Equipo 1 Neoconductismo

NEOCONDUCTISMO

• mauricio guzmán álvarez.

• DIEGO JOSUÉ SILVERIO.

• DANA ASHLI SANCHEZ FLORES.

integrantes:

teorías y modelos de aprendizaje

profra. Eveling martínez olalde

Escuela Normal Superior de México

Imagenes

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Clark Leonard Hull

Tipos de Neoconductismo

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Gracias

Burrhus Frederick Skinner

Portada

Edward Chace Tolman

Edwin Ray Guthrie

Representates del neoconductismo

Referencias

Características del Neoconductismo

¿Que es el neconductismo?

Indice

Neoconductismo

Índice

Diferencia entre conductismo y neoconductismo

Neo-conductismo

John Broadus Watson

¿Qué es el conductismo?

Conductismo

del neoconductismo.

Representantes

Evolución del conductismo con el fin de crear teorías más comprensibles y sofisticadas.

Edwin Ray Guthrie

Edward Chace Tolman

Clark Leonard Hull

Burrhus Frederick Skinner

EXPERIMENTACIÓN

TEORÍA

Edwin Ray Guthrie

TEORÍA

EXPERIMENTACIÓN

Edward Chace Tolman(1886-1959)

TEORÍA

Clark Leonard Hull

EXPERIMENTACIÓN

TEORÍA

Burrhus Frederick Skinner (1904-1990)

• Conducta observable.

• Rechazo de la conciencia.

• Niveles de análisis (molecular y molar).

• Énfasis en el entorno.
• Condicionamiento y refuerzo.

Características del Neoconductismo.

Características.

Tipos de Neoconductismo.

Conductismo radical.

Conductismo metodológico.

Neoconductismo intencional.

• https://e-torredebabel.com/psicologia-conductista-conductismo-neoconductismo-watson-skinner-tolman-hull/#2.3

• https://www.bing.com/ck/a?!&&p=4806356e95955e7bJmltdHM9MTcyNTc1MzYwMCZpZ3VpZD0wMTYzNjFlOS0zZjdhLTY4MGUtMjk3ZS03MmMyM2UxOTY5Y2ImaW5zaWQ9NTI0Mg&ptn=3&ver=2&hsh=3&fclid=016361e9-3f7a-680e-297e-72c23e1969cb&psq=NEOCONDUCTISMO+PDF&u=a1aHR0cHM6Ly9lbmxpbmVhLml6dGFjYWxhLnVuYW0ubXgvcmVzb3VyY2VzL2d1aWFzL00xMDQvTTEwNFU1LnBkZg&ntb=1

• https://issuu.com/alancab00/docs/magazine/s/12010635

• https://enlinea.iztacala.unam.mx/resources/guias/M104/M104U5.pdf

• Anton Rohma. (2021, December 20). E.C. Tolman y el CONDUCTISMO MOLAR (INTENCIONAL). Teoría del aprendizaje. Neoconductismo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UmulFF0cjHs

REFERENCIAS

¡Muchasgracias!

Rechazo de la conciencia.

Aunque los neoconductistas reconocen la influencia de variables internas, como la cognición y los propósitos, en el aprendizaje, aún rechazan estudiar directamente la conciencia, emociones o pensamientos. Su enfoque sigue centrado en el comportamiento observable y medible, y evitan la introspección.

Conduta Observable.

El neoconductismo sigue enfocándose en estudiar el comportamiento que puede medirse de forma objetiva, igual que el conductismo clásico. Los neoconductistas creen que la psicología debe basarse en hechos observables y verificables, pero añaden que procesos no observables, como los propósitos o la cognición, también influyen en la conducta.

• Enfocado en lo visible.
• Ciencia objetiva.
• Acepta lo no visible.

GATOS EN UNA CAJA DE PROBLEMA.

Guthrie y Horton, crearon un experimento similar al de Thorndike. Consistió en encerrar a gatos en una jaula quienes podían escapar presionando una palanca, su trabajo se centró en observar la conducta de los gatos dentro de la caja. Llegaron a la conclusión de que cada gato tenía una rutina diferente para escapar.

Conductismo radical.

Propuesto por B. F. Skinner, este enfoque se centra solo en lo observable y rechaza el estudio de variables internas o cognitivas. Aunque es una evolución del conductismo clásico, es más estricto al enfocarse en el condicionamiento y el refuerzo.

Caja de Skinner: Skinner usó una caja con una palanca que liberaba comida cuando el animal la presionaba, demostrando que el refuerzo (la comida) puede fortalecer el comportamiento.

Condicionamiento y refuerzo.

Aunque los neoconductistas incorporan aspectos más complejos como las variables intervinientes, continúan creyendo en la importancia del refuerzo y el condicionamiento en el aprendizaje. Skinner, por ejemplo, desarrolló su concepto de condicionamiento operante, donde el comportamiento es moldeado por sus consecuencias (refuerzos o castigos).

Si un perro aprende a sentarse porque recibe una galleta cada vez que lo hace, eso es condicionamiento y refuerzo: el refuerzo (la galleta) hace que el perro repita la conducta (sentarse).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR contigüidad

• Para que una conducta se aprenda, permanezca, o desaparezca depende de que el sujeto se mantenfga o no en la misma situación estimular.

• Aprendemos de solo aquello que hacemos por nosotros mismos. Asociando nuevos aprendizajes.

• El olvido se debe a la formación de nuevas asosiaciones por contigüidad.

• Los actos están conformados por una multitud de movimientos.

• Aprendizaje basado en la asociación.

• "El aprendizaje está siempre activo y aprendemos conductas beneficiosas o poco adaptativas".

