AC3-AST 4

formación y certificación cocudi

Taller: Selección y creación de video educativo.s

Área Competencial 3 - Creación de contenido digital

3.1 Desarrollo de contenidos digitales3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales3.3 Derechos de autor y licencias3.4 Programación

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AGENDA

1. Revisión dialogada de tareas

2. Repaso -Teoría de la carga cognitiva y el aprendizaje multimedia

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Septiembre

5. Dudas y avisos

4. Selección y creación de video educativo

3. 11 Principios del aprendizaje multimedia

TArea

objetivos de la sesión

1) Utilizar las teorías del aprendizaje multimedia y la carga cognitiva para valorar estándares de calidad académica en en entornos digitales2) Identificar tipos de video educativo, así como algunos criterios de selección y producción de los mismos

Descripción: Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Marco de referenciaAC3Creación de contenido digital

3.4 Programación

3.1 Desarrollo de contenidos digitales

3.3 Derechos de autor y licencias

3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales

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Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

dr. Richard mayer

Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia - TCAM

DR. JOHN SWELLER

Teoría de la carga cognitiva- TCC

Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje

Principios para el desarrollo de contenidos digitales y material educativo considerando procesos cognitivos asociados al aprendizaje

Estructura de la arqutectura cognitiva humana

La cognición del ser humano es un sistema neural de procesamiento de la información

Información del exterior

Información del exterior

Memoria a largo plazo

Memoria a largo plazo Es ilimitada Esquemas que permiten la recuperación de información para su aplicación: conceptos, procedimientos, actitudes, hechos, imágenes, recuerdos Poca carga cognitiva

Memoria de trabajo

Memoria de trabajo Retiene y codifica la información que está relacionada con las actividades que se realizan de manera intencionada y consciente en ese momento Su eficiencia depende de los conocimientos previos o ausencia de ellos Mucha carga cognitiva (esfuerzo) Mad Typing GIF from Mad GIFs

Memoria sensorial

Memoria sensorial Traducir los estímulos sensoriales en información sin significado Estímulos en el entorno digital:

1 segOlvido

30 segOlvido

Repaso

En diversos escenarios académicos y no académicos

Puede permanecer toda la vida

Se requiere repaso dentro de los primeros 6 meses

Tipos de carga cognitiva

Extrínseca

Intrínseca

Relevante

X Carga cognitiva extrínseca X

• Carga innecesaria: satura, contamina y afecta la memoria de trabajo
• Producida por elementos irrelevantes o errores
• Entorpece procesos de construcción y automatización de esquemas
• Lleva al estudiante a invertir recursos cognitivos en decodificar información poco relevante para la tarea
• Se suma a la carga intrínseca y deja poco espacio para la carga cognitiva relevante

Carga Cognitiva Intrínseca

• Inherente a la complejidad de la tarea y al nivel de experiencia del aprendiz
• Dos variables:
  • Dificultad
  • Pericia
• La memoria de largo plazo (conocimientos previos) influye en la dificultad (CC <-> memoria de trabajo)

Carga cognitiva relevante

• Contribuye directamente al aprendizaje (agrega valor)
• Procesos mentales de abstracción o elaboración
• La manera en cómo se presenta la información y el tipo de actividades deben favorecer el aprendizaje
• Facilita la construcción de esquemas mentales (memoria a largo plazo)

Ejercicio: Ejemplos y contra ejemplos11 principios del aprendizaje multimedia

Multimedia

11 principios del aprendizaje multimedia

Modalidad

Continuidad

Temporalidad

Redundancia

Coherencia

Señalización

Segmentación

Pre-entrenamiento

Voz

Personalización

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Señalización Utiliza elementos gráficos para indicar dónde poner atención.

Segmentación Despliega tu contenido en secciones cortas.

Pre-entrenamiento Antes de mostrar los contenidos, introduce los conceptos.

Personalización Utiliza un tono cercano antes que formal al narrar tus cursos.

Voz Prefiere una voz humana antes que pasar texto a audio.

Contigüidad Despliega imágenes junto a su respectivo texto

Temporalidad Presenta las imágenes y sus textos al mismo tiempo

Modalidad Imágenes + Narración es mejor que imagen más texto.

Redundancia Utiliza Imágenes + Narración o Imágenes + Texto, pero no los tres juntos.

Coherencia Si no es relevante y no apoya el aprendizaje, eliminarlo.

Multimedia Utiliza imágenes y texto en vez de solo texto

Etapas para el desarrollo integración de contenido interactivo digital

Etapa 1

Tomar decisiones didácticas, considerando la TCC y la TAM

Etapa 2

Curación y creación de contenido

Etapa 3

Publicar el contenido interactivo en una plataforma digital

Desarrollar contenido interactivo requiere un proceso de planeación de cada una de las etapas. De tal manera que que el tiempo invertido en el desarrollo del contenido tenga un impacto positivo en el proceso de aprendizaje y valga la pena el esfuerzo.

Etapa 1. Tomar decisiones didácticas

• Definir el objetivo de aprendizaje del contenido interactivo, por ejemplo: repasar conceptos, identificar características, motivarse hacia el aprendizaje, reflexionar sobre un tema
• Definir el escenario, ya sea virtual o presencial, en el que el estudiante va a interactuar con el contenido
• Definir se se realizará un ejercicio individual o grupal/colaborativo

Considerar la TCC y la TAM al elegir videos

1. De corta duración. Ideal, 2 minutos o menos. Tratar de no sobrepasar los 5 minutos.
2. Preferir imágen + narración, evitando en la medida de lo posible el texto

Redactar las instrucciones o narrativa que acompañarán el contenido, evitar dar por hecho que el estudiante aprovechará la interactividad sin indicaciones previas.

