Réunion tuteurs M1 8 nov 2024

Réunion des tuteurs, 6 nov. 2024

Présentation des stages «SOPA» de M1

•1- Tour de table•2- Pourquoi des stages SOPA ?•3- Déroulement du stage et objet du tutorat •4- Les gestes professionnels du tuteur ou de la tutrice•5- L’observation active des pratiques professionnelles du formé

Programme de la réunion

Tour de table

1-

5 tuteurs /tutrices en lycée et collège

/ formatrice

académique-

professeure d’Histoire-Géographie

ØCarole Saumont(lycéeRosa Parks -Montgeronformation initiale (INSPE Versailles)).

1-Tour de table pour faire connaissance

2- Pourquoi des Stages d’Observation et de Pratique Accompagnée ?

En M1

Prise en charge d'une classe de manière autonome avec l'appui d'un professeur tuteur

2- Pourquoi des Stages d’Observation et de Pratique Accompagnée ?

Stage 2 jours / semaineselon 2 modalités

En M2

SOPAou en responsabilité

Observation et pratique accompagnée

3 X 2 semaines de stage

OU SR en M2

en M1

§avec 3 stages SOPA§et un stage SOPA

Un parcours de pré-professionnalisation

Le Master MEEF, un master professionnel

à se projeter dans le métier de professeur et deux mises en situation professionnelle (partage des valeurs de la République)

Oral 2«Epreuve d’entretien» => Aptitude du candidat

=> Conception et animation d’une séance

Oral 1 «L’épreuve de la leçon»

La dimension «professionnelle» des épreuves du CAPES

2- Pourquoi des Stages d’Observation et de Pratique Accompagnée ?

ØL’Empire colonial français en Afrique : métropole et colonies, sociétés coloniales, de la conférence de Berlin (1884-1885) aux Accords d’Évian de 1962

ØÉglise, société et pouvoir dans la chrétienté latine (910-1274)

Histoire

Question nouvelle

Question nouvelle

Question nouvelle

ire

Histo

hie

rap

Géographie

ØGouverner l’Empire romain de Trajan à 410 après J.-C.

ØL’Amérique latine ØLes littoraux en France

ØEnvironnements: approches géographiques

Programme du CAPES HG session 2025

Une formation dans laquelle les stages sont pleinement intégrés

classeGestes et proxémie: des arènes à la salle de classe…

l’enseignementAutorité et gestes des salles d’audience aux salles de

Exemples de sujet:Les gestes de l’attention: de la prestidigitation à

… fondée sur une enquête de terrain : observations, questionnaires, entretiens… surtout en SOPA 2 et 3.

1ère partie hors champs scolaire 2ème partie en contexte scolaire ... 3ème partie expérimentale.

• un mémoire en 2 ans
• un cadre collectif : réflexion

sur les gestes (gestes dans l’histoire, gestes professionnels)

• 2 parties en M1 + 1 partie en M2

Le mémoire du Master MEEF HG à Evry

Un travail de recherche ancré dans la pratique professionnelle

2 situations à l’oral

SOPA 3

Présentation de séquence type CAPES

SOPA 2

Rapport de stage écrit

SOPA 1

Type de tâche demandée aux étudiants

ØPour chaque stage SOPA, une activité demandée

Des stages intégrés dans les évaluations du Master

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

Ø En classe avec le tuteur ou la tutrice Ø Observation d'autres situations éducativesØ Conception et mise en oeuvre de séance(s)Ø Echanges avec le tuteur ou le tutrice

2 semaines à temps plein à chaque fois:

Sopa 1, 2 et 3 = observation active des pratiques professionnelles ET mise en œuvre de séances en pratique accompagnée

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

2 semaines à temps plein à chaque fois:

Sopa 1, 2 et 3 = observation active des pratiques professionnelles ET mise en œuvre de séances en pratique accompagnée

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

• Le SOPA 1 est avant tout un stage d’observation active : l’étudiant(e) doit concevoir et mettre en oeuvre 2 à 3 séances maximum.

• Le SOPA 2 est avant tout un stage de pratique accompagnée : l’étudiant(e) doit concevoir et mettre en oeuvre seul(e) ou en co-animation 1 ou 2 séquences entières (si possible).