• Todo el aprendizaje esta en función de E-R.

Neoconductismo Intencional.

Enfoque de Edward Tolman: Tolman decía que el comportamiento no es solo una respuesta automática a estímulos; en cambio, está guiado por metas y propósitos. Desarrolló el "conductismo propositivo" y los mapas cognitivos, que son representaciones internas del entorno que ayudan a los organismos a actuar de acuerdo con sus objetivos.

refuerzo incitativo

Dinamismo del impulso

fuerza del hábito

Potencial de reacción

• Interpretó el conocimiento E-R observables y no observables, considerando los estímulos internos y externos.

• Desarrolló 16 postulados en los que plasmaría una teoría del aprendizaje (cubrir una necesidad) y retomando a plavlov.

• Formación de hábitos (postulado 4).

• Tuvo una formación e matemáticas, física y química.

• Adoptó una metodología hipótetico-deductiva, por lo que contribuyo a que la psicología alcanzará un estatus de ciencia.

CAJA DE SKINNER

• Desarrollo una gran cantidad de experimentos con animales y creó una tecnología que le permitía estudiar y registrar el comportamiento.
• Propuso métodos pedagógicos ("Tecnología de la enseñanza").
• Libro "Walden Dos" (1948).

En el conductismo la situación de aprendizaje se da en la relación que establecen: el estímulo, la respuesta y el condicionamiento. Por tanto, el aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes ya que no son observables

Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

A partir de los años 30 surge un nuevo grupo de psicólogos norteamericanos, denominados neoconductistas, quienes, buscaron la forma de modificar el conductismo de Watson para reformar o completar lo que, a su parecer, serían sus principales carencias.

Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal.

Supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

Estudia los procesos mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada, así como la forma que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y cómo utiliza de esta manera sus conocimientos.

Niveles de análisis.

Molecular: Se centra en elementos conductuales básicos, como los reflejos y las respuestas automáticas a estímulos específicos.Molar: Este nivel de análisis se enfoca en actos más amplios, que implican adaptación y metas. Los comportamientos molarmente orientados son propositivos, lo que significa que están relacionados con metas y con la interacción con el entorno.

Se tienden a concebir a los seres vivos como “tablas rasas” nacen con la mente en blanco, sin conocimiento o habilidades y que todo lo aprenden a través de la experiencia. Su conducta está determinada por su aprendizaje del pasado y no tanto por las predisposiciones biológicas.

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo y se focaliza en la conducta observable . El objetivo del conductismo es la predicción y el control de la conducta.

• Conductismo radical: solo admite hechos (físicos), los cuales pueden ser:

1. PÚBLICOS: percibidos por más de un sujeto.2. PRIVADOS: percibidos por el sujeto que los experimenta.Ambos estudiados científicamente.

• Relega toda la riqueza innata del individuo, afirmando que todo comportamiento se adquiere durante su vida.

• Conducta operante.

• Mostrando interés por la conducta humana, crea el libreo "Principios de conducta propositiva", dedicado a amnalizar el lenguaje, sensación y personalidad.

• "El hombre psicológico" e "Impulsos hacia la guerra" (1941), demostró una combinación con las teorías freudianas.

• Mapa cognitivo.

• La conducta se adapta a las características del ambiente, variando conforme ellas varían; lo que prueba que el organismo tiene un conocimiento de su entorno

• Críticas al conductismo de Watson; se oponía al fisiologismo que Watson proponía.

• La conducta es propositiva o cognitiva

El recorrido que realizaban los ratones no siempre era con afán de conseguir una recompensa al final de este. No tardaban más, ni cometían más errores que el grupo de ratones que si tenían una recompensa al final del recorrido. Esto condujo que tolman llegara a la conclusión de que no es necesario el refuerzo para generar aprendizaje.

Watson es uno de los principales representantes del conductismo, fue influido de forma clave por dos autores: Ivan Pavlov y Edward Thorndike.

A inicios del siglo XX, en el campo de la psicología, y el de la biología, los estudios sobre la conducta de los seres vivos, la aplicación del método experimental, y la preocupación por la construcción de una ciencia objetiva acerca de la conducta, se convertirían en valores bien establecidos.

Énfasis en el entorno.

Similar al conductismo clásico, el neoconductismo mantiene que el comportamiento es resultado de la interacción del individuo con el entorno. Sin embargo, acepta que los organismos no solo reaccionan pasivamente a los estímulos, sino que también son activos en su aprendizaje y adaptación.

Imagina que un estudiante mejora en sus estudios porque el aula tiene buena ventilación y un ambiente tranquilo. Los neoconductistas dirían que el entorno del aula ayuda al estudiante a concentrarse y aprender mejor.

Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman sí incluyeron procesos intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía el impulso o motivación interna y el hábito, mientras que Tolman afirmaba que construimos representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).

Burrhus Frederick Skinner, con sus aportaciones a la Psicología Experimental, su método de condicionamiento operante y la teoría del aprendizaje, contribuyó grandemente a la reformulación de las posiciones conductistas de su época.

Conductismo metodológico

Esta variante del neoconductismo, impulsada por figuras como Clark Hull, sigue el enfoque conductista pero añade conceptos más avanzados para explicar el aprendizaje, como las variables intervinientes. Estas son factores internos que influyen en cómo una respuesta se produce en relación con un estímulo.

Utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta (expectativas o mapas cognitivos).

El individuo es un procesador activo de la información que recibe del entorno.

El individuo es un ejecutor pasivo de respuestas (no interactúa con su medio ambiente).

-No admite categorías mentales ni conscientes, ya que no son observables.

Neconductismo

Conductismo

Diferencia entre conductismo y neoconductismo.