Diagnóstico pedagógico

1870-1905

1905-1920

1919-1920/1945

1945-1970

Antecedentes tercer tercio del siglo XIX

Fase de iniciación

En este periodo, convergen distintas influencias y no hay coincidencia en la fecha de su inicio.

Fase de constitución

Se configura un diagnóstico dirigido a explorar las características de los escolares y su rendimiento.

Diagnóstico pedagógico

Fase de expansión o de universalización

El diagnóstico se amplía a otros sectores del sujeto que no habían sido explorados a partir de una fuerte construcción y aplicación de pruebas

Fase de crisis

Los años cincuenta marcan el comienzo de una grave crisis del diagnóstico

Primer periodo

Este periodo está caracterizado por la influencia de los modelos míticos o especulativos sin exigencias científicas.

Desarrollo del diagnóstico en educación

En este periodo se conforman diversas tendencias investigadoras, como son las tendencias experimental, estadístico-correlacional y clínica; asimismo, se configura el interés por la diferenciación y la individualización pedagógicas, y el contenido de lo educativo se centra en las dificultades para el aprendizaje escolar.

Se sistematizan los estudios de la etapa anterior en el contexto escolar y los objetivos diagnósticos se dirigen a tres aspectos: la búsqueda y el desarrollo de métodos diagnósticos, la detección de las dificultades de aprendizaje y la aplicación de la estadística al estudio de las mismas.

El diagnóstico pedagógico se concibe como necesario para ayudar a los escolares en sus problemas y toma de decisiones, conectándose por tanto el diagnóstico con la orientación educativa.

Galton (1822-1911) El impulso de la metodología correlacional: Formación matemática con el interés por la variación y diferenciación de la conducta humana. Su aportación es la recopilación empírica y organizada de los datos y una elaboración estadística de la información expresada en el método correlacional.Wundt (1832-1920) El desarrollo de la metodología experimental: Psicología experimental, fundamentando su exploración en la observación y en la experimentación. Esta modalidad de investigación sirvió para guiar la actividad del diagnóstico educativo respecto a los alumnos y su situación, y para orientar susprogresos y resultados ante el aprendizaje escolar.

Kraepelin (1855-1926) El desarrollo del método clínico: Método basado en el análisis individual y la clasificación en función de determinados síntomas. Se desarrollaba en función de una metodología clínica a partir de entrevistas, cuestionarios y test. Binet (1857-1911) La búsqueda de los sujetos con dificultades para aprender: Basó los diagnósticos en la evaluación de procesos superiores de la mente como la inteligencia, memoria, comprensión etc. a través de instrumentos científicamente rigurosos, y realizar la exploración mental en contextos naturales fuera de los laboratorios.Catell (1864-1904) La preocupación por medir el progreso y el rendimiento escolar: Se ocupa del análisis de las diferencias individuales en los resultados logrados.

Surgen los test de intereses vocacionales, test escolares sobre aptitudes y baterías pedagógicas de rendimiento escolar.

La pedagogía operatoria y la evaluación del potencial de aprendizaje son los movimientos y enfoques que entroncan más directamente con el diagnóstico. En el campo de las técnicas o instrumentos diagnósticos, cobran relieve las técnicas proyectivas de exploración individual, con base perceptiva, verbal o gráfica. En este periodo, comienzan a realizarse las primeras acreditaciones de instituciones escolares como medio de diagnóstico de las condiciones necesarias para lograr objetivos educativos, evaluando los planes de estudio, el profesorado, los recursos, etc. del centro docente.

Una fuerte crítica al uso de los test. Esta fuerte oposición se hace patente en violentas manifestaciones públicas, como la quema de test en Estados Unidos (Texas, 1959) o la suspensiónde los test colectivos en las escuelas de Nueva York (1964).

Un intento de superar estas reacciones críticas perfeccionando las características técnicas de las pruebas a través de los índices de validez y fiabilidad, elaborando normas deontológicas y empleando códigos éticos.

La convivencia y, en ocasiones, enfrentamiento entre modelos y técnicas. Las dicotomías planteadas son las que más división crearon entre los profesionales del diagnóstico y de la educación

Caracterizada por:

Lo más relevante de esta primera fase son, por un lado, las contribuciones de diferentes tendencias filosóficas, sociales y pedagógicas, y por el otro, las aportaciones de autores destacados en las que se pueden observar determinadas orientaciones diagnósticas. Todas las tendencias sugieren el uso de la observación y la evaluación con intención diagnóstica y orientadora. Vives (1492-1540) resaltaba el hecho de que las propiedades espirituales de la persona deben analizarse por sus reacciones.Huarte de San Juan (1530-1589) recomendaba el uso de las pruebas mentales y defendía la necesidad de la psicología como facilitadora del conocimiento de las aptitudes del sujeto.

Itard (1775-1830) propuso actividades de diagnóstico e intervención educativa, como el reconocimiento y la discriminación de formas.Seguín (1812-1833) estableció en 1837 la primera escuela con éxito para niños con retraso mental.Montessori (1870-1950) proyección en su vertiente del diagnóstico pedagógico.