Módulo didáctico genial
Rodrigo Callejas Mejia
Created on September 6, 2024
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Transcript
Enfoques Pedagógicos Actuales
Empezar
La didáctica, el constructivismo y suaplicación en el aula
Asignatura: Enfoques Pedagógicos ActualesNombre del docente: Dra. Rosario Guadalupe Chávez MoguelDoctorantes:
- Rodrigo Callejas Mejia,
- Judith Ruíz Rodríguez,
- Dionisia del Carmen Orozco Blanco,
- Héctor Vázquez,
- Laura Colin Rivas.
Ausubel
Índice del módulo
Sesiones de aprendizaje
Fundamentos para aplicar el constructivismo
Para profundizar
Presentación del módulo
Autoevaluación: Actividades que favorecen el proceso constructivistas
Módulo didáctico
Ausubel
La didáctica, el constructivismo y suaplicación en el aula
Objetivo: Analizar los enfoques pedagógicos que guían el trabajo en el aula desde la perspectiva del constructivismo, con el fin de identificar su influencia en la didáctica de las escuelas mexicanas y desarrollar estrategias innovadoras para la transformación de la práctica pedagógica.
Presentación del módulo
Introducción
La didáctica, el constructivismo y suaplicación en el aula
Modelos cognitivos de enseñanza que comparten algunos autores. Complementariedad.
Piaget
Ausubel
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Bruner
Vigostky
Asimilación y acomodación, equilibrio.
Modelo Cognitivo
Fases
Aprendizaje por descubrimiento
Niveles de representación
Zona de Desarrollo Próximo
Interacción
Presentación del módulo
Aprendizaje Significativo
El Constructivismo no es un método ni una simple técnica sino es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco teórico o epistemológico está sostenido por varias teorías psicológicas cuyos gestores son connotados investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y Vigostky.
La teoría de Piaget tiene un enfoque constructivista del conocimiento porque nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”.
Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorístico o mecánico) y así lo manifestó cuando afirmó: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”
Bruner sobre la enseñanza, señalaría la del niño como protagonista del proceso de aprendizaje. La educación no debe basarse en la transmisión de conocimientos, sino en ayudar al niño a descubrir y construir; a integrar y relacionar conceptos partiendo de su propia experiencia.
Propuso la teoría sociocultural del desarrollo, que destaca la importancia de la interacción social y el lenguaje en el proceso de aprendizaje.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiente. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo.
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El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
L Las fases del aprendizaje significativo son:
- Fase inicial
- Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes.
- Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.
- Fase intermedia
- Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
- Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
- Fase final
- Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones
- Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias.
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- de representaciones
- de conceptos
- de proposiciones
El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no de proveedor de contenidos (Lev Vygotsky).
El conocimiento es producto de la interacción entre la persona y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico (Lev Vygotsky). Detrás de muchas de las decisiones que tomamos en el aula, de las actividades que seleccionamos y de muchos de los términos que manejamos para describir algunas acciones hay muchos estudios, investigaciones y teorías que las apoyan. En este caso las de nuestro gran Vygotsky. Por ejemplo:
- El aprendizaje en contextos significativos.
- El andamiaje
- El papel del profesor como un mediador o guía
- El aprendizaje colaborativo
- La corrección entre iguales
- La importancia de la interacción social en el aprendizaje
- La negociación del significado
MODELOS COGNITIVOS DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
MODELO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE AUSUBEL (1973)
FASE 1
MOMENTOS DE APRENDIZAJE
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FASE 2
FASE 3
Presentación del módulo
MODELO DE AUSUBEL EN EL AULA
Menciona en su modelo que el aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información se relaciona con alguna idea de la estructura cognitiva del niño y los conceptos inclusores son aquellos conceptos relevantes de la estructura cognitiva de éste.
El profesor explica el objetivo de la actividad a realizarse y presenta el material de trabajo (material concreto), brinda ejemplos e incita a la realización de la actividad.
Los niños usan material concreto en cada actividad, siguiendo el principio de la diferenciación progresiva. Las secuencias de aprendizaje están ordenadas lógicamente de tal manera que llevan a la integración y al aprendizaje significativo.
El niño transfiere lo aprendido, explica la actividad, desarrolla el pensamiento crítico, se logra la movilización de saberes.