• Le SOPA 3 est avant tout un stage de pratique accompagnée : l’étudiant(e) doit enseigner seul(e) ou en co-animation, expérimenter des mises en activité différentes (usage du numérique, enseigner l’HG avec l’histoire des arts, concevoir et mettre en oeuvre un séance d’EMC etc..).

Une progressivité à penser :

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

Ø2 bilans partiels et 1 bilan final (pour l’INSPÉ v/ université)

ØSigner et faire signer la convention de stageØAttestation de service fait (pour le rectorat v/l'établissement)

Des éléments administratifs à prendre en compte:

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

Fiches de positionnement

Fiches de positionnement

Bilan final

Un tableau à remplir et compléter de manière précise, en

montrant les acquis et les axes de progression entre les SOPA 1, 2 et 3.

3-Déroulement du stage et objet du tutorat

Contact: Carole Saumont (FA-FI)carole.saumont@ac-versailles.fr

• En cas d'absence de l’étudiant
• En cas de question
• Et à la fin de chaque stage SOPA, envoyer un message sur chacun des deux étudiants ou étudiantes (auquel est joint la fiche de positionnement ou le bilan final) à :

3-Déroulement du stage et objet du tutorat:

4/ Les gestes professionnels du tuteur

... en faveur du stagiaire

« privilégier sa mission d’enseignant ou celle de tuteur ?»

• –Accepter de laisser la main au stagiaire : résoudre le dilemme du tuteur :

• –Donner à voir spécifiquement dans sa pratique les gestes professionnels à travailler

• –Anticiper les préparations que l’on va confier au stagiaire

• –Planifier et annoncer les gestes professionnels que l’on pense observer

Pensez planification

Des écueils à éviter : - Un entretien chronologique- Un entretien qui se veut exhaustif- Un entretien qui ne rend compte que de ce qui ne va pas- Un entretien qui ne se base que sur du ressenti et qui ne prend pas en compte les traces du réel.

Question : Comment faire de l'entretien après une séance d'enseignement un outil utile de professionnalisation pour le formé ?

L’entretien : un enjeu important pour le tuteur et pour l’étudiant

• –Apporter des solutions en vérifiant que le stagiaire peut se les

approprier ou co-construire des solutions

• –Anticiper ce point sur le cours suivant
• –Faire reformuler au stagiaire les points abordés à l’oral + retour écrit par mail possible

• Faire un bilan factuel de ce qu’on a observé = constat partagé
• –Souligner les points positifs (traces du réel)
• –Faire réfléchir son stagiaire sur ce qui a dysfonctionné par un questionnement (traces du réel)

• –Rappeler l’objectif de la séance au stagiaire, quel geste professionnel a été observé

Un déroulé possible et efficace pour l’entretien

oUne contractualisation des modalités d’intervention réciproques est indispensable oAnticiper la coanimation oSe rappeler que le stage doit permettre au stagiaire de confronter sa représentation du métier au réel, mais aussi de prendre confiance

§Comment faire passer son stagiaire de simple observateur à acteur? §Comment lui donner de la légitimité aux yeux des élèves?§Comment interagir avec lui, avec la classe, quand il est devant les élèves ?

ØLa spécificité du tuteur SOPA: il est toujours dans la classe avec son / ses stagiaires

M1

Pour aller plus loin dans sa réflexion de tuteur SOPA

ØComment faire du binôme une plus-value?

• Mutualisation, co-construction, relecture critique des préparations entre stagiaires
• Observations croisées, travail sur grille

d’observation du tuteur avec le stagiaire qui n’est pas davant les élèves

• Entretiens croisés pour développer la capacité réflexive

ØLa spécificité du tuteur SOPA M1: il accueille (souvent) un binôme de stagiaires

M1

Pour aller plus loin dans sa réflexion de tuteur SOPA

• –Accepter de lâcher sa classe pour la confier au stagiaire
• –Accepter que, tout en restant dans les gestes

professionnels prescrits, le stagiaire développe son style

• –Le laisser expérimenter, y compris des choses dont on doute qu’elles puissent fonctionner

• –Éviter de mettre le stagiaire en difficulté en lui demandant une tâche devant les élèves qui n’a pas été anticipée (ex: «faire une correction d’activité à brûle-pourpoint»)