Etapa 2. Curación y creación de contenido Curar contenido considerando la TCC y TAM, así como el público meta y el objetivo de aprendizaje. Seleccionar las herramientas interactivas que se utilizarán Elegir momentos en los que se integrarán elementos interactivos y multimedia Redactar la narrativa de la secuencia didáctica. Configurar el contenido en las herramientas elegidas. Integrar contenidos de las diversas herramientas. Configurar los accesos. Realizar pruebas de usuario y hacer los cambios pertinentes.

Etapa 3. Publicar contenido en una plataforma digital. Una de las ventajas del desarrollo de contenido interactivo en formato digital, es que te da la oportunidad de ofrecer al estudiante acceso a los recursos tanto en clases presenciales, como en sus dispositivos digitales, es decir en ¡cualquier lugar del mundo!...de manera asíncrona y síncrona Esto facilita que el estudiante repase, considerando su propio ritmo de aprendizaje y sus conocimientos previos. La mayoría de las aplicaciones web generan un código HTML, que te permite incrustar el contenido en cualquier otra plataforma que cuente con un editor de código.

Video educativo

Tipología de video en el aula

Creación de video por parte del docente

Herra-mientas

Creación de video por parte del estudiante

Selección de video

Estar al día

Actividades Semana 3

Webinar: Secuencias didácticas integradas en plataformas digitales

AAMBuenas prácticas para la valoración y el desarrollo de contenido digital

Proceso formativo y de acreditación

Estar al día

Actividades Semana 3

ASTIntroducción a la AC3

AAMAutodiagnóstico reflexivo AC3

Proceso formativo y de acreditación

Webinar: Pautas de diseño instruccional para el desarrollo de entornos de aprendizaje mediados por tecnología

Avisos

Estar atent@s a los mensajes de Teams

Cursos Formación de profesores O24

Encuentro de Innovación e internacionalización educativa

Videos producidos por el estudiante

• Seleccionar el tipo de video considerando su propósito• Seleccionar herramientas (software, hardware) • Redacción del guion • Curación de contenido • Planeación de la producción (escenarios, “actores”, logística) • Filmación• Edición • Difusión

3.3 Derechos de autor y licencias

Definición: Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.

3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales

Definición: Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido digital y conocimiento nuevo, original y relevante.

• De corta duración: no más de 5 minutos • De elegir videos más largos, procurar que cuenten con narrativas poderosas (Ted Talk, Documentales, Películas) • Calidad audiovisual • Producidos por casas de estudio, organizaciones u otros docentes • Tomarse tiempo para seleccionarlos • Aplicaciones y fuentes diversas: YouTube, Vimeo, Repositorios de Recursos Educativos Abiertos.

Criterios de selección

3.4 Programación

Definición: Entender los principios de la programación en el contexto de un Entorno Virtual de Aprendizaje; comprender la importancia de los algoritmos informáticos en el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas en el mundo digital.

Principio de diseño instruccional (desarrollo e integración de contenido digital)

• Reducir o eliminar estímulos cognitivos innecesarios (extrinseco)
• Distinguir el procesamiento cognitivo esencial (intrínseco)
• Representar y dar sentido mentalmente el contenido (intrínseco)
• Distinguir el procesamiento cognitivo relevante para darle sentido a las actividades y contenidos (*conocimiento previo + *secuencia didáctica)

Reducir la carga cognitiva

Como apoyo al aprendiz a gestionar la carga cognitiva intrínseca

• Principio multimedia
• Principio de modalidad
• Principio de pre-entrenamiento
• Principio de segmentación

Como estrategia para reducir la carga cognitiva extrínseca para el aprendiz

• Principio de temporalidad
• Principio de contigüidad
• Principio de señalización
• Principio de redundancia
• Principio de coherencia

¿Cómo aprovechar los 11 principios del aprendizaje multimedia en la creación de contenido digital?

Videos producidos por el docente

• Seleccionar el tipo de video considerando el propósito didáctico u obtejivo de aprendizaje• Seleccionar herramientas (software, hardware) • Redacción del guion • Curación de contenido • Planeación de la producción (escenarios, “actores”, logística) • Filmación• Edición • Difusión

Definición: Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías. Indicadores de desempeño:

3.1 Desarrollo de contenidos digitales

Procesamiento activo El aprendizaje implica elegir la información relevante, organizarla e integrarla a conocimientos previos; crear modelos mentales.

Capacidad limitada Cada canal solo puede procesar una cantidad limitada de información nueva al mismo (7 elementos)

3 supuestos a considerar al crear o seleccionar contenido multimedia

Software profesional

Software educativo

Filmación y producción

Dfusión

Almacenamiento

Curación

Herramientas

Software profesional:

• Premiere
• iMovie
• DaVinci

Difusión:

• YouTube
• Vimeo
• Página web o blog
• Redes sociales
• MS Stream

Software Educativo

• Canva
• Genially
• Loom
• Redes sociales

Almacenamiento:

• Dispositivos móviles
• Computadoras
• Almacenamiento externo
• La nube

Filmación y producción:

• Cámara (celular, profesional, tablet...)
• Iluminación
• Escenario (pantalla verde)

Curación:

• Bancos de imágenes y clips
• Administrador de archivos

Mayer, R.E. (2014). (2da ed.). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press. https://waterbearlearning.com/mayers-principles-multimedia-learning/ https://www.alejandraavila.com/11-principios-de-aprendizaje-multimedia/