El profesor explica el objetivo de la actividad a realizarse y presenta el material de trabajo (material concreto), brinda ejemplos e incita a la realización de la actividad.
MODELOS COGNITIVOS DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS DE BRUNER
ENACTIVA
MOMENTOS DE APRENDIZAJE
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ICÓNICA
SIMBÓLICA
Presentación del módulo
MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS DE BRUNER
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR SELECCIÓN(RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO)
- EL PROFESOR DISEÑA UN PROCESO DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA EXPLORACIÓN.
- CONSIDERA LOS INTERESES DEL NIÑO.
- GENERACIÓN DE APRENDIZAJE LIBRE Y ESPONTÁNEO.
- DIFICULTAD GRADUADA.
- INTERACCIÓN VERBAL PROFESOR-ALUMNO
- DOCENTE COMO GUÍA DEL PROCESO Y FACTOR ESTIMULANTE QUE DETONA LA CURIOSIDAD.
El profesor explica el objetivo de la actividad a realizarse y presenta el material de trabajo (material concreto), brinda ejemplos e incita a la realización de la actividad.
Enfoque Constructivista de Jean Piaget
Piaget enfatizó la relevancia de la indagación y el descubrimiento; para él, los estudiantes adquieren un aprendizaje más efectivo cuando experimentan y participan de manera activa en el proceso de construcción de su propio conocimiento.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
La pedagogía efectiva debe incluir la presentación de situaciones que permitan a los niños y las niñas experimentar. Esto implica que realicen actividades con el propósito de observar los resultados, manipulen símbolos, formulen preguntas y busquen sus propias respuestas. Además, deben reconciliar sus hallazgos actuales con aquellos obtenidos en ocasiones anteriores, así como comparar y discutir sus descubrimientos con los de sus compañeros. (Kammi, 1973)
Sesiones de aprendizaje/01
Tipos de Conocimiento
*
Conocimiento fìsico
Conocimiento Social
Conocimiento Lógico
Jean Piaget
Sesiones de aprendizaje
Observación y análisis de fenómenos físicos y de objetos del entorno.
Observación y relaciones del niño con adultos
MOMENTOS DE APRENDIZAJE
Realización de procesos de reflexión y abstracción, con el fin de que las operaciones cognitivas se desarollen
Interaccionismo social de Vigotsky.
Sostengo que el aprendizaje se produce a través de la interacción con otros individuos; todo se origina en un entorno social y se desarrolla en un contexto colaborativo.
Enfoque Constructivista LEV VIGOTSKY
Vigotsky introdujo el concepto de 'Zona de Desarrollo Próximo', el cual se refiere a la distancia entre las capacidades que un estudiante puede desarrollar de manera autónoma y aquellas que puede alcanzar con la asistencia de un maestro o compañero. El aprendizaje se produce a través de interacciones, donde la actividad juega un papel central. Las actividades, acciones y operaciones constituyen un sistema fundamental para la construcción del conocimiento (Wells, 1996).
DIAPOSITIVA 2
Sesiones de aprendizaje/01
Rol del Docente: Facilitador de aprendizaje
El profesor diseña las condiciones y el proceso de aprendizaje incorporando los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo. Las tareas cognitivas se realizan en disrtintos ambientes, la familia, la escuela, el medio natural, etc..(1)
Importancia del lenguaje en el aprendizaje:
Según Vigotsky, el lenguaje es una herramienta fundamental en la adquisición de conocimientos y en la construcción del pensamiento. A través del lenguaje, los alumnos pueden comunicarse, expresar sus ideas, reflexionar sobre sus acciones y construir significados compartidos con los demás. (2)
Reflexiona
MOMENTOS DE APRENDIZAJE
Sesiones de aprendizaje/01
El docente debe promover la interacción entre los estudiantes, creando espacios de colaboración y diálogo donde puedan construir conocimiento de manera conjunta.(2)
Qué debe hacer el docente, según Lev Vygotsky?. Disponible en: ttps://cadella.es/que-debe-hacer-el-docente-segun-lev-vygotsky/ (2)
(1)Vicente Santibañez Limas. La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula.