Points de vigilance pour le tuteur

5-Une entrée progressive des stagiaires dans l’observation active des pratiques professionnelles

éducativeCC12. Coopérer avec les parents d'élèvesCC13. Coopérer avec les partenaires de l'école

communicationCC10. Coopérer au sein d'une équipeCC11. Contribuer à l'action de la communauté

CC7. Maîtriser la langue française à des fins de

Il ou elle montre une certaine curiosité pour le fonctionnement de l’établissement, en dehors même de la classe.Il ou elle rencontre les différents acteurs de l’établissementIl ou elle observe activement, coopère.

dans l’établissement

L’intégration

des principes éthiques

RépubliqueCC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleCC6. Agir en éducateur responsable et selon

CC1 Faire partager les valeurs de la

sa discipline.

Le ou la stagiaire remplit ses obligations administratives et statutaires (assiduité, ponctualité, confidentialité,...)Il ou elle montre de l’intérêt pour les projets, les actions et les enseignements mis en œuvre hors des cours de

Compétences du référentiel des compétences professionnelles

Gestes professionnels prioritaires / Indicateurs

Gestes professionnels à observerPrise en compte des éléments de référence institutionnels

4-Observation active des pratiques professionnelles du formédès le SOPA 1

son enseignementP3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

didactiqueP2. Maîtriser la langue française dans le cadre de

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur

points forts.Il ou elle utilise un langage clair et adapté dans les situations d’enseignement

La séance est sérieusement préparée avec une mise en activité réfléchie des élèves.Le ou la stagiaire participe à l’observation et à l’analyse avec son binôme.Il ou elle identifie ses lacunes, ses difficultés mais aussi ses

Construction et mise en œuvrede la séance

d'apprentissageP3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

CC3 Connaître les élèves et les processus

-la démarche-la mise en activité-le rôle de l’enseignant

-les objectifs-la place dans le programme

Le ou la stagiaire repère dans une séquence observée:

Observation active

professionnelles

Compétences du référentiel des compétences

Gestes professionnels prioritaires / Indicateurs

Gestes professionnels à observer

4-Observation active des pratiques professionnellesdu formédès le SOPA 1

didactique

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur

réfléchie.

l’exhaustivité.Les cours sont sérieusement préparés avec des objectifs définis et une progression

Le contenu est démonstratif et argumentatif pour éviter

La planification du contenu enseigné et la conduite de la séquence

CC14. S’engager dans une démarche intellectuelle et collective de développement professionnel

réflexive.

Le ou la stagiaire montre une certaine curiosité pour le fonctionnement de l’établissement, en dehors même de la classe.Le ou la stagiaire adopte une attitude ouverte aux conseils et est capable d’une attitude

dans l’établissement et l’attitude face à la formation

L’intégration

professionnelles

Compétences du référentiel des compétences

Gestes professionnels prioritaires / Indicateurs

Gestes professionnels à observer

SOPA 2

4-Observation active des pratiques professionnelles du formé surtout dès le

des élèves

P5. Evaluer les progrès et les acquisitions

La formulation des consignes des exercices proposés est en lien avec les compétences du socle et le tableau des capacités et méthodes.La capacité du stagiaire à observer ses élèves au travail.

Compétences du référentiel des compétences professionnelles

Gestes professionnels prioritaires

Gestes professionnels à observerL’évaluation

4-Observation active des pratiques professionnellesdu formé au SOPA 3

6. Et pour finir

Points pratiques à aborder avant les stages

du midi,

repas

photocopies,

pratiques:

Questions accès parking…

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Sujets à aborder:Emploi du temps / service du tuteur Horaire et lieu de rendez-vous pour le 1er jour(mardi 13 novembre)Programmation / thèmes à travailler pour les stagiaires / cours observés et pris en charge (nbre heures et niveaux) Manuels scolaires (références, prêt…)Matériel informatique dans les salles de classe(vidéoprojecteur, logiciels utilisés)

Coordonnées envoyées par mail

5. Echanges tuteurs/stagiaires

–Un énorme merci pour cette mission fondamentale pour la formation initiale

Et surtout