Estrategias cambio de acuerdo (créditos)

Ya terminaron el proceso de cambio

Existieron variaciones significativas en los créditos (por el cambio de acuerdo y por la revalorización de horas

Detectaron la necesidad de establecer acuerdos generales (por academia y por materias)

Aún no terminan el proceso (están en un primer momento), no han detectado cambios significativos de créditos

Llevan un seguimiento y evaluación muy sistematizado

Hasta ahora solo han redistribuído las hT y hP, así como definir las hAE, todo con base en las horas con las que ya cuenta la asignatura; falta el análisis

• Problemas administrativos por la reasignación de horas con los docentes
• Dificultad con los docentes para reducir el tiempo de trabajo autónomo del estudiante
• La participación de los docentes fue dificil de lograr (al contestar el formulario)

1. Definición de teoría y práctica con docentes2. Aplicación de encuesta a docentes y alumnos sobre el tiempo que se requiere para actividades fuera de clase3. Revisión con la comisión curricular para el análisis de resultados y definir acuerdos4. Definición de hT, hP y hAE

1. Definición de teoría y práctica con docentes2. Planeación en Excel por asignatura donde desglosan temas por día y definen hT, hP y hAE (todos los profesores participaron y nombraron a un responsable)3. Recolección de opinión estudiantil sobre el tiempo que tardan en realizar tareas (formulario o en entregas)4. Definición de hT, hP y hAE en academia

Agroindustrial

Computación e ISI

Estrategias cambio de acuerdo (créditos)

Proceso general (pasos)

Observaciones importantes

Problemáticas detectadas

Recomendaciones

• Involucrar a todos los profesores en el proceso, que entiendan que su materia no es la única más importante; la imprtancia de fomentar el trabajo autónomo
• Reconceptualizar teoría y práctica
• Cambiar la idea de que los créditos están asociados a sus horas de trabajo (docentes)
• Convencer y sensibilizar a los líderes

• Definir las hAE es lo más complicado, ya que los docentes tienen una percepción diferente a lo que reportan los estudiantes
• Algunos docentes presentan resistencia a trabajar (sobre todo los PHC)

• Dejar de pensar en uno mismo o en que la asignatura que se imparte es lo único más importante
• Abrirse a escuchar y recibir crítica y retroalimentación, así como a negociar