Planteamiento del caso práctico, para analizar con el grupo
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Actividades sobre el caso
Caso práctico
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Momentos de aprendizaje
*
CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO BRUNER
CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISMO PIAGET
La didáctica, el constructivismo y suaplicación en el aula
Sesiones de aprendizaje
Momentos de aprendizaje
*
CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO BRUNER
CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISMO PIAGET
La didáctica, el constructivismo y suaplicación en el aula
Sesiones de aprendizaje
Fundamentos para aplicar el constructivismo
El educando como centro del proceso
El aprendizaje nace de la necesidad
El docente como mediador
3
7
La actividad como aliada del aprendizaje
9
8
4
1
5
2
6
Según el Constructivismo las instituciones educativas deberán desarrollarse con metodologías cognitivas, teniendo en cuenta los siguientes fundamentos:
Resumen del módulo
El estudiante construye su propio saber
Elevación de la autoestima
El error es constructivo
El aula como una comunidad
El rescate del rol primigenio del docente
El aprendizaje es más significativo cuando responde a necesidades reales y cuando el estudiante tiene interés en el tema. El docente debe crear situaciones que despierten la curiosidad y el deseo de aprender.
El estudiante es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. El docente debe conocer a fondo a cada educando, incluyendo su contexto interno, familiar y social.
Es fundamental promover actividades prácticas y experiencias atractivas que despierten el interés del estudiante. El aprendizaje es más efectivo cuando está basado en la acción y la experimentación.
El educador constructivista facilita el aprendizaje actuando como mediador entre el potencial del estudiante y el conocimiento. No solo imparte conocimientos, sino que ayuda al estudiante a construir sus propios saberes.
Un entorno educativo debe promover una alta autoestima en los estudiantes, evitando actitudes y comportamientos que puedan dañar su autoconfianza. La autoestima es clave para un aprendizaje efectivo.
El rol del docente es facilitar un entorno donde los estudiantes puedan descubrir, reflexionar, formular hipótesis, razonar y llegar a conclusiones por sí mismos.
El aula es un espacio para el aprendizaje colaborativo y también se extiende más allá de sus paredes, hacia el entorno y la comunidad, lo que enriquece las experiencias educativas.
Los errores deben ser vistos como oportunidades de aprendizaje. El docente no debe castigar el error, sino ayudar al estudiante a corregirlo por sí mismo y a aprender de él.
El docente es un facilitador y mediador que debe conocer y respetar las características individuales de cada estudiante. Debe promover el aprendizaje antes que la enseñanza y fortalecer la autoestima y el respeto mutuo.
¿Qué actividades favorecen el proceso de construcción del conocimiento del educando?
Empezar
Para impulsar y facilitar el proceso del conocimiento se tienen que desarrollar una serie de actividades y/o experiencias que generen objetivos.
Autoevaluación del módulo
1/5
Realizar únicamente pruebas escritas al final del tema.
Asignar lecturas extensas sin discusiones.
Utilizar dinámicas de lluvia de ideas y preguntas abiertas al inicio de cada tema.
Comenzar directamente con los nuevos contenidos sin indagar sobre conocimientos anteriores.
¿Qué estrategias pueden implementarse en el aula para identificar los conocimientos previos de los estudiantes y conectarlos con los nuevos contenidos de aprendizaje?
Autoevaluación del módulo
Continuar
¡Correcto!
Continuar
Las dinámicas de lluvia de ideas y las preguntas abiertas permiten que los estudiantes expresen lo que ya saben sobre un tema, proporcionando una base sólida para que el docente identifique los conocimientos previos. Este enfoque fomenta la participación activa y facilita el enlace de estos conocimientos con los nuevos contenidos que se van a aprender. Además, permite adaptar las actividades según el nivel de comprensión del grupo.
Autoevaluación del módulo
2/5
Autoevaluación del módulo
¿Cómo podemos asegurar que las actividades propuestas sean significativas y funcionales para estudiantes de diferentes géneros, respetando sus necesidades y contextos?
¡Correcto!
Al diseñar actividades que reflejan la diversidad de los estudiantes, se asegura que los contenidos sean relevantes y respetuosos de sus contextos de vida y experiencias. Esto implica utilizar ejemplos, materiales y recursos que consideren diferentes perspectivas de género, culturales y sociales. La educación debe ser inclusiva, y esta estrategia garantiza que todos los estudiantes se sientan valorados y representados en el proceso de aprendizaje.
