El Modelo de los Cuatro Componentes de Diseño Instruccional (4C/ID)

El Modelo de los Cuatro Componentes de Diseño Instruccional (4C/ID)

Equipo 4. VANIA ABISAG ROMERO LIMÓN MONICA ARACELI SANDOVAL MAGAÑA

Empezar

Objetivos

Los objetivos de esta presentación, son que conozcas:

• Quién diseñó este modelo
• Cuáles son sus objetivos
• Sus componentes
• En qué consiste su proceso
• Teorías del conocimiento que lo sustentan

Generalidades

Índice

Objetivo

Componentes

Proceso

Teorías del conocimieno

Desarrollado por

Generalidades

Surge para

También

Modelo de los Cuatro Componentes de Diseño Instruccional (4C/ID)

Objetivo

Ayudar a los diseñadores de la instrucción con el desarrollo de programas educativos para enseñar habilidades complejas o competencias profesionales. Así como tambien para desarrollar el conocimiento experto reflexivo.

+Info

Modelo de los Cuatro Componentes de Diseño Instruccional (4C/ID)

Modelo

Etapa 1

Análisis

Análisis

Se centra en la descomposición de habilidades en habilidades componentes

Etapa 2

Diseño

Componentes

Van Merriënboer divide estas dos etapas en cuatro componentes

Componentes

Componentes

Componente 2

Componente 1

Información de apoyo

Tareas de aprendizaje

Componente 4

Componente 3

Práctica de partes de la tarea

Información procedimental

Componentes

Componente 1

Tareas de Aprendizaje

Componentes

Tareas de aprendizaje

Requieren de habilidades rutinarias y no rutinarias

Apuntan a la integración de

Toma de decisiones Resolución de problemas y razonamiento

Habilidades, conocimientos y actitudes

Proveen experiencias de

Fomentan el aprendizaje inductivo

Aprendizaje auténticas y complejas basadas en las tareas de la vida diaria o de la profesión a desempeñar.

Aprender haciendo y Por experiencias concretas .

Componente 1

Tareas de aprendizaje

Organización

Inicia con tareas simples Avanza hacia tareas complejas

Apoyo

Es mayor en las tareas iniciales Va disminuyendo con cada tarea

Variabilidad práctica

Necesitan mostrar gran variabilidad de práctica Para que se representen todas las dimensiones profesionales posibles.

Componente 2:

Información de Apoyo

Componente 2 Información de apoyo

Permite

Teoría

Organización

Apoya

Especiífica

Temporalidad

Componentes

Componente 3:

Información Procedimental

+Info

Información Procedimental

Es prerrequisito

Para el aprendizaje y el desempeño de los aspectos rutinarios de las tareas de aprendizaje

Tarea de aprendizaje rutinaria

Especifica de forma precisa como realizarla Instrucciones de “paso a paso” o “como hacerlo”

Estudiantes avanzados

Esta información se retira en la medida en que los estudiantes adquieren más experticia

Componentes

Componente 4:

Práctica de una Parte de la Tarea

+Info

Componente 4

Práctica de una Parte de la Tarea

Práctica adicional

para los aspectos recurrentes seleccionados hasta alcanzar un nivel alto de automatización.

Necesaria

cuando se requiere un nivel muy alto de automatismo de los aspectos rutinarios.

Comienza

después de que los aspectos rutinarios se han introducido en el contexto de la tarea completa.

Apunta

al fortalecimiento de las reglas cognitivas

Aspectos para la aplicación del modelo

Diferencias necesarias para la aplicación del modelo 4C/ID

Diferencias necesarias para la apliacción del modelo

Aprender haciendo

aprender escuchando

Conocimiento declarativo

vs

conocimiento procedimental

Procesamiento controlado

procesamiento automatizado

Prioriza....

Aprendizaje por automatización de reglas

Práctica repetida y constante para la recopilación de conocimiento

La inducción de esquemas es el proceso cognitivo más complejo

Información presente junto a la práctica

Proceso de diseño y principios

Proceso de Diseño y Principios

2. Establecer estándares para un rendimiento aceptable.

1. Diseñar tareas de aprendizaje

4. Diseñar información de apoyo para aspectos no rutinarios.

3. Secuenciar las tareas de aprendizaje.

5. Diseñar la información procedimental y práctica de una parte de la tarea para aspectos rutinarios.

Teorías del aprendizaje

Teorías del aprendizaje en las que se sustenta el modelo de DI

Teoría del aprendizaje de Robert Gagné

Gagné considera el aprendizaje como un proceso que se divide en varias etapas antes de la adquisición del conocimiento.s.

