Autorregulación del aprendizaje.

Autorregulación del aprendizaje.

Actividades que una persona realiza cuando quiere aprender o solucionar un problema.

1. Metas.

Fases de la autorregulación.

Definicion, segun Pintrich (2000, p. 453, citado por Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A., 2014, p. 21). " es un proceso activo y constructivo a través del cual los estudiantes establecen metas para sus aprendizajes y tratan de supervisar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento, dirigidos y limitados por sus metas y por las características contextuales de sus entornos".

Procesos previos que afectaran directamente el esfuerzo que el estudiante dedicara al aprendizaje.

De las más concretas a las más globales, que van a marcar la línea a seguir a lo largo del proceso de aprendizaje.

El aprendiz debe recordar o activar los conocimientos que tenga acerca del contenido a trabajar y la tarea a desarrollar.

Seleccionar las estrategias más adecuadas para dar solución a dicha tarea.

2. Conocimientos previos .

3. Conocimientos metacognitivos.

Control.

Sostenimiento del esfuerzo y la persistencia en el proceso de aprendizaje.

Satisfacción, autosatisfacción o insatisfacción.

Estrategias de apoyo interno; para motivar, concentrar, reducir la ansiedad, a fin de que el aprendiz centre su atención en la actividad y organización de tiempo de estudio

Administración de recursos externos; administración del tiempo, conocer como pedir ayuda y a quien solicitarla.

El sujeto debe reflexionar sobre el tiempo y el esfuerzo cognitivo y motivacional invertido en la tarea, sobre la comodidad y disfrute, etc., enjuiciando su conducta.

De estas valoraciones se derivará la forma de aproximarse en el futuro a las tareas y contextos y a partir de ellas se tomarán decisiones sobre la necesidad o no de promover cambios.

Planificación.

Valoración.

Acciones llevadas a cabo al finalizar los procesos de aprendizaje, que tiene el aprendiz de sí mismo, del contexto y de las tareas.

Motivacional.

Capacidad del estudiante para hacer la tarea, por el interés, la importancia y la utilidad que le asigne a ésta.

Control de creencias motivacionales, como la autoeficacia, las atribuciones, el interés o la orientación que faciliten la adaptación del estudiante al compromiso con la actividad a las demandas de aprendizaje.

Contextual.

El aprendiz gestionará su comportamiento, adaptándose al entorno o intentando ajustar éste de manera que se facilite la consecución de las propias metas.

El estudiante debe prestar atención a la tarea y a la situación, es decir, a sus cogniciones con relación a cómo deben realizarse las tareas, a cómo se evalúan, a las normas y el clima del aula.

Cognitiva.

Estrategias cognitivas, vinculadas al procesamiento de información, para el aprendizaje y el rendimiento del estudiante.

Procesos cognitivos básicos.

La atención, la percepción, la codificación, el almacenaje, la recuperación entre otros.

Conocimientos conceptuales específicos.

Consisten en el bagaje de conceptos, experiencias y principios con los que cuenta una persona sobre distintos temas.

Conocimiento estratégico.

La selección de estrategias de aprendizaje depende de la interpretación por parte del aprendiz respecto al objetivo de enseñanza del profesor.

Conocimiento metacognitivo.

Es el conocimiento que posee una persona sobre sus procesos cognitivos respecto al que y como aprende.

Dimensiones de la autorregulación.

Conocimientos o creencias que tiene la persona sobre sus propios conocimientos, capacidades, y limitaciones de aprendizaje.

Referencias. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014). Enseñar a aprender: estrategias, actividades y recursos instruccionales. Capitulo 2. Fases y áreas en la autorregulación del aprendizaje ( ed.). Madrid, Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. ISBN: 9788436832624. [Versión en línea]. Recuperado de la base de datos e-libro Cátedra.