Continuar
Autoevaluación del módulo
¿De qué manera podemos diseñar actividades que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos y que representen un reto abordable, tomando en cuenta sus competencias actuales?
3/5
Autoevaluación del módulo
Diseñar actividades muy difíciles para que los estudiantes se esfuercen más.
Proponer tareas que no requieran ninguna reflexión ni esfuerzo.
Planificar actividades que estén dentro de su zona de desarrollo próximo, brindando la ayuda necesaria.
Repetir siempre las mismas actividades sin ajustarlas al desarrollo de los alumnos.
Continuar
¡Correcto!
El concepto de zona de desarrollo próximo (Vygotsky) sugiere que las actividades deben estar un paso por delante del nivel de competencia actual de los estudiantes, pero con apoyo y guía para que puedan completarlas. Esto significa que las actividades deben ser lo suficientemente desafiantes para promover el desarrollo, pero alcanzables con la ayuda adecuada. Este enfoque permite avanzar en el aprendizaje respetando el ritmo individual.
Autoevaluación del módulo
4/5
¿Qué tipo de actividades pueden generar conflictos cognitivos en los estudiantes, estimulando su actividad mental para que establezcan relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos?
Autoevaluación del módulo
Actividades que no exijan ninguna reflexión y se resuelvan de forma automática.
Proponer problemas que desafíen las ideas preconcebidas de los estudiantes y los inviten a pensar críticamente.
Actividades que solo repitan lo que ya conocen, sin ofrecer nuevos desafíos.
Presentar conceptos nuevos sin vincularlos a ningún conocimiento previo.
¡Correcto!
El conflicto cognitivo es un estado de desequilibrio mental que ocurre cuando los estudiantes se enfrentan a información nueva que contradice sus ideas previas. Proponer problemas que desafíen estas ideas estimula el pensamiento crítico y obliga a los estudiantes a reconciliar sus conocimientos previos con la nueva información. Este proceso es fundamental para un aprendizaje profundo y significativo, ya que promueve la construcción activa del conocimiento.
Continuar
Autoevaluación del módulo
5/5
¿Cómo podemos estructurar las actividades de manera que no solo motiven a los estudiantes, sino que también fortalezcan su autoestima y autoconcepto en relación con sus aprendizajes?
Autoevaluación del módulo
Proponer actividades sin retroalimentación ni reconocimiento del esfuerzo de los estudiantes.
Evitar actividades desafiantes para que no se sientan frustrados.
Ignorar los logros personales de los estudiantes y centrarse solo en los resultados grupales.
Diseñar actividades en las que los estudiantes puedan medir su progreso y recibir reconocimiento por sus logros.
¡Correcto!
La motivación y el autoconcepto de los estudiantes se ven fortalecidos cuando pueden ver su progreso y reciben reconocimiento por su esfuerzo y logros. Al proporcionar retroalimentación constructiva y reconocer los avances, los estudiantes se sienten valorados, lo que mejora su autoestima. Esta estrategia también refuerza el aprendizaje, ya que los estudiantes se sienten motivados para seguir participando y superándose.
Continuar
Awesome!
Autoevaluación del módulo
Autoevaluación del módulo
Las actividades y/o experiencias a desarrollar deben permitir:
- Conocer los conocimientos previos de los alumnos en relación con los nuevos contenidos.
- Que los contenidos sean significativos y funcionales para todos los estudiantes.
- Que las actividades sean adecuadas al nivel de desarrollo y representen un reto abordable.
- Crear zonas de desarrollo próximo, permitiendo que los estudiantes avancen con apoyo necesario.
- Generar conflicto cognitivo que estimule la actividad mental y relacione lo nuevo con lo previo.
- Fomentar actividades motivadoras que promuevan el aprendizaje de nuevos contenidos.
- Estimular la autoestima y autoconcepto, demostrando que el esfuerzo vale la pena.
- Desarrollar destrezas para aprender a aprender y fomentar la autonomía en el aprendizaje.
Continuar
Bibliografía
Santiváñez Limas, V. (s.f.). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. https://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_18_1_la-didactica-el-constructivismo-y-su-aplicacion-en-el-aula.pdf
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