Enfoque constructivista

Postula que el aprendizaje es un proceso activo, en el cual los individuos construyen su propio conocimiento, a partir de experiencias y de la interacción con su entorno.

Referencias

• Gottberg de Noguera, E., Noguera Altuve, G. y Noguera Gottberg, MA (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en educación superior. Universidades , (53), 50-56. https://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf
• Sangrà Morer, Albert (2013). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico_pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o
• van Merriënboer, J. J. G. (2019). The Four-Component Instructional Design Model: An Overview of its Main Design Principles. Escuela de Profesiones de la Salud y Educación, Facultad de Salud, Medicina y Ciencias de la Vida, Universidad de Maastricht. vanmerrienboer_4cid_el_modelo_de_los_cuatro_componentes_de_diseño_instruccional.pdf

¡Gracias!

• Generalmente se diseñan sobre la base de tareas de la vida real de la profesión o la vida diaria.

Se representa la organización de la información mediante esquemas cognitivos conocidos como estrategias cognitivas.

• También se le conoce como “información justo a tiempo” porque se proporciona de mejor manera cuando se ejecutan las tareas de aprendizaje específicas

Es la específica para la clase de tarea y siempre está disponible.

Se ordenan desde los niveles simples hasta los niveles cada vez más complejos.

El estudiante decide si consultarla antes o durante la tarea.

Escribe un titular genial

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

• La información de apoyo ayuda a los alumnos a ejecutar aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje y les proporciona modelos de dominio (dirigidos al desarrollo de modelos mentales), enfoques sistemáticos para la resolución de problemas (dirigidos al desarrollo de estrategias cognitivas) y retroalimentación cognitiva

Teoría del aprendizaje de Robert Gagné

En la fase adquisición se decodifica la información y en la siguiente de retención se procede a almacenarlo en la memoria, haciendo una relación con los conocimientos previos que ayudarán en la retención de los nuevos. Estas fases guardan relación con el componente 2: información de apoyo donde se realiza todo el proceso cognitivo de la asimilación de la información. En la fase: Generalización, propuesta por Gagné, el individuo tiene la capacidad para generalizar la información y se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo a un contexto más complejo, mientras que en la fase: Desempeño el aprendizaje se transforma en acción, aplicando y realizando la conducta. Estas dos fases tienen relación con el componente 4, donde se ponen en práctica los conocimientos adquiridos y se fortalecen los aspectos cognitivos.

• Se basan en una jerarquía de habilidades y describen todos los estándares (criterios, valores, actitudes) para los diferentes aspectos del desempeño que los estudiantes deben alcanzar.
• Secuenciar las tareas de aprendizaje desde los niveles simples hasta los niveles cada vez más complejos

Escribe un titular genial

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Conocida también como la “teoría” que se necesita para poder conocer algún tema en específico

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A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Enfoque constructivista

En modelo 4C/ID promueve también un aprendizaje activo y basado en la resolución de problemas. Se centra en que los individuos aprendan haciendo y a través de tareas que estén relacionadas con aspectos de la vida diaria y profesionales, lo cual guarda una estrecha relación con el constructivismo, donde el conocimiento se construye a partir de la interacción con el entorno.

• La información procedimental indica a los estudiantes cómo ejecutar los aspectos rutinarios de las tareas de aprendizaje y proporciona instrucciones de ‘cómo hacerlo’ (dirigidas al desarrollo de reglas cognitivas) y retroalimentación correctiva.

Práctica de una Parte de la Tarea

• Se fortalece el proceso de aprendizaje mediante prácticas repetitivas (por ejemplo, aprender las tablas de multiplicar o tocar un instrumento)

Apoya el aprendizaje y el desempeño de aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje

Escribe un titular genial

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Escribe un titular genial

A la hora de llevar a cabo una presentación hay que perseguir dos objetivos: transmitir información y evitar bostezos. Para ello puede ser una buena praxis hacer un esquema y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Vincular los conocimientos previos y lo que se necesita saber para realizar los aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje.

Experto reflexivo

• Capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes y procesos controlados basados en esquemas cognitivos previamente desarrollados a situaciones nuevas