediente esencial para mantener su atención

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1. Enfoque cualitativo: Permite analizar profundamente el contexto educativo y los procesos de enseñanza-aprendizaje.2. Centrada en la práctica educativa: Se enfoca en problemas reales dentro del aula, buscando soluciones que puedan ser aplicadas en la práctica. 3. Interacción teoría-práctica: Relaciona el diseño y la implementación de ambientes de aprendizaje con el desarrollo de teorías educativas que se ajusten a contextos específicos.4. Iteración cíclica: El diseño de las intervenciones no es estático; se revisa y ajusta continuamente con base en los resultados obtenidos.

CARACTERÍSTICAS

Enfoque situado: La IBD asume que el aprendizaje es contextual, por lo que debe analizarse en los ambientes naturales en los que ocurre, como el aula.Interdependencia entre diseño e investigación: El diseño de ambientes de aprendizaje y la investigación están entrelazados, lo que permite a los investigadores mejorar continuamente las propuestas educativas.Colaboración entre docentes e investigadores: Se involucra tanto al investigador como al docente en el proceso de diseño y análisis, lo que contribuye a la mejora continua de los ambientes de aprendizaje.Generación de conocimiento aplicado: Aunque la teoría generada es específica de los contextos estudiados, se busca que sea transferible a otros escenarios educativos.

Mejora de la Práctica Educativa: La IBD promueve la mejora continua de las estrategias de enseñanza al permitir que los docentes ajusten sus métodos basados en evidencia empírica.Desarrollo del Pensamiento Crítico: En matemáticas, la IBD facilita el desarrollo del pensamiento crítico, ya que los estudiantes deben enfrentarse a problemas complejos y reflexionar sobre sus estrategias de resolución.Aprendizaje Significativo: Al estar contextualizadas, las intervenciones basadas en diseño permiten que los estudiantes vean la relevancia de lo que están aprendiendo, lo que incrementa su motivación y participación.Adaptación al Contexto del Estudiante: Las tareas y actividades se diseñan teniendo en cuenta el conocimiento previo y las experiencias de los estudiantes, lo que mejora la efectividad del aprendizaje.Favorece el aprendizaje activo: La IBD fomenta ambientes de aprendizaje donde los estudiantes participan activamente en la resolución de problemas. Esto les permite no solo adquirir conocimientos matemáticos, sino también desarrollar habilidades cognitivas avanzadas como la abstracción, la justificación y el razonamiento bajo hipótesis.

Beneficios de la IBD en la Educación

Promueve el desarrollo del pensamiento matemático: La aplicación de la IBD en la educación matemática permite a los estudiantes construir conocimiento significativo y funcional. Las tareas matemáticas diseñadas bajo este enfoque buscan ir más allá de la mera transmisión de contenidos, fomentando la reflexión, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

Desarrollo del Pensamiento Matemático: La IBD se enfoca en diseñar tareas que fomenten el desarrollo del pensamiento matemático. Esto implica trabajar no solo en la resolución de problemas, sino también en la capacidad de los estudiantes para:Abstraer y generalizar conceptos matemáticos.Justificar sus razonamientos y soluciones. Visualizar y representar problemas desde diferentes perspectivas.Desarrollar habilidades de razonamiento bajo hipótesis. Estas habilidades son fundamentales para que los estudiantes se apropien de las matemáticas de una manera profunda y flexible, pudiendo aplicarlas en diversas situaciones. Aprendizaje Colaborativo y Socia: Promueve el trabajo en equipo y la discusión en el aula, lo que permite que los estudiantes aprendan unos de otros. Como el aprendizaje es considerado un proceso social, la colaboración entre pares en la resolución de problemas matemáticos ayuda a que los estudiantes compartan y contrasten sus ideas, lo que enriquece su comprensión de los conceptos.

BENEFICIOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Fomento del Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Las tareas diseñadas bajo el enfoque de IBD no solo buscan que los estudiantes resuelvan problemas, sino que también analicen los procesos que utilizan. Esto estimula el pensamiento crítico, ya que los estudiantes deben evaluar sus estrategias, corregir errores y justificar sus decisiones. Esta capacidad de análisis es crucial en matemáticas, donde la resolución de problemas complejos requiere tanto creatividad como rigor lógico.Evaluación Continua y Mejora de la Enseñanza: La evaluación continua del aprendizaje es una parte esencial de la IBD. Los docentes y los investigadores no solo observan los resultados finales, sino que analizan continuamente cómo los estudiantes están aprendiendo y ajustan sus estrategias de enseñanza en función de esta retroalimentación. Esto asegura que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea dinámico y se adapte constantemente a las necesidades de los estudiantes.

Esta fase es fundamental porque es aquí donde se definen los objetivos, se diseñan las actividades educativas y se proyecta cómo se espera que los estudiantes aprendan. Esta fase incluye los siguientes componentes clave:a. Definición de los Objetivos de Aprendizaje: Los objetivos de aprendizaje son las metas que se desean alcanzar con la intervención educativa. Deben ser claros, específicos y medibles. En el cont exto de la enseñanza de las matemáticas, estos objetivos pueden centrarse en la comprensión de conceptos clave, el desarrollo del pensamiento crítico o la capacidad de resolver problemas. Los objetivos guían todo el proceso de diseño, ya que indican qué conocimientos y habilidades se esperan que los estudiantes adquieran al finalizar la intervención.b. Diseño de Tareas de Aprendizaje: Las tareas son las actividades o problemas que los estudiantes realizarán para alcanzar los objetivos de aprendizaje. En la IBD, las tareas deben ser desafiantes, pero al mismo tiempo accesibles para los estudiantes, promoviendo la reflexión y el análisis. Las tareas en matemáticas, por ejemplo, suelen involucrar la resolución de problemas que exigen no solo la aplicación de fórmulas, sino también la comprensión profunda de los conceptos matemáticos.

1. Fase de Diseño y Planificación de la Instrucción

El diseño de tareas también considera el uso de materiales y recursos, como herramientas tecnológicas, simulaciones o entornos interactivos, que faciliten el aprendizaje. Además, las tareas deben estar alineadas con las formas de evaluación, de modo que permitan medir los avances de los estudiantes.c. Trayectoria Hipotética de Aprendizaje: Un concepto central en la IBD es la trayectoria hipotética de aprendizaje. Esta es una previsión de cómo evolucionará el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la implementación de las tareas. La trayectoria incluye:Puntos de partida: Información sobre los conocimientos previos de los estudiantes.Problemas matemáticos: Tareas y actividades que se consideran clave para desarrollar los conceptos deseados.Suposiciones sobre los procesos de aprendizaje: Hipótesis sobre cómo los estudiantes abordarán las tareas y cómo progresarán en su aprendizaje.

En esta fase, las tareas diseñadas se implementan en el aula o en un entorno educativo. Es el momento en el que el diseño se pone a prueba en un entorno real de aprendizaje. Esta fase incluye:a. Implementación de las tareas: Los estudiantes realizan las tareas diseñadas en la fase anterior, mientras que los docentes e investigadores observan cómo interactúan con ellas. En el contexto de la enseñanza de las matemáticas, estas tareas pueden incluir la resolución de problemas, el uso de software matemático o la discusión en grupo sobre conceptos clave. La implementación de las tareas permite evaluar si las actividades están siendo efectivas para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.Durante la implementación, los docentes también pueden hacer ajustes en tiempo real, adaptando las actividades o explicaciones según sea necesario. La flexibilidad en esta fase es crucial, ya que permite responder a las necesidades emergentes de los estudiantes.b. Observación y Recopilación de Datos: Una parte fundamental de esta fase es la recopilación de datos sobre el proceso de aprendizaje. Estos datos pueden incluir:

2. Fase de Experimentación en el Aula

Grabaciones en video y audio: Para analizar posteriormente las interacciones en el aula.Entrevistas y cuestionarios: Para obtener información directa de los estudiantes sobre su comprensión de los conceptos.Trabajo de los estudiantes: Análisis de los resultados de las tareas realizadas, incluidas las respuestas correctas e incorrectas, para evaluar el progreso de los estudiantes.Estos datos proporcionan una visión detallada de cómo los estudiantes están aprendiendo y permiten a los investigadores evaluar si las actividades están funcionando según lo esperado.c. Ajustes durante la Implementación: Basándose en las observaciones y los datos recopilados, los docentes e investigadores pueden hacer ajustes inmediatos en las actividades. Por ejemplo, si un grupo de estudiantes muestra dificultades con un concepto específico, se puede adaptar la instrucción para ofrecer explicaciones adicionales o modificar las tareas. La capacidad de realizar ajustes en tiempo real es una de las fortalezas de la IBD, ya que asegura que el proceso de enseñanza-aprendizaje se mantenga dinámico y ajustado a las necesidades de los estudiantes.

La fase final del ciclo de IBD es el análisis retrospectivo, que consiste en evaluar los resultados de la intervención, tanto en términos de aprendizaje como en la eficacia de las tareas y el diseño de la instrucción. Esta fase incluye:a. Análisis de los Datos RecopiladosLos datos obtenidos durante la fase de experimentación se analizan en profundidad para evaluar el desempeño de los estudiantes y la eficacia de las tareas. Este análisis puede incluir:Evaluaciones cualitativas: Por ejemplo, a través de entrevistas, se puede analizar cómo los estudiantes percibieron las actividades y qué dificultades encontraron.Evaluaciones cuantitativas: Resultados de exámenes o ejercicios para medir el progreso en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.El análisis busca responder preguntas clave, como:¿Los estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos?¿Las tareas diseñadas facilitaron el desarrollo del pensamiento matemático?¿Qué partes del diseño fueron efectivas y cuáles requieren mejoras?

3. Fase de Análisis Retrospectivo

b.Comparación entre Aprendizaje Hipotético y Aprendizaje RealUna parte esencial del análisis retrospectivo es comparar el aprendizaje hipotético, es decir, lo que se predijo en la trayectoria de aprendizaje, con el aprendizaje real observado durante la implementación. Esta comparación permite identificar las discrepancias entre lo planificado y lo que realmente ocurrió en el aula, lo que puede ofrecer valiosas lecciones para mejorar el diseño en futuras iteraciones.c. Refinamiento del DiseñoCon base en el análisis de los resultados, el equipo docente e investigador realiza ajustes y mejoras al diseño original. Esto puede implicar modificar las tareas, cambiar la secuencia de actividades, o redefinir los objetivos de aprendizaje. Una de las características más importantes de la IBD es su naturaleza iterativa, lo que significa que este ciclo se repite varias veces, refinando continuamente la intervención hasta alcanzar los resultados deseados.d. Transferencia de ConocimientosEl conocimiento generado a través de la IBD no solo es útil para el contexto específico en el que se realizó la intervención, sino que también puede aplicarse en otros entornos educativos. Los resultados de cada ciclo de diseño proporcionan valiosa información que puede transferirse a otras aulas, con ajustes según las características del nuevo contexto.

CONCLUSIÓN

Una de las características más importantes de la IBD es que las tres fases (diseño, experimentación y análisis) no son lineales, sino que se desarrollan de manera iterativa. Después de completar una primera implementación y análisis, el diseño se ajusta y el ciclo se repite. Cada iteración mejora la intervención educativa y profundiza la comprensión de cómo los estudiantes aprenden, lo que permite que la enseñanza se vuelva cada vez más efectiva.Las fases de la Investigación Basada en Diseño ofrecen un enfoque detallado y riguroso para la mejora continua de las prácticas educativas, especialmente en áreas como la enseñanza de las matemáticas. A través del diseño cuidadoso, la experimentación real en el aula y el análisis profundo de los resultados, la IBD permite crear intervenciones educativas que no solo abordan problemas complejos, sino que también generan nuevo conocimiento aplicable a diversos contextos educativos.

BIBLIOGRAFÍAS

Bakker, A., & Van Eerde, D. (2015).An Introduction to Design-Based Research with an Example From Statistics Education. En A. Bikner-Ashbash & N. Knipping (Eds.), Approaches to Qualitative Research in Mathematics Education: Examples of Methodology and Methods (pp. 429-466). Bremen, Germany: Springer.Cantoral, R., Farfán, R., Cordero, F., Alanís, J., Rodríguez, R., & Garza, A. (2003).Desarrollo del pensamiento matemático. México: Trillas.Cantoral, R., Montiel, G., & Reyes, D. (2014).Hacia una educación que promueva el desarrollo del pensamiento matemático. Revista Pedagógica Escri/viendo, 11(24), 17-26.Cobb, P., Confrey, J., diSessa, A., Lehrer, R., & Schauble, L. (2003).Design Experiments in Educational Research. Educational Researcher, 32(1), 9-13.Gravemeijer, K. (2004).Local instruction theories as means of support for teachers in reform mathematics education. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 105-128.M An Introduction (pp. 10-51). Enschede, the Netherlands: Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).

¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ?

La investigación basada en diseño (IBD) es una metodología emergente en el ámbito de la educación que combina el desarrollo de intervenciones educativas con el análisis riguroso de los resultados, centrándose en la creación de conocimiento teórico y práctico